西师版数学一年级下册《进位加法》教学设计教学反思说课稿Word格式文档下载.docx
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同学们,仔细观察这幅图,你看到了什么?
获得了哪些数学信息?
引导学生回答:
停车场有8辆客车和27辆货车。
(只要学生说得有道理,老师都给予充分肯定)
引导学生提出数学问题。
大家都说得很好,太棒了!
那么大家能根据这些信息,提出一些数学问题,并列出算式吗?
学生自由发言,全班反馈。
引入新课。
在你们列的算式中,有两位数加一位数的,有两位数加两位数的,我们今天就从最简单的问题学起──两位数加一位数的进位加法。
(板书课题)
二、合作学习,探索新知
1.教学例1
观察获取信息。
(用多媒体课件出示课件)现在同学们看到的两个小朋友就是明明和芳芳。
谁能说一说,他们看到了什么?
学生:
芳芳看到停车场里有8辆客车,明明看到有27辆货车。
提问列式。
你们想一想,停车场里,客车和货车一共有多少辆?
试着列一个算式。
根据学生的回答,在黑板上列出算式:
27+8
按照我们前面学习的两位数加一位数,7+8你发现了什么新问题?
满十了。
怎么办?
我们先用小棒帮帮忙吧。
操作理解算理。
你能先用小棒摆一摆,算一算吗?
学生操作小棒,并计算。
交流强化。
谁来展示一下你们是怎样摆怎样算呢?
引导学生摆小棒:
先摆2捆另7根小棒,表示有27辆货车,再摆8根小棒表示有8辆货车。
我们先算7根加8根,怎样操作呢?
7根加8根超过10根,我们先将10根捆成一捆,表示一个十,加上原有的2个十是3个十,再与剩下5根合起来就是35。
口算。
谁能根据刚才的小棒操作口算呢?
7+8=15,20+15=35,
35中的3是怎样得来的?
引导学生明确:
原来27里有2个十(20),后来个位相加满了十(10),因此,十位就有3个十,就是30。
竖式计算。
你能竖式计算吗?
学生独立尝试,计算后展示交流,再纠正引导。
学生展示时,教师重点强调:
写竖式时相同数位要对齐;
从个位加起,个位相加满10,这里又多了“1”是1个十,因此向十位进1个十,为了计算十位时不忘掉加这个“1”,我们常常在这里写一个小小的“1”,表示个位进来的1个十;
个位上的数算完后,再算十位上的数,特别是个位满十进一的“1”不要漏加了。
板书:
个位上的数相加满10,向十位进1。
教学例2
(1)情境呈现,突出问题
(多媒体展示习题)9+75这道题该怎样计算呢?
(2)学生独立计算
没有算出来的同学也可以用小棒帮忙,算出来的同学请把你的计算方法说给小组内给其他的同学。
学生在小组内讨论算法。
大家现在可以汇报结果了,哪组小朋友先汇报?
把你们小组的计算方法与大家分享。
(3)小组汇报
对学生的答案和计算方法进行评议,讲解列竖式计算进位加法的要点。
有的同学写成9+75进行计算,有的同学写成75+9进行计算,这两种竖式的计算结果是一样的吗?
学生回答。
(略)
(4)小结
这两种竖式都可以,但人们习惯将位数多的数写在上面。
三、练习应用,巩固深化
1.课堂练习:
(1)第1题先让学生独立算一算,做完后选择其中几题让学生说一说是怎样算的,再让学生竖着观察每组中的3个算式,能发现什么。
学生只要认识到一个加数没变,另一个加数在变,和也跟着变就行了。
(2)第2题让学生独立完成练习并交流,汇报交流结果。
(3)第4题重点让学生观察错在哪里,并说一说怎样改正。
评议学生给出的答案,并讲解错误的原因,让学生进一步理解进位加法的算理并把握竖式计算的要点。
2.书面作业:
学生写在作业本上,老师评阅。
此题学生可以口算,直接写出结果,也可以竖式计算。
四、反思总结,内化提升
今天你对自己的学习还满意吗?
小朋友们,一起来说说这节课学会了什么?
《两位数加一位数进位加法》教学反思
这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的,是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十,得数再加几;
两位数加一位数不进位加法是先算几加几,也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数;
在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入,第1题中的口算是学习新知识的基础,又是新旧知识的联结点,为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法,为学习新知识做准备,有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆,而且重视了方法的迁移。
例题以小朋友摆画片为题材,先教学和是整十数的两位数加一位数,着重解决进位的原理;
再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加,倡导计算方法多样化。
在探索进位加法这个问题的时候,我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式,为学习提供了主动参与、自主探究的机会,将抽象的知识具体化、形象化,让学生悟出进位加的道理。
围绕问题的解决过程,让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动,学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习,从而达到学会的目的。
在新授知识的过程中,我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案,并在小组中的交流谈论,得出两位数加一位数进位笔算的注意点。
充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用,让学生先算4+6=10,发现得数是10,与原有认识发生矛盾时,再通过摆小棒探索算法,初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒,说过程,动脑、动手、动口,自主探索、合作交流,不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力,而且培养了学生探索精神,体会了解决问题策略的多样性。
有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆,造成在做不进位加法时也进位了。
例如在计算32+4时得数写成46了,这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习,来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。
100以内的加法和减法
(二)
进位加法第一课时说课稿
一、教材分析
《进位加法》位于西师版版小学数学教材一年级下期,第七单元100以内的加法和减法
(二)。
本单元是全册教材的重点内容之一。
这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。
而两位数加一位数(进位加法)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了计算方式和方法的多样化。
2、说学生
一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法,并且会用多种方法计算100以内的不进位加,能正确地进行竖式的书写与计算。
三、说教学目标
根据本节课在教材中的地位和作用,依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水平。
我拟订了以下教学目标:
1、探索两位数加一位数进位加的计算方法。
理解并掌握“个位满十向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性。
2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动,获得克服困难的成功体验,深化积极的学习情感。
3、两位数加一位数(进位加法)的有关知识在实际生活中的具体运用。
体会数学的价值,体验数学与生活的联系。
由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触,相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为:
探索两位数加一位数进位加的计算方法。
由于“个位相加满十,向十位进一”这一知识非常抽象,难以理解,因此理解“个位相加满十,向十位进一”的算法成为了本课的难点。
四、说教法、学法
情景教学法,操作实验法,讲授法,发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
孩子们在这节课中将通过操作实践,观察分析,合作探究等学习方法,主动参与获取知识的过程。
六、说教学过程
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.。
因此第一个教学大环节是:
<
一>
情景引入激发兴趣
1、口算练习
2、出示单元主题图,引导学生观察,并说说从图中获得的信息,再根据信息提出问题,使学生意识到解决这些问题要一样用到进位加法,从而引出本单元的学习内容----进位加法。
二>
探索新知
1、出示情景图课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据来揭示新知。
我在本节课的教学中,让孩子根据这些信息提出数学问题,并列出算式。
接着让孩子尝试算27+8在孩子尝试后,询问孩子“你在算的时候遇到了什么新问题吗?
”我认为这样处理的好处是让孩子在情景中自然地复习旧知,并引出新知。
既为今天的学习作了铺垫又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。
操作实践探索算法
在这个环节中,我安排了2个教学活动来突破本课的重难点:
1、讨论算法
孩子遇到了27+8个位相加满十这个新问题,该怎么处理呢?
请孩子用
用小棒边摆边思考并说一说,7和8相加满十了,你是怎么办的?
2、展示算法
这个活动主要研究竖式计算.
竖式计算
27+8
我询问孩子:
当个位7+8相加满十了,在竖式该怎样表示?
让孩子结合孩子摆小棒
的过程自己总结出个位相加满十,向十位进1的计算方法.进位后十位上的数该怎样加?
我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程,让孩子在知识的建构中,理解并形成数学的思考,这种数学化的思想才是教学的根本目的。
<
三>
自主尝试发散思维
在教学例题2时9+75。
我放手让孩子自己尝试计算9+75,鼓励孩子们用不同的方法计算。
然后交流汇报。
并根据孩子的汇报板书计算方法。
这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养.展示了算法多样化的理念.体现求异思维。
四>
主要是处理练习题
1、巩固练习主要以闯关的形式来加深孩子对进位加法的理解,分别以
(1)、第一关:
做个做题仔细的好孩子(改错)
(2)、第二关:
圈一圈,算一算
(3)、第三关:
请用竖式计算
让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上,再通过计算练习来进一步巩固计算方法。
五>
小结
你今天学习了什么?
学会了什么?
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