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五、说学法
XX年级学生他们的认知结构及其心理特征,,才能理解和掌握。
XXX能力的更要学科。
因此,在教学过程中,不仅。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下,
产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和发展思辩能力,注重滨心理状并且要培养学生以理论联基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方
例举社会上存在的一些有关的经济现象,在老师的这样有利于调动学生的积极性,发结合着
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理,各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课:
(2~3分钟)
由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据:
一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生的未知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2.讲授新课:
(35分钟)
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,积累、加工,从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结:
(2~3分钟)
课堂小结的目的是强化认识,质;
简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解渐地培养学生形成良好的个性。
4.板书设计:
我比较注重直观地、系统的板书设计,并及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是:
5.布置作业。
针对XX年级学生素质的差异,握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。
我布置的课堂作业是:
XXX七、说小结
1.对教材内容的处理。
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容的增有减。
2.教学策略的选用
(1)运用了模拟活动,强化学生的生活体验。
学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考。
的过程中我进行了思考和认知,使乱放从学生的生活中来,提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,论知识与实际生活的交融。
(2)组织学生探究知识形成新的知识。
创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。
明了地分析教材的难点。
我选择了多媒体的教学手段。
乏味的知识兴趣华。
有利于学生对知识的串联、XXX理论在实际生活中的应用,并且逐这样做既可以使学生掌教材这部分知识所对应的因此在进一步强化这种体验从学生的思考探究中来,培养学生的各种能力,等实践能力的提高,促进学生全面发展,也正是由于这些认识来自于学
还根据还XXX现象,有助于枯燥的知识生动化,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素我进行了分层训练,也有助于实现理我从学生的生活体验入手,运用案例等形式协作、
生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了从内心上认同这些观点,进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。
八、结束语
各位领导、老师们,本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以‘教师为主导,学生为主体’,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。
我的说果完毕,谢谢!
篇二:
教师资格证说课考试流程
注意事项
1、考生必须凭《成都市申请认定教师资格人员教育教学基本素质
和能力审查表》和有效身份证原件到指定考场参加说课考试。
2、考生准备的提纲、教案、教材等允许带进考室作为参考。
3、本次说课考试只安排一次,因故未参加考试者,视为自动放弃
考试。
4、说课结束后5—7个工作日内,电话通知说课不合格的考生(请
保持电话通畅)。
5、未接到电话通知的考生(表明说课合格),请于7月5日—7月
9日凭本人身份证原件到原现场确认点领取证书(由学校统一提交申请的高校应届毕业生,到所在学校领取)。
6、如需委托他人代领证书,被委托人在领取时须提供本人身份证
原件和委托人的委托书、身份证复印件。
7、考生需根据自己申请的学科,找到相应的说课题目备课。
各学
科的说课题目考生需全面准备。
说课时,考官将随机抽取其中一题进行考核。
说课考试流程
报到、集中候考
抽取说课顺序号
抽取说课题目
写课堂设计(40分钟以内)
说课(15分钟以内)
签字、离开考场
说明:
1.考生在抽取说课题目后,应有40分钟以内的时间对所抽题目进行课堂设计。
2.课堂设计内容要求:
含教学内容(教学课题)、教学目标、教学重难点、板书设计、教学过程等内容(必须是手写体)。
3.说课结束后,所写课堂设计交给评委,并与该考生的《能力审查表》、《测试标准表》、《面试标准表》等装订在一起。
高级中学教师资格说课题目如下:
高中语文题目
数学说课题目:
再别康桥(高一册,第2课)我与地坛(高一册,第7课)我若为王(高二册,第6课)过秦论(高二册,第17课)荷花淀(高二册,第3课)
声声慢(李清照)(高三册,第8课)游褒禅山记(高三册,第18课)陈奂生上城(高四册,第3课)人是什么(高五册,第2课)将进酒(高五册,第15课)
1.函数y=Asin(ωx+y)的图象(第一册·
下)2.反函数(第一册·
上)3.等比数列前n项和(第一册·
上)4.平移(第一册·
下)5.抛物线的简单几何性质
(第二册·
上)
6.曲线与方程(第二册·
上)7.球的体积(第二册·
下)8.两个向量的数量积(第二册·
下)9.距离(第二册·
下)10.相互独立事件同时发生的概率(第二册·
下)注:
所用教材为人教版现行高中数学教科书。
英语
说课题目:
1.SEFCBook1AUnit4Reading“TheRescue”P242.SEFCBook1AUnit12SpeakingP793.SEFCBook1BUnit21ListeningP574.SEFCBook1BUnit20GrammarP545.SEFCBook1BUnit16
Integrating
skill
“
Animal
Experiments”P276.
SEFCBook2AUnit4Reading:
“EnglishPoetry”P277.SEFCBook2AUnit9Integratingskills“VoicesoftheEarchSummit”P718.SEFCBook2BUnit20GrammarP78
历史说课题目
中国古代史:
《中国古代史》全一册人民教育出版社
篇三:
教师资格证考试说课必看
●“说课”说什么?
刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成:
1、教材分析
(1)该节课的教学内容是什么,属于何种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想;
(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位
(1)教学目标
现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;
(2)教学重点;
(3)教学难点;
(4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述)
3、教学流程
(1)整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?
简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
(2)环节设计
围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是教学框架,着重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
●“说课”怎样说?
根据本人对说课的理解与体会觉得,真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。
因为说课稿是静态的,而说课整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。
在说课中,我认为要给自己说课赋予一些基本思想,如:
教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神?
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据;
你这样设计的意图是什么?
力求达到什么目的?
在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决?
你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等。
同时,在说课中要注意几个问题:
(1)说课整体要流畅,不要作报告式,如“许多123”,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
(2)说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;
在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。
(3)说课要自信,要富有激情和个性。
既然是说课,说的成分很重要。
最好能说的神采飞
扬,激情澎湃感染听众。
我们这次评分中,各部分比例为:
教材分析20分,教学流程50分,教师语言20分,教师仪态10分。
同时要针对自身扬长避短,体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,和乐而不为呢?
●说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的,有些教师总是说我刚写完教学目标,时间已经到了。
这里我们要注意一些技巧性的东西,我谈一些准备中的体会。
(1)要在说课前准备好各种课型的框架。
这里的框架包含
目标框架、理论框架。
比如计算课,就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程,培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
(2)要合理安排好20分钟。
目标一般2~3分钟要确定下来,
重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策。
不要一字一句去写。
(3)如果遇到不熟悉的教材怎么办?
这时你首先要吃准教
材,目标不要定错。
可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举。
(4)因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说
课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些。
●怎样说课?
一、自我介绍:
姓名、单位、课题
二、说课内容
1、说教材:
对教材的分析和处理。
1)、教材的地位和作用:
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?
宏观——微观的过程
②、与前后知识的内在联系如何?
这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?
是对哪些知识的运用?
有什么发展?
又是后面学习哪些知识的基础?
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用?
对学生将来的学习有什么影响?
2)、教学目标:
教学目的——与教学大纲相对应
包括:
知识目标:
识记、理解、运用
能力目标
思想觉悟
在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据:
①、学生已有的认识基础
②、本课内容在教材中的地位、作用
③、课程标准的具体要求
3)、教学重点与难点的确立
①、课程标准的具体要求
②、学生实际和社会实际
③、教材的逻辑结构和教学体系
能起到提纲挈领、举一反三的重点;
难点则是因生而异、因校而异的。
4)、教材的处理
教师驾驭教材的能力:
善于利用教材中的辅助文、小问题......
2、说教法:
教学有法、教无定法、贵在得法。
①、教学目标,教学重难点。
②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况
③、教师的教学实际水平,要扬长避短。
目的:
掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法?
在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法?
预计达到什么效果?
选择教学手段,如多媒体;
目的性、实用性、可*作性、新颖性。
3、说教学程序(说教学设计)
新课导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。
1)、导入:
故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考)。
用什么方法导入?
有什么好处?
能有什么效果?
2)、讲解:
①、教师通过什么方式提出哪些问题?
如何促进学生积极思考?
教师起到什么作用?
学生参与到什么程度?
哪些是学生独立完成的?
②、在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?
达到什么目标?
学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?
有哪些思维定势须克服?
如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施?
③、如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。
这是教学的关键,也是教学的精华。
3)、评价教学效果:
(反馈)
不仅仅是课堂练习,还包括提问。
练习要有针对性、系统性。
针对重点、难点;
系统于知识的内在联系;
可*作性。
4)、归纳总结:
重在把本课知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系,还可提出一些带思考性的问题,承上启下。
数学说课的方法和技巧
“说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究
活动。
说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力。
近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说;
听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课,是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一
下个人的几点看法。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;
教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质
性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,
说好课。
二、“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求数学课的优化。
备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的
备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。
数学说课,要向同行说什么?
我认
为数学说课内容,主要有以下四个方面:
1、说教材
说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满
的教学方案。
说教材包括三个方面内容:
(1)教材简析。
任何一门课程的教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,
准确地认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。
(2)提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生能正确计算×
×
习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据,一是教学大纲的规定,二是单元章节的要求,三是课时教学的任务,四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑,再来确定教学的起点和
终点,从而明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序
展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。
此外,在以上“说教材”的常规内容基础中,我们可以增添教师的个人思维亮点。
例
如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
例如,为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;
为突出重点和突破难点采用的手段和理由;
为处理某个习题所采取的策略和措施等。
选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
因此,说课者要从实际出发,选择恰当的教学方法。
而且,随着教学改革的不断深入,还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;
还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
特别在当今的新课程改
篇四:
教师资格证
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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