学龄前儿童的自主阅读探新以大班绘本《鸟窝里的树》为例Word格式文档下载.docx
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的幼儿看不懂,这时教师可以采用朗读的方
式,有感情地朗读,对"
像星星在闪耀"
像火焰在燃烧"
"
像海浪在翻滚"
等优美
的语段加上动作神态等辅助语言来"
演"
带
领幼儿进入绘本所描述的情景中去,了解到
原来扉页的有趣.
以上的这些做法都是为了让幼儿了解书
本的基本结构,知道阅读绘本应该有顺序地
阅读,积累基本的阅读方法,逐渐学会阅读.
三,结语
当然,幼儿阅读习惯的养成不是一两天
可以形成的,或者可以说,阅读习惯是对幼
儿的终身发展有益处的培养,这样的培养,
需要的不仅仅是在教学中的思考,还有家庭
教育等很多方面的合力,笔者相信"
你以什
么方式阅读,就决定了你会带幼儿用什么方
式阅读"
我们的每一点思考和改进,都是为
了幼儿更好地阅读,让他们能够从阅读中体
会到更多的乐趣,这远比"
读"
本身更重要,
就像开沟造渠,引水灌溉,是长远的投资,
功夫虽在庄稼之外,但丰收是必然的.◇
学龄前儿童的自主阅读探新
以大班绘本《鸟窝里的树》为例
上海市嘉定区教师进修学院简健萍
自主"
在《现代汉语词典》的解释是自
己做主,对于学龄前儿童的自主阅读是不是
就意味着五六岁的幼儿能够自己阅读,理解
阅读内容呢?
在此,笔者结合大班绘本《鸟
窝里的树》教学实例谈谈在学龄前儿童中开
展自主阅读的一些思路与做法.
一
自主阅读活动的前提
对于学龄前儿童而言,自主阅读是阅读
教育的培养目标,使其具备自主开展阅读活
动的能力,并从中体验阅读的乐趣,但更重
要的是让幼儿对阅读产生持久的兴趣,在阅
读中成长,获取满足感和幸福感.自主阅读
活动的开展适合已经准备好的幼儿,这些幼
儿应该具有以下特点:
(1)已有基本的关于
书的知识,了解印刷品在传达故事中的重要
性;
(2)已经养成一定的阅读习惯;
(3)
已有丰富的听成人朗读故事的经验,并能从
中体验至U乐趣;
(4)在没有成人读故事的时
候愿意选择自己去看,即使不能理解故事的
2010.1j岳止教{35
内容;
(5)在满室书香的环境里,乐意自己
翻-18看.由此可见,具有以上特点的幼儿对
阅读已经有比较浓厚的兴趣,而且也已经养
成基本的阅读习惯,如已经掌握了翻书,看
书的正tfl:
Jh-~等.只有这样的幼儿才适合施
以自~1tiI读的引导,否则将会适得其反,不
仅:
;
i&
lt;
Ctll让幼儿对阅读产生兴趣,而且有可能
造成他们对阅读的逆反心理.
除了幼儿本身的因素外,绘本在学龄前
儿童自主阅读活动中也有着极为重要的作用.
那么,怎样的绘本比较适合自主阅读活动
呢?
一般而言,绘本是学龄前儿童的主要读
物,而开展自主阅读的绘本应具有以下特点:
(1)故事具有童趣,tiii~引发幼儿的阅读期
待;
(2)故事性强,不宜有太多的描述;
(3)故事线索明显,具有可预测性;
(4)图
画具有较强的叙事功能;
(5)故事内容与幼
儿经验相符;
(6)文字简洁易懂,涉及的新
概念不多.
二,自主阅读活动的指导策略
结合以上两个开展自主阅读活动的前提
条件,笔者以大班绘本《鸟窝里的树》为例,
阐述在具体开展过程中应当如何指导幼儿开
展自主阅读活动.绘本《鸟窝里的树》讲述
了这样一个有趣的故事:
鸟窝里长出了~
棵小树苗,眼看着小树苗就要把鸟窝撑破
了,怎么办?
螳螂提出砍树苗的解决办法,
但鸟妈妈坚决不同意;
甲虫先生提议搬家,
但鸟爸爸和鸟妈妈不愿意离开'
ftI,们辛辛苦
苦筑的窝.最后所有的朋友齐心合力想了
个好办法——把树苗从鸟窝里挪出来,种
在泥土里.在鸟爸爸和伙伴们的精心照顾下,
小树苗长成参天大树,成了鸟宝宝的新家,
变成了小鸟的天堂.一方面,故事贴近幼儿
的生活,故事脉络清晰,高潮迭起,可以引
发强烈的阅读期待;
另一方面,文字不多,
画面承担了几乎一半的叙事功能,而且图画
清新自然,如行云流水,将爱的理念渗入幼
儿中.
俗话说"
好书不厌百回读"
一本好书不
是读一两遍就可以完全领会的,对于~tti4"
前
儿童就更是如此.反复阅读是这个年龄段幼
儿的学习特点,但机械的反复是无效的学习,
同时还破坏了幼儿对阅读的兴趣.因此,反
复的阅读需要采取不同的形式,使幼jL,1f~
同的阅读体验,~.6-D-品味故事的乐趣和内涵,
36瑶屯瓤2010.1
逐步培养幼儿的自主阅读能力.为此,就绘
本《鸟窝里的树》的自主阅读教学活动,笔
者设计了三种递进的形式,有计划地培养幼
儿的自主阅读能力.
1.第一遍阅读——让幼儿自由阅读
幼儿每人一本书,一边阅读故事一边进
行开放式讨论,这种形式参照了读书讨论会
的形式,即一群志同道合的读者共同阅读一
本书,然后把自己对这本书的体会,理解与
其他读者进行分享,交流.因此,在第一次
的自由阅读中,教师也要把自己当作读者,
与幼儿一起交流.教师仅仅提一至两个问题
引发幼儿讨论,如"
读完了这个故事,大家
觉得最有趣(好玩,印象最深刻,有问题)
的地方是什么"
.形式上是宽松的,但教师心
中却时刻要有培养大班幼儿自主阅读习惯的
目标意识,如逐页翻阅图书,说到自己感兴
趣的内容要把页码告诉同伴,注意倾听同伴
的意见与观点等.
此外,在第一次阅读的自由讨论中,教
师要有意识地了解幼儿对绘本的兴趣点,难
点以及理解的重点.经过第一次阅读的自由
讨论后,笔者根据幼儿对故事的反应梳理了
他们在这个故事中的兴趣点,难点以及理解
的重点.
(1)兴趣点:
鸟窝里怎么会长了一
棵树?
幼儿对这棵树的来历特别感兴趣,对
这个问题的讨论就超过了40分钟.
(2)难
点:
①画面理解的难点.鸟宝宝钻出蛋壳连
续发生的过程是通过静态画面表现的,有相
当一部份的幼儿把四只小鸟孵化的过程误解
为有十只小鸟破壳而出,这个画面可以和第
28,29页的小树苗渐渐长大的画面相结合阅
读,以加深幼儿对这种叙事方法的印象.②
故事情节理解的难点.后半部分的故事是通
过不断交替出现两个时空展开的,一个是鸟
窝的变化,另外一个是小树苗的变化.如果
幼儿不能"
发现"
这两条叙事的线索,往往
会产生许多歧义.(3)理解重点:
放在对三
种办法(砍树,搬家和移树)优劣的讨论,
引导幼儿分别从鸟窝,鸟爸爸,鸟妈妈,小
树苗以及小鸟宝宝等角度思考为什么移树是
两全齐美的办法,在讨论中,梳理幼儿对小
树苗成长的已有经验,进一步激发幼儿保护
小树苗的情怀.
2.第二遍阅读——通过问题导读开展自
主阅读的集体活动
结合第一次的自由阅读讨论中了解到幼
儿的兴趣点,难点和理解重点,教师需要在
保护幼儿阅读兴趣的同时,使他们能够在这
个故事中汲取更多的"
养分"
提高他们的阅
读能力.因此,教师可以继续沿用读书讨论
会的形式,通过有目的地设计I司题组织讨论,
让幼儿在讨论中理清故事的线索,了解利用
静态画面表现事物发生过程的图画叙事方式,
并从多个角度分析最有利于小树苗和鸟窝共
存的办法.具体导读的问题和问题的目的详
见下表.
导读的问题目的
这么奇怪的事情发生后,
鸟窝可能发生什么问题?
把幼儿讨论的兴趣点聚
发生了这些问题又会怎焦在故事本身.
么样呢?
如果你是螳螂(甲虫,充分利用故事的情景,
鸟妈妈,鸟爸爸),你会让幼儿的讨论具有角色
同意吗?
感.
有多少小动物同意把小
树苗从鸟窝搬出来种在
泥土里的方法?
为什么引导幼儿进行多维度思
大家都同意这个方法呢?
考.
为什么说这是一个好方
法呢?
随着时间的流逝,鸟窝理清故事线索
帮助幼发生了什么变化?
小树
儿理解故事.苗又发生了什么变化?
在讨论中渗透阅读图画
共有多少只鸟宝宝出的方法,使幼儿看懂事
生了?
物发展的动态过程在图
画中的静态呈现.
3.第三遍阅读——实行个别化学习或小
组学习
经过两次集体阅读活动后,绘本就可以
放在教室里的阅读角或图书角,教师与个别
或三四位幼儿进行共读,提高幼儿对书面语
言的敏感度.只要幼儿感兴趣,教师在与幼
儿共读的时候可以给与他们以下的帮助:
(1)手指头在句子的下方轻轻移动;
(2)如
果幼儿读错字,等他(她)(下转第64页)
2010.1福止舡37
悬_l浅||读嗨.
比你口头讲一百遍道理都印象深刻."
犯错
误"
是孩子成长中的必修课,只有修够一定
课时"
他才能真正获得举一反三,自我反
思,自我完善的能力.家长要理解"
过失"
的价值,看到在孩子成长中,他的"
与"
成就"
具有同样的正面教育功能.
想一下我们自己,同样也有很多弱点,会
不时地犯些小错.比如我不止一次地犯可笑的
错误,穿运动衣出去跑步,跑的过程中觉得运
动裤有些别扭,回来才发现是把前后穿反了;
去商场退一件衣服,进了商场才发现衣服根本
没带出来……这些毛病像肤色一样,长在我身
上,不好去掉.我的先生和孩子也各自有些
毛病"
发生了,我们笑笑,经常自嘲我们的
那些低级错误为"
像牛顿一样"
.这在我的家里
完全是件趣事,不会遭到蔑视或训斥.
有的孩子认真细致,有的孩子粗枝大叶;
有的心灵手巧,有的笨手笨脚;
有的孩子从
小善于关注生活小节,表现得精明能干;
也
有的孩子喜欢默默思考,思想整天不知在哪
里飞翔,样子宛若梦游……孩子的状态是很
不一样的,我们应该允许这种差异存在.正
是这种差异性构成了人的丰富性.
些太求完美的父母特别注意孩子的每
个细节,当孩子犯了一些小错误,或在某方
面表现出能力不济时,他们就忧心忡忡,就想
立即帮助孩子改变——而他们选用的方法就是
告诉孩子你应该如何如何,一旦孩子在后来又
犯了同样的错误时,他们可能就会拉下脸
来——这时,他们事实上已变成太苛刻的父母.
凡出于经验的或心不在焉的过错,只要
不涉及道德问题,都不必指责或发火,甚至
不需要提出来,孩子自己会在这种过程中感
受不便和损失,知道以后该如何做.我们当
然可以把自己的生活经验告诉孩子,但同时
~
定要有耐心等待他经历并成长,甚至要故意
给他制造~些机会让他尝点不用心的苦头.只
要孩子有自尊自爱的心态,有足够多的经历,
该学会的他都能学会,该注意的他都会注意到.
牛顿如果整天因为不注意生活小节挨训,
他还能是牛顿吗?
爱迪生如果整天被苛责,
他还能是爱迪生吗?
◇
(上接第37页)读完整个句子,看看他
(她)是否自行更正,如果没有再帮助他
(她)更正.(3)如果幼儿被某个字难住了,
可以尝试以下方法帮助他(她)认读新字词:
问他(她),故事中刚刚出现什么;
让他
(她)猜猜那个字可能是什么;
可让他(她)
参考图画;
可帮他(她)发出那个字的音.
进行以上三遍的阅读后,如果幼儿有兴
趣,教师还可以创造性地组织一些后续活动,
如创编《鸟窝里的树》的前传,充分满足幼
儿对鸟窝里怎么长了一棵小树苗这个问题的
好奇心,同时让幼儿想象的翅膀放飞.总之,
对学龄前儿童施以自主阅读教育,前提是引
发阅读兴趣,而不应该把读懂故事作为最终
目标,所以阅读活动设计为较为宽松的"
读
书讨论会"
让幼儿与同伴在看看讲讲中感受
到阅读的乐趣.在这样的活动中,教师和幼
儿一样也是读者,与幼儿进行平等的交流,
64磊止教2010.1
充分体现幼儿在阅读中的主体性,让幼儿体
会参与的快乐.
幼儿不是故事的被动接受者,恰恰相反,
幼儿是儿童文学作品真正的阅读主人,也就
是我们所提倡的理念:
把阅读还给儿童.在
阅读过程中,幼儿通过积极参与故事的建构,
把自己完全融人故事的角色里,感受着他们
的紧张,苦恼,快乐和幸福,积极为故事中
出现的问题出谋划策,痛苦着故事的痛苦,
快乐着故事的快乐.同时,教师在每一次的
看看讲讲"
中,要充分发挥主导作用,有目
的地进行一些语言教育,尤其是进行一些基
本的阅读方法指导,以提高幼儿的阅读能力.
可见,有教师引导的自主阅读活动无疑是一
个师幼共同创作的过程,在相互交流中激发
幼儿越来越多的创作灵感,故事也在这个过
程中被不断地改写,不断地建构,这其中的
满足感对于幼儿来说是呈几何级数递增的乐
趣,最终也就达到自主阅读的目标:
不要教
师,自主阅读.◇
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- 鸟窝里的树 学龄前儿童 自主 阅读 大班 鸟窝