一个小村庄的故事教学设计Word格式文档下载.docx

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1）

【课件出示词串】：

森林 

郁郁葱葱 

清澈见底 

湛蓝深远

A．[指名读]词语，要求读准字音。

B．哪个字的字形要特别提醒同学们注意的。

“葱”不要少一点。

C．出示“森林”，两木为林，三木为森，从字形的构造上，你能理解“森林”是什么意思吗？

对了，这就是汉字的会意字字形表义的特点，掌握汉字的构字特点来学习，是一个很好的学习汉字的方法。

D．把它们送回句子中，你们还能读准确吗？

[齐读]

2）

盖房 

造犁 

砍下来 

裸露

A．[指名读]，要求读准字音。

B．出示：

“造犁”、“裸露”，同学们仔细观察“犁”字和“祼”字，你发现了什么？

又明白了什么？

这两个字都是什么字？

（形声字）你能从它的形旁中猜出它的意思吗？

（“犁”和牛有关，意思牛拉着耕地的工具。

“裸”和衣服有关，意思是没穿衣服，露出来的地方，在课文中是指，砍掉出山上的树木，就好像是给山脱去了衣服，让山上的土地显露了出来。

是啊！

同学们真聪明，能根据汉字的特点来认识汉字，理解汉字，这是一个很好的学习方法，希望同学们在课堂上，在生活中都能随时运用这种好方法去学习。

C．把它们送回句子，[齐读]

3）

扩大 

一栋栋 

各式各样 

应有尽有 

柴烟

A．[开火车读]词串，正音。

这里面哪个生字的字音，要提醒在大家注意，“应”第一声，“柴”读翘舌音。

B．扩大的反义词是（缩小）。

C．读读句子。

（齐读]

4）

雨水奇多 

没喘气儿 

黎明 

咆哮

出示“黎”，黎字哪个部分要提醒同学们特别注意？

（右上部分里面有一撇。

）

B．读句子。

3．检查概括内容。

【课件出示】：

（美丽）的小村庄 

（锋利）的斧头

（裸露）的土地 

（咆哮）的洪水

[齐读】词组，这些是老师从课文中找出的关键词。

你能用上黑板上这些词，说说这个故事的主要内容吗？

记住，抓住了课文中的关键词语或词组，我们就能很好地根据课文的主要内容。

三、品读课文，感受美丽。

1．小村庄原先是什么样子的？

[板书（美丽的小村庄）]在哪个自然段？

谁能读出小村庄的美？

[指名读]其他同学看着插图，想象画面，领略小村庄的美丽。

2．[教师引读]：

多美丽的小村庄啊？

山上的——，村前的——，天空——，空气——这自然而优美的景色，是大自然的恩赐，是原生态的自然美。

3．你认为小村庄最美的是什么？

为什么？

4．教师引读，是啊，树木能静化空气，紧抓泥土，保护环境，是树木让山上的——，村前的——，是树木让天空——，让空气——，就是树木把小村庄打扮得如此美丽。

过渡：

【课件：

美丽的小村庄】这么美丽的小村庄，后来却变得怎样了呢？

（什么都没有了）什么都没有了可以用一个什么词来形容？

[板书（消失）]。

毁灭的小村庄】

四、研读课文，体会灾难

1．多美的小村庄啊，而现在，天空不再深远，空气不再清新，村庄不见了踪影，那郁郁葱葱的森林，那繁花似锦的草地，那快活无比的鱼虾都化为乌有，只有沙粒在漫天飞舞。

此时此刻，爱动脑筋的孩子们，你们有什么疑问吗？

[生质疑]

2．提得好，为什么小村庄会发生这么大变化呢，大家仔细默读课文，把小村庄消失的原因从课文中找出来，动笔画一画有关句子。

开始吧。

3．请同学来读读你找到的句子，读出你的理解，读出你的感受。

（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

a.老师发现你有几个词读得很重，你为什么要这么读呢？

b.比如说两个“谁”字。

我们用这个句式做一个说话小练习。

你能接着往下说吗？

谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ 

），谁家想（ 

），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

c.谁家，谁家，给你什么样的感觉呢？

（好像每个人都行，想去就去。

树爱砍就砍，很随意，没人阻止，不受限制）

d.谁能表演一下“拎”的动作呢？

从“拎”这个动作中你体会到什么？

（拎：

态度随便）

e.一棵一棵说明了什么呢？

（砍的树多，没把砍树当一回事，态度无所谓）

f.指导朗读：

能把这些理解和体会读出来吗？

谁来试试。

[指名读][齐读]

（2）就这样，山坡上出现了裸露的土地，谁来说说“裸露的土地”是怎么样的？

（光秃秃的，没有遮盖的）

（3）裸露的土地出现了，人们开始注意了没有呢？

你从哪里能看出来？

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

a.两个“不断”，你了解到什么？

（人们根本没有注意裸露的土地，没有停止砍树，越砍越多）

b.请注意这里的省略号，假如请你在省略号这里补充一句，你怎么填？

（对森林的破坏越来越严重）

c.【出示课件，原先的小村庄和现在的小村庄的对比】

这一片茂密的树林不见了，你们看到了……

这一片裸露的土地出现了，你们会感到……

灾难让你们担心着急，带着这种感觉把这句话读一遍。

（4）这一棵一棵的树都变成了什么？

树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

a.三个“变成了”，这是什么句？

（排比句）

b.说明了什么呢？

（人们把树都砍了，森林没有了。

c.除了这些，村民们还用树木做什么呢？

（烧火做饭）

d.你觉得这种做法怎么样？

（太可惜，太浪费了。

是啊，要盖好一栋栋房子，要造好各式各样的家具，要做好应有尽有的家具，需要多少木头啊，要砍多少的树啊，更遗憾的是，人们燃烧树木，这是多么低效的利用方式，多么轻易的破坏方式啊！

！

（5）不过，小村庄的人们不觉得这有什么不好，因为，【课件出示】不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。

（漏字“还”）

为什么要加上“还”字呢？

（勉勉强强，马马虎虎，并不是真的很不错）

（6）终于，灾难来临了【课件出示洪水咆哮的场面】

a.谁来告诉我，没喘气儿用了什么手法？

（拟人）是什么意思？

（没停止）

b.还有哪个词能看出大雨一直在下？

（五天五夜：

说明下雨时间长，雨水多）

c.谁来把这没喘气儿、爱发脾气的雨水读出来。

（7）这么大的雨水没有树林的阻挡，顺着山坡变成洪水，小村庄在咆哮的洪水中消失了，什么都没了，指的是什么没了呢？

[板书]（所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头）什么都没了，所有靠斧头得到的一切，引——一栋栋的房子、各式各样的工具、应有尽有的家具等等都没有了，包括那些曾经给人们带来好处可最终害了人们自己的锋利的斧头。

（8）昔日那般美丽可爱的小村庄，就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！

读——[齐读]人们不禁要问：

这是谁造成的呢？

课文三次提到“锋利的斧头”，毁灭小村庄的罪魁祸首难道仅仅是那些“锋利的斧头”吗？

（不）那是谁？

（是人们随意砍伐，是人们破坏大自然的行为。

）[板书：

乱砍滥伐，破坏环境]就是这些锋利的斧头使这美丽的小村庄消失了，这斧头不仅仅是斧头，它代表了人类破坏大自然的行为。

五、迁移说话，拓展延伸

1.你想对小村庄的幸存者说些什么呢？

2.你还收集了哪些类似小村庄这样的悲剧呢？

[生展示收集的资料]【课件出示：

98年特大洪灾的图片】咆哮的洪水如一头猛兽，无情地肆虐着，淹没了多少肥沃的农田，冲毁了多少美丽的家园，吞噬了多少鲜活的生命。

你想对造成这些悲剧的人们说些什么呢？

[板书：

保护环境]

六、回扣导读，总结升华

只有保护环境，保护大自然的一草、一木、一鸟、一兽，维持生态平衡，才能让自己的家园更加美丽，让人类的明天更加美好。

希望同学们牢牢记住这样一句话，人类不给自然留后路，自然也不会给人类留后路。

同在蓝天下，我们应该共享大自然，保护大自然，正像本组课文导读中倡导的那样——（让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在的生活……）让小村庄的悲剧不再重演。

板书设计

7．一个美丽的小村庄

美丽 

随意砍伐 

消失 

（保护环境） 

破坏环境 

（受到惩罚）

7.《一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。

课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵道理却非常深刻。

一、创设教学情境，激发探究欲望。

教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：

郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。

再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。

正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：

“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。

”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。

这个美丽的小村庄为什么会消失呢？

学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。

二、在阅读中感悟。

阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。

教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？

”这一问题展开讨论。

我先让学生自由读读课文2——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。

然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。

如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

”这一句时，我抓住“谁家”问学生：

“你家想干什么？

”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。

我说你能从两个“谁家”体会到什么？

学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。

我又说：

“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？

”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。

”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。

又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

”这句话是什么意思？

带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。

这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。

同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。

三、通过写话练习，增强环保意识。

学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。

在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：

学到这，你想对小村庄的人们说些啥？

把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。

学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。

学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

7.《一个小村庄的故事》说课稿

一、说教材：

《一个小村庄的故事》是小学语文三年级下册的一篇讲读课文。

文章讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。

故事情节简单却寓意深刻：

教育我们要爱护树木，保护环境，爱护绿色家园。

文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。

（一）教学目标：

根据课程标准的要求、课文的特点以及学生的认知水平，我确立了这样的教学目标：

1、知识目标：

有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标：

培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力

3、情感目标：

教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。

4、发展目标：

培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

（二）教学重点和教学难点：

当我接触到这篇课文的时候，我震撼于故事那令人痛心的结尾，便迫不及待地想要对孩子们进行环保教育；

但是如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，这样容易使语文课变成说教课，变成帽子课。

因此只能在语言文字的训练中去体会，去思考。

但是对于三年级的孩子来说，他们的理解能力相对较低。

所以，我把通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因，从而感悟文章所蕴含的道理，确定为本课的教学重点和难点。

二、说教法

《语文课程标准》指出：

“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。

”本课教学活动中，通过创设情境，引导学生自主学习，读思结合；

同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力。

三、说学法

依据“小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人”的课程理念，我采用让学生小组合作的方式，激发学生自主读书积极性。

另外，通过圈点勾画法，培养学生“不动笔墨不读书”的读书习惯。

四、说教学活动设计（接下来我说一说第二课时的教学活动设计）

（一） 

情境对比，震撼心灵。

首先让孩子们回忆说出对故事的整体感知。

然后学习课文第一自然段，通过读句子，说说你仿佛看到了什么？

又仿佛听到了什么声音？

闻到了什么想象画面，并课件出示《美丽的小兴安岭》与《珍珠泉》课文片段,让学生感受到小村庄的“美”。

然后出示课件（美丽的小村庄）。

通过直观画面，让学生更形象地了认识那个美丽的小村庄。

然后画面急剧变化：

突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。

（板书：

什么都没有了）这个环节的设计意在通过声音、画面直接刺激学生们的视觉听觉感官，震撼学生的心灵，再结合对相关文本的学习，使学生更加深刻的感受到灾难的可怕。

（出示课件）看了视频，你仿佛看到了什么情景？

通过想象人们在洪水中的挣扎悲泣，从而,使孩子们领悟到洪水给人们带来的严重恶果，进而激发了学生的好奇心“美丽的小村庄为什么会发生这样的变化？

”这样不但抓住了文章的要领，还确定了下一步学习目标。

（二）文本对比,读中释疑

《课程标准》指出：

“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。

”依据这一教学理念。

（阅读提示）我采用了小组合作学习的形式，再加以个性化的朗读训练，和想象力的引导，帮助学生更加深刻的理解课文内容。

在探究小村庄变化的原因过程中，重点抓住一组形成对比的句子来感悟。

（出示课件）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

教学时,我指导学生着重朗读理解三个“变成了”，启发学生思考:

你读懂了什么?

树木还会变成什么?

每一次对文字的理解后都要进行个性化朗读,这样就能把孩子们的心灵感悟推到了一个新的高度：

初步理解出斧子给人们的生活带来了幸福；

然后扩展:

孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头?

（课件）“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

在教学这句话时，我抓住了两个“不断”，引导学生透过画面,想象文字后面隐藏的内容，比如:

你体会到了什么?

后面的省略号虽然省掉了文字的说明,却又在暗示着什么?

这又是一把什么样的斧子?

从这两个句子的对比学习中，孩子们就很自然地明白了：

村民们在用斧头得到许许多多东西的同时，也失去了更多的宝贵的财富；

从而感悟到人类在利用自然造福的同时，也要保护环境。

（三）拓展延伸，情感升华

帮助孩子们将从读文中积淀的强烈的情感得以升华，我设计了:

正是有了这不停地砍伐，小村庄才出示：

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

告诉老师，（ 

）都没有了。

师：

什么都没有了，郁郁葱葱的森林没有了，清澈见底的河水没有了，湛蓝深远的天空没有了，清新甜润的空气没有了，什么都没有了——生：

齐读最后一段

一栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，那些锋利的斧头没有了，什么都没有了——生：

袅袅的炊烟没有了，森林中忙碌的身影没有了，斧子凿木的声音没有了，人们的生命没有了，什么都没有了——生：

齐读最后一段,通过老师情境的创设,不仅使学生了解了文本,也使情感得以升华.

（四）个性作业,深化主题

　　语文教学应尊重学生独特的感受，着力培养学生的创造性思维，达到人文性、具性的和谐统一。

因此，我设计了多种形式的作业，力求给学生更大的自主性，更多的实践机会和创造空间，来激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

1、观察日记.在我们生活中有哪些破坏环境的现象？

我们可以为保护环境做些什么？

2、设计保护环境的标示语。

3、办一期“我是环保小卫士”手抄报。

4、续写后来小村庄有发生了什么样的故事。