高三历史学科教学调研报告Word文档格式.docx

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光华注重与学生进行情感交流与勾通注重对学科基础较差的学生进行面对面的辅导与激励；

南中注重培养学生自主学习的能力教学进度中分两块：

一快是课堂教学的进度表内容包含新授课的中古史和单元复习课的中国近现代史上下册另一快是学生自主阅读教材复习的内容安排每一周都有学生阅读复习教材的安排内容——《中国近现代史》在此基础上进行行跟进性训练以每单元25道选择题为题量在安排表中请学生对照表格严格遵守戴中有明确的分工合作教学策略讲究实效；

竹中的计划扎实有效、具体、具有可操作性注重对学生进行分层教学

2、今年各校高三历史教学进度基本一致一般在年11月的期中考试前完成《中国古代史》新授课的教学和单元复习教学期中考试后进行中国近现代史的复习本学期的教学任务必须完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习期末参加常州市高三统考教学任务比较艰巨但在与高三教师的交谈中几乎所有的教师对完成今年的教学复习任务充满了信心

问题：

1、省中的教学计划中措施不够具体详细要切实进行集体备课既要有明确分工又要有密切的合作

2、南中计划中的指导思想要进一步明确要确定高考的努力方向和目标；

三中计划中指导思想、教学思路和措施明确教学课时安排详细但教学设计没有明确的分工合作

3、埭中教学内容能落实到每周、每一个知识点但缺少指导思想和具体的教学策略

备课方面：

1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课教师外其它学校均有二位或四位任课教师进行教学大多数学校能进行共同研讨集体备课、坚持实行教学案一体化

2、省中、光华、南中能精心设计每一节的教学案既贴近高考、又贴近学生的实际各校教学案基本上自成系列教学案的质量较高省中、光中、三中、戴中注重高考精典题的解析引导学生走近高考了解高考的命题意图和趋向南中教学案规范、合理、有一定的新意尤其注重结构图示的创新和设计化繁为简便于学生记忆和理解三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化三中的学案设计切合学生的实际选取的课堂思考题和训练题贴近学生的基础

1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础知识这有其可取的方面但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的知识体系更便于学生记忆

2、戴中教学案要进一步优化要减少剪贴的成份尽可能电子备课努力形成备课组内教学案一体化的系列

3、一些学校的教学案设计中缺少高考精典题一环的选取与回顾

4、有些青年教师对教材、大纲的刻苦钻研、正确把握不够集体备课后不能很好地内化自己的东西内功不够扎实

课堂教学方面：

这一次高三历史教学调研共听了15位教师的课历史课堂教学10节是优秀优课率占66%4节是良好1节是一般

《高三历史课堂教学一览表》

优秀良好一般备注

省中2

光华2

南中21

三中111

戴中11

埭中11

竹中1

1、大多数学校的历史教师在课堂教学中理念比较新、能体现课堂教学的“二主”模式——教的主导和学的主体作用能较好的引导学生构建历史知识体系从宏观上让学生把握历史知识的整体结构形成知识网络之树从微观上让学生了解掌握历史的基础知识同时分析、理解、掌握历史事件的来龙去脉及因果关系创设的问题情景和教学情景能激发学生的学习兴趣设计的问题有一定的坡度和层次性能注意到分层教学；

能引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考问题分析问题能环环相扣、层层深入教师的引导、点拔、归纳到位学生的参与积极性较高以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终以问题的创设来构建知识体系再通过基础知识、知识结构来解决实际面临的问题情境让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律让学生真正地“动”起来大多数教师在课堂教学中能注重“论从史出、史由证来”思维方法的有效训练

2、有些优秀教师能以学生为本师生活动频繁注重教学实效在教学中不是把现成的历史结论抛给学生而是一环套一环步步诱导学生感受历史、感悟历史让学生自己悟出结论、得出结论注重让学生在课堂中进行思维的交流与碰撞让学生对学生的思维过程和回答内容进行点评让学生形成一种正确的评价意识南中、埭中的学生学习积极性高涨学习状态良好能积极地参与教学活动和思考问题学生在教师的引导下不时发出会心的的笑声课堂教学效果较好

3、各校除了着力提高课堂教学效益外像光华、南中还坚持养成学生自主看书阅读教材的习惯在中古代史新授课教学的同时要求学生在规定的时间范围中自主复习《中国近现代史》并利用一定的时间对学生自学的情况进行考查培养学生的自主学习能力形成滚动的自主复习的模式

4、南中、三中在课堂上坚持进行纸笔训练每一节课前教师先设计好一小张既能构建知识体系又在知识体系上“挖空”可以“填空”的默写的材料进行训练天天坚持下去必有成效因为这样做既能督促学生不断地温习又能构建知识体系和夯实主干基础知识

以上说明这些教师能深入的钻研教材和大纲积极地开动脑筋、精益求精地进行教学思路和策略的设计他们对教学的执着和孜孜以求的精神令人感动

1、有个别教师讲课缺乏激情仍以知识的罗列和知识的疏理为主以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象为主甚至整个课堂教学一讲到底没有留给学生思维的空间；

没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景不能激发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力教学观念依然很陈旧课堂气氛沉闷学生学的了无兴趣、索然无味

2、有的学校虽然教师花了九牛二虎之力认真设计了教案但由于学生长期以来没有养成良好的学习习惯和学习方法因而学生的思维不能被激活有的教师教学的应变能力较欠缺教学的预设和生成关系处理得不好教学效果不明显

3、有的教师上课时只顾自己教学任务的完成不太关注学生在课堂上的情绪和状态

4、有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位学法指导的力度不够不能站在学生的角度去思考问题为学生所想所做

4、要寻找专题或热点问题的交叉点

“高考命题就是在知识交汇点上命题”（尹宗禹语）我们在复习教学时往往是针对一个专题或热点进行复习但高考命题则总是在多个热点的交叉点上设置题目从而形成新的专题内容如今年江苏卷的26题“台湾问题”、27题的“民族统一战线问题”、29题的“民族问题”、30题的向西方学习中国近代化的问题等都体现了专题和热点问题的交叉这样设置既不回避热点又考查了考生多方面的能力既不让人感到意外但想拿到高分还需要相当的实力因此我们在平常复习时要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点

5、要从高中课程改革的角度探索高考试题命题的趋势和内容

新课程改革大张旗鼓地进行这对年的高考必然会有一定的影响因此在教学中要有所重视今年的历史试题是严格按照教育部考试中心颁布的《考试大纲》命制但在具体内容的选择上又明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨倾向新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡传统的历史教学强调要让学生掌握一个完整的学科体系而高中的新课程则把原有的学科体系浓缩为数十个专题从考试的角度来看学生备考的难度要远低于备考体系的难度任何体系都是由若个知识点组成的从理论上说任何两个以上的知识点都可以组合成为一个命题范围因此依据学科体系来命题具有复杂性和不确定性因为专题本身已经把考试的方向明确下来了专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题

旧课程的一个重要特点就是教材对所有的历史问题都提供了明确的结论而新课程则相反从课程标准到教材对许多历史问题都没有提供现成的评价给学生的学习留下了一个较多的思考空间今年的广东卷已经采用了新课程的思路来进行命题操作如“王安石教育改革”一题中的最后一问“你如何看待这些教育改革的措施”就是一个开放性的问题这个问题在教材中是没有丝毫涉及的而且题目本身也没有提供任何材料供学生参考考生只能凭自己的思考能力推断出答案命题者在设计评分标准时给予了阅卷人较大的自主权――“如果看法与答案要点有差异但是言之有理也可以酌情给分”因此在复习教学中要引导学生不但要识记理解教材提供的结论更重要的是思考这些结论是怎样得出来的自己又能否得出另外的结论这是与新课程所倡导的过程性目标相统一的

另外要根据教学内容的特点和实际适当引用新教材中的相关理念、相关的知识创设新的情境和问题设计符合课改理念的问题加强对学生的训练

6、要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势

近年来上海卷以“彰显能力立意、引领教改新潮”在全国范围内令人瞩目取得了显著了成效而坚持主干基础知识的学以致用考察学生观察、解决问题的能力和思维品质是上海卷强调的命题原则即试卷要检验考生学生的基础性和实效性这方面的学习任务以往主要是通过接受性学习完成的随着课程改革的进行探究性学习（或研究性学习）已成为高中生学习的必由经历探究性学习中的确立主题、收集材料、实验观察、调查研究、合作交流、多元论证等步骤和方法是基于接受学习之上的高层次学习活动对于鼓励创新理念培养综合素质具有不可替代的重要作用因此在教学复习中要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势研究上海卷的这类题目把这类题目作为范例尝试研究性学习命题的形式和内容

7、要注重纸笔训练、注重学法、大力加强学科能力的培养

每一节课要花4—5分钟的时间让学生进行纸笔训练这一份纸笔训练的材料须是上一节课主干知识的内容设计的形式是以构建主干知识体系为主把其中的重要知识点或历史概念“挖空”让学生填写这样操作的目的一是为了督促学生对一节课的内容及时巩固努力做到堂堂清另一方面也养成学生多阅读教材自我构建知识体系

要注重选择题的实训选择题要求以高考的25道题为训练量每周一练每隔一天进行10道选择题的实训及时批改及时统计分析及时反馈在此基础上要求教师将学生容易出错的题目进行详细的剖析让学生充分展示思维的过程并让学生进行点评让学生之间进行思维的交流和碰撞教师讲评时要注意审题、解题技巧方法的指导和训练要将容易出错的题目汇集起来下一次再进行滚动性的复习训练

主观题复习中要求从提高效率的角度入手要用一道题去复习一大片而不是用10道题押高考一道题努力做到：

一是要注意培养学生的审题能力；

二是要注意答题文字表述的规范性；

三要注意总结分析问题的一般方法；

四是要以一带十举一反三培养学生的历史思维能力；

五是要注重对高考中频繁出现的常考的知识点和比较型题目、开放性题目、图文地图类题目解题技巧答题规范性的训练尤其是比较思维能力让思路更开阔更灵活

8、结合教学和测试精讲精评、要加强审题和解题指导

高考的各类题型都有一个审题问题学生在审题中的失误是比较常见的现象消灭或减少审题上的失误是比较常见的训练也是提高学科成绩的重要方面因此在平时复习、训练和测试讲评中有意识地加强审题指导养成学生良好的审题习惯非常重要评讲模式须急待改进要构建一种新的试题练习讲评教学模式建议课堂讲评的模式如下：

①小结整体情况、突出评讲要点②展示思维过程、分类评析原因

③力求由此及彼、寻求解题规律④创设变式训练、培养思维能力

讲评时要讲出“五个W”【即讲出①此题考什么（即命题者的意图）②此题考的③此题应该怎样想（解题思路如何）④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向和横向的知识迁移）⑤此题怎样改变成一道新题（如何变换角度进行设问举一反三）】让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法师生对其回答进行点评分析坚持集体讲评与个别讲评有机结合起来要形成让学生学会自行分析试卷的能力引导学生掌握解题技巧教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位以提高试题练习讲评的教学效益

评要点晴评是考的继续、练的补充试题评析应科学正确要评出试题的特征要有利于学生开阔视野启发学生的思维；

讲要升华讲思维要突出抓住关键题字找准突破口使之逐渐升华为技能方法讲解题方法探索过程让学生从思维暴露过程中学会思考领悟思维方法并不断积累逐渐内化形成良好的思维习惯然后针对个别学生还要进行面评和学法指导

9、要指导学生学会读书读教材

对中学生来讲教材是教师讲课和高考命题的依托也是学生获取系统的历史知识和从事课外阅读进一步开拓历史知识领域的基础读好教材要从这几个方面着手指导：

一、读目标让学生了解全书的整体结构；

二、读课文让学生具体掌握历史基础知识；

三、读地图、插图加强历史的直观性和形象性；

四、读年表、查大事树立时间观念而这四个方面教师都须深入地钻研其方法要着力指导学生学会看书、读书养成会学习的良好习惯培养学生自主学习的能力要指导学生学会记忆历史知识的方法并培养其记忆的能力让学生了解掌握一、浓缩记忆法；

二、奇特联想法；

三、比较记忆法；

四、顺次记忆法；

五、特征记忆；

六、谐音记忆法；

七、自编口诀法；

八、图示记忆法的要领和方法

要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用在课堂教学中要有一定的时间和空间让学生动脑、动手进行思维和训练让学生充分展示自己的思维过程师生可对学生的思维进行点评；

教师则重点讲线索、讲阶段特征、讲线索结构、讲历史概念并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；

要引导学生站在理论的高度来理解教材；

多角度多侧面多层次地理解教材；

要引导学生挖掘教材知识之间的内在联系；

挖掘教材内容的现实性、开放性、探究性和综合性

10、应加强对学生的情感投入和交流努力培养学生的非智力因素

理想的历史教学应是“穿越时空的对话、思维火花的碰撞、文明薪火的传承”其中“文明薪火的传承”则显示了历史教学的教化功能教师要利用历史学科特有的优势教师要深入细致地了解学生的学习状态和情绪加强对学生的情感投入和交流努力营造自由、宽松的学习氛围教学中教师要充分信任学生相信每个学生的学习潜能帮助学生认识自我树立信心要充分发挥对学生学习的促进作用以组织者、参与者和服务者的身份参与学习讨论促进学生展开积极能动的学习活动用激励性的语言激发学生的学习情趣对待学科成绩较差的学生要有耐心、要有一颗宽容的心要多看一眼要不厌其烦让他们感到你的真诚使他们觉得你是真心的关心他们从而改变他们的学习态度要充分利用情商激发学生学习历史的兴趣发掘学生的潜力