衔接教育心得体会Word格式文档下载.docx

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我不想毕业。

我不想当初中生。

我想念我的小学老师。

”　　3、一名家长无奈地说“我只有初中毕业，又过去这么连年了，以前学的那一点点东西也都忘光了。

孩子问我什么，我大体上是无法回答。

只能叫她去学校问老师。

”。

　　4、在某些教师聚会、座谈的场合里，有时会听到一些初中教师在摇头、叹息：

“此刻的小学怎么会这样？

知识点教得那么古板，到了初中想要扭转都不行；

而有些知识中学还要　　学，小学却都教了，那咱们还要教什么？

自从取消升学考试以后，学生的计算能力变弱了，心算、口算能力和准确率都比以前有升学考试时低；

上课时不会听课，不会记笔记。

”　　五、小学教师不满了：

“咱们的学生参加各级各类比赛都能获奖，这说明什么？

咱们不辞辛苦地工作，无微不至地关心学生，对于学生的提问几乎是有问必答，学生都认同咱们是他们的知心人；

咱们每一年都要参加各级各类的培训来提高自己的业务水平；

初中教师不能用学校教育教学中出现的个别现象来否定咱们的小学教育?

?

”　　回放这些学校生活中的只言片语，为的是引发咱们去关注正处于小学和初中衔接点上的这部份学生的学习状况。

前不久，太原市教师深造学校组织部份教师编制了关于“学生、教师、家长”的三份问卷，到市区部份学校的小学五、六年级和初中一年级进行调查，共发出问卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效问卷1804份，有效率达100％。

　　㈡问卷调查与分析　　一、学生问卷方面　　关于对学习内容的预习的回答与分析。

　　　分析：

调查数据表明，小学五、六年级和初中一年级60％左右的学生能主动预习即将学习的内容；

30％左右的学生是教师布置才预习；

只知道课题或一无所知的人数比例，小学　　五、六年级学生为79％，初中一年级学生达15％。

大多数学生的预习时间控制在30分钟之内。

从调查的数据看出，学生在主观上意识到预习对于学习具有十分重要的意义。

但如何做好预习工作，从分派的时间和预习的效果来看，还存在一些问题，有走过场之嫌，表现不出预习的真正效果。

在小学阶段，学生学习压力较轻，预习的时间相对较丰裕，教师更有必要对学生进行预习指导，教给预习方式，提高预习效率。

　　关于课堂上可否发现并主动提出问题的回答与分析。

课堂上能常常发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级比例为21％，初中一年级仅为44％；

偶尔能发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级占69％，初中一年级占81％。

这数据上的不同，可以看出，随着学生年龄的转变，由年龄特征而引发的一系列心理转变使得初中生提出问题的主动性不如小学生那么强。

这可能跟小学阶段课程改革的全面铺开也有关系。

小学课堂相对活跃，可是在热闹课堂的背后，学生提出的问题是不是有质量呢？

如何引导学生学会发现并提出有价值的问题，这也是值得咱们探讨的。

　　关于在学习上取得谁的帮忙最大的回答与分析。

大多数学生以为取得老师的帮忙最大，小学五、六年级学生占70％，初中一年级学生占57％。

而取得父母和同窗的帮忙也占有必然的比例。

这说明小学生更多依托的是老师。

初中学生间交往密度较大，意识更强，取得同窗的帮忙就比小学生多。

综上因素，小学教师在指导学生学习的时间方面应该更有优势。

　　关于最迫切需要在哪些方面取得支持的回答与分析。

　　分析：

调查发现，接近半数的学生以为最迫切需要在学习方式指导上取得支持，同时32％的小学五、六年级学生需要提供学习资料，33％的初中一年级学生需要宽松的学习环境。

可见，小学生的依赖性还很强，而初中生虽然学习能力正逐渐提高，但因“应试”所致，心理压力也大，所以他们感觉取得宽松的环境比提供学习资料更重要。

因此，在小学高年级学生中，适当教给他们一些心理调适的方式和技能，是很有必要的。

　　二、教师问卷方面　　关于对任教学科不同窗段课程标准是不是了解的回答与分析。

从调查的结果看，83.4％的小学教师和85.8％的初中教师对于任教学科不同窗段的课程标准不太了解，这个结果在咱们的意料当中。

因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同窗段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。

即便有，大多也是经验性的探讨多于理论性的学习。

咱们可以假想，教师若是对课程标准所表现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道学生在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；

而初中教师也一样无法让学生“温故而知新”。

由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因此也就在必然程度上增加了学生的学习困难。

　　关于对部份小学生不适应初中学习方式的回答与分析。

　　　　分析：

调查结果表明，51％的小学教师和55％的初中教师以为，部份小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方式不正确。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要成心识地培育学生预习与温习、勤于思考、参与课堂教学活动、斗胆发言、发现问题勇于质疑问难、勇于表达自己观点的好习惯，同时教师要加以有效的指导。

例如，课外阅读可以开阔眼界，增加知识，教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生念书方式和利用工具书的方式，指导学生写念书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物当选择适合自己需要的书来学习等。

另外，在教学方式和课程内容方面，有相当一部份教师也以为小学和初中存在着较大的不同。

这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需要学生做好必要的预习准备工作。

课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。

因此，培育训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。

　　对教学中最重视学生哪方面发展的回答与分析。

小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。

这是因为小学是打基础的时期，必需重视其全面发　　　中小学语文教学衔接活动的心得体会今天我听了王丽娜老师的《生命生命》和李会君老师的作文指导课和罗颖芳老师的《观舞记》，真的收获颇丰。

作为一名刚参加工作的新教师，真正熟悉到一个良好的学习习惯对于学生来讲是何等的重要。

人们常说：

播种行为，收获习惯；

播种习惯，收获性格；

播种性格，收获命运。

良好的学习习惯是学生学好知识的前提。

好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。

习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中慢慢形成的，它可以养成，也可以改变，可是培育起来容易，改变起来困难。

一年级学生方才入学，仿照性强，可塑性大。

在这期间教师要引导他们，让他们养成良好的学习习惯。

通过今天的学习，我的收获是：

　　一、课堂教学的内容安排和呈现要多样化，尽力激发学生的学习兴趣。

一年级学生方才入学就要面对枯燥的生字和数字加减等，那种单调的反复呈现、机械背诵缺乏新异性、刺激性，很难吸引学生的注意力，因此要注意激发学生学习兴趣，调动学生学习的踊跃性。

让学生享受学习，而不是排斥学习。

　　二、教会学生学会倾听与观察，引导学生形成良好的听讲习惯。

课堂上咱们常常强调同窗们用“耳朵仔细听、眼睛仔细看”就是培育学生成心识的倾听和观察。

利用学生喜欢听故事、做游戏的特点，因地制宜进行一些“有回答任务”的听故事活动，要求学生仔细听和回答老师故事中有趣的问题，学生逐渐把注意力集中在听讲的内容上来。

这样，学生会很快形成较强的成心注意，为以后的学习打下坚实的学习基础。

　　三、培育学生认真完成作业的习惯作业是课堂的教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂上学到的知识，加深对讲义知识的理解。

要求学生做到“今日事今日毕”，独立的依照老师的要求完成当天的全数作业。

这样做既能巩固当天所学的内容，又可避免养成拖沓作业的坏毛病。

　　四、多利用鼓励性评价，引领学生享受学习的快乐。

　　课堂上老师一个满意的微笑、欣赏的抚摸会让参与的同窗知足和自信。

　　作业本上的一颗小小五角星会让所有同窗向往那种成功的感觉。

让方才入学的学生在老师的夸奖鼓励中逐渐喜欢小学里紧张有序的学习生活。

对于自制力差的学生要向“沙里淘金”那样去发现他的长处，使每一个学生在原有的基础上都有进步。

一年级是小学阶段学生良勤学习习惯形成的关键时期，是对学校生活适应的有利时期，若是教师能把握住这个关键时期，进行细致的教育对于学生来讲将影响他一生的和谐发展，学校教育管理也会拥有一个良好的开端。

　　驻操营小学孙悦　　XX年5月19日　　龙里县第三小学与龙里名族完全中学　　语文教学衔接研讨活动反思　　教师：

倪艳　　从中小学语文教学现状来看，大家发现了一个普遍存在的现象：

很多学生在小学时的语文成绩很优良，但一升入中学成绩就直线下降，总考不出好成绩，语文成绩平平，这很值得中小学老师沉思。

为了弄清其中的原因，更好地做好中小学语文教学的衔接工作，龙里民中和咱们城关三小特开展了本次中小学语文教学衔接研讨活动。

　　通过本次活动的开展，我对造成中小学教学脱节现象有了一些熟悉和体会，下面我就谈谈自己的几点观点：

　　从教学内容、教法和学法来看，中小学都存在着很大的不同：

现行小学语文教材内容相对简单，知识点少，基础性较强，内容浅显易懂，教法以朗诵、记忆为主，老师耐心强调熟能生巧，所以记忆沉淀较好。

考查内容偏重于课内知识，比较浅显直观。

教师一般只要求学生偏重于积累和浅层的理解，思维难度不大。

小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每一个知识点都过关，尤其对中劣等学生直接是扶着走，这是小学阶段较为普遍的一种教学模式，这种教学方式使学生养成了被动的学习习惯，久而久之，部份学生就缺少了学习的踊跃主动性。

中学语文教材相对比较深奥，知识点较多，不仅要求阅读，还要突出基础知识、写作、理解三大块，课堂容量大，没有较好的记忆沉淀和汉语基础是跟不上的。

很多知识点在课堂上一带而过，较多的作业又使老师对学生作业不可能精批细改。

考试却往往将知识点变形或延伸，更偏重理解，即即是默写，也很少以单纯的填空出现，往往结合对课文的　　理解和归纳。

这往往把学生从单一清醒变成了复杂的糊涂，要对未掌握的知识能及时了解发现，只有老师多付出时间和学生自主学习和主动发问才能明白。

刚从小学毕业的学生对这突入其来教学方式方式的改变，自然感到学习费力，随着教学内容的增加与难度的加大和失败次数的增加，难以适应，学生对学习语文的兴趣与愿望将会消退，乃至产生畏难和抵触情绪，许多学生很有感触的说中学语文好难学。

　　面对脱节状况，中小学语文教师应该对此刻的教学方式方式进行新的探讨和改良，增强中小学衔接教学的研究，提高语文教学质量。

　　一、小学语文教学要注重培育学生的自学能力，增强学生非智力因素的培育，形成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习，如养成读课外书、看报的习惯；

养成独立思考的习惯；

养成看书做笔记，随时积累有效知识的习惯；

习惯的力量是庞大的。

学生若是能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就可以更快地适应任务繁重而节拍快速的学习。

　　二、高度重视学生自主意识与自学能力的培育，增强学法指导。

中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有必然的独立思考能力与自学能力。

因此，在中学低级阶段，教师应成心识、有步骤地给学生一个过渡阶段，培育学生的自学能力，教给学生以学习的方式，如：

如何掌握好基础知识；

如何进行文段阅读；

如何做好知识整理与归纳；

如何运用科学记忆法提高学习效率等。

总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培育较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

　　3、精讲精练并给学生留下思考的空间。

在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读和讲解。

并有选择地把某些问题留给学生自己思考，要求学生能自己去找寻答案，在扶中适当学会放。

　　4、中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取先扶后放方式；

　　教师从实现素质教育总目标动身，结合学生实际学习情况，踊跃更新课堂教学观，深切开展课堂教学改革。

　　总而言之，从小学到中学的这一跨越中，学生是学习和发展的主体。

作为语文教师的咱们应该与学生一路窗习，一路进步，而且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮忙，还必需得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。

　　XX年11月　　一年级幼小衔接心得体会　　赵俊　　转眼间孩子们进入小学生活已快一学期了，从刚入学时找不到教室，对铃声不知所做到此刻的听到铃声，进入教室做好课前准备。

学生们的转变很大，也说明他们已经变成一名合格的小学生了。

　　记得开学第一天家长们把孩子送进教室，恋恋不舍的离开。

而孩子们呆呆的坐在座位上，面对着陌生的环境，严肃的老师，心里更多的是委屈，害怕。

　　从事低段教学已有8年，我感觉对于一年级孩子来讲环境的适应和学习习惯的养成已经超越了知识的学习。

于是这半学期来，我重点从这两方面做起：

　　首先是环境的适应，环境分为学校环境和学习环境。

在孩子入学的第一天，带着学生在学校遍地转转，找到教室的位置，茅厕在哪，餐厅在哪，上体育课时的操场在哪，需要老师帮忙时老师的办公室在哪，这些是学生必需要知道的，除此之外还有音乐教师，图书室等等。

学习环境先要从熟悉老师开始，知道班主任是谁，熟悉给自己带课的老师。

接下来是熟悉学校的作息时间表，知道每一次铃声响起时该干什么。

　　其次即是学习习惯了，好的习惯伴随孩子的一生，也能让孩子轻松愉悦的学习。

刚从幼儿园升入一年级，他们超级不适应。

先从下课上茅厕做起，幼儿园里茅厕都在教室隔壁，学生随时可以去，但小学不行。

一节课40分钟，学生要认真参与学习活动。

而且部份学生太　　贪玩，常常忘记上茅厕。

在每节下课时就提示学生先该做什么，慢慢的养成习惯。

　　接下来是课前准备，上课铃声响起以后，当即停止游戏进入教室，拿出相应课程书本和学习用品摆放在课桌上，同时在班长的率领下唱一首歌。

这些在孩子刚入学时，老师课前早到一会儿，帮忙学生，提示学生，一个月以后他们就可以做的很好。

　　最重要的就是课堂了，先教会孩子课前起立与老师问好，课后和老师再会，知道尊重老师、珍惜老师。

再就是要求他们课堂听讲，回答问题举手等等一些细节。

教师可以在课堂上相应作出要求和引导。

　　作业的完成也是超级重要的，这就需要家长的配合。

家长给学生制定学习时间，老师也作出要求，学生应独立思考而且在规按时间内完成，可以在天天家长接送孩子的时候，彼此交流，一路帮忙学生。

　　一个学期结束以后就会发现，学习习惯好的学生在各方面的表现都不错，成绩也很优秀。

　　在我所带的语文课堂中，开学第一天向学生做了自我介绍，讲解了语文书和练习册的利用，并对作业本和笔作出要求。

后期的作业中会对书写的正确、美观的作业贴上贴画奖励，以此鼓励学生课后认真完成作业。

课堂上会对踊跃思考认真听讲的同窗提出表扬，激发他们的上进心。

　　这些都是在这几年的低段教学中的一些感受，也是这半年来一年级教学的体会，希望通过咱们的尽力给学生一个美好的未来。

　　“中小学有效衔接”数学课堂教学研讨会　　培训心得体会　　箐口乡中心小学：

杨翔　　XX年5月9日，我有幸参加了贵州师范学院继续教育学院举行、六枝特区教育局承办，并在六枝煤机厂电影院举行的“中小学有效衔接”数学课堂教学研讨会活动。

通过过本次活动的培训，我感觉受益非浅，主要体会如下：

首先，要注意教学内容的衔接――为学生的后续发展奠定基础。

　　数学是一门逻辑性很强的学科，前后连贯超级紧密。

小学数学是学生进入高一级学府学习的基础。

因此，除要把这个基础打牢之外，还必需注意到知识间的衔接，特别是与初中的衔接。

作为一名小学数学教师，应当从学生的发展动身，用“教小学想中学”这种具有前瞻性的目光和意识，按照知识的内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的铺垫和渗透，使中小学能顺利有效地“对接”。

如：

小学主要学习算术知识，上到初中就转变成代数知识。

代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，用字母表示数是初中数学中超级重要的一部份内容，它是学习初中代数的基础，若是学生学不好，那么初中数学的学习就困难了。

为了做好教学内　　容的衔接，我以为其一：

应该让学生了解字母表示数的重要性。

以小学中学过的用字母表示数为例，让学生说说为何加法的互换率、结合率，乘法的互换率、结合率和分派率要用字母来表示，不用字母行不行？

通过学生的讨论和思考让他们明白用字母表示数，简练明了，含义普遍，这样对小学生逆向思维有利处，为学生代数的打好良好的基础。

　　其次，要渗透现代数学思想方式，提高学生的思维素质――增进学生的后续发展。

　　数学思想方式是学生获取知识，解决问题成立合理而有效的思维结构的有效工具。

在小学数学阶段，成心识地向学生渗透一些大体的思想方式是提高学生思维素质，培育学生分析问题、解决问题能力的重要途径。

也是中小学衔接的重要步骤。

学生数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方式却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，而且不成体系地散见于教材各章节中。

教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。

对于学生的要求是能领会多少算多少。

因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方式重要性的熟悉，把掌握数学知识和渗透数学思想方式同时纳入教学目的，把数学思想方式教学的要求融入备课环节。

其次要深切钻研教材，尽力挖掘教材中可以进行数学思想方式渗透的各类因素，对于每　　一章、每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方式渗透，渗透哪些数学思想方式，怎么渗透，渗透到什么程度应有一个整体设计，提出不同阶段的具体教学要求。

在这方面我平日渗透的有些偏少，此后应该增强这方面的内容。

　　最后，针对高效课堂对教师的要求与列位同行共勉：

先进的教育理念——高效的前提；

丰厚的专业素养——高效的基础；

大体的教学规范——高效的保障；

乐观的专业态度——高效的催化剂。

　　固然如何顺利地完成中小学教学的衔接，让学生自然平稳地由小学阶段的学习过渡到初中阶段学习，还需要咱们在以后的工作中不断的探索，积累经验，一路尽力。