网络协同课堂的组成特点和实施策略研究Word文档格式.docx
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斗门区教育科研培训中心自2017年开始在网络协同教学方面做了一些尝试研究,并一致认为可以利用网络技术手段快速实现城区优质教育教学资源的输送、共享和共建,把图、文、声、视和动画等优质数字化教学资源实时和精准的传输到有需要的农村、偏远和薄弱学校,让学生有条件接受优质教学资源的教育,同时增进城乡学生之间的相互了解,实现城乡教师教学的交流和专业化提升,促进城乡学校间教育的均衡发展,达到一定程度上的教育公平,并在一定程度上缓解农村、偏远学校和薄弱学校学科的师资不足问题。
踏入2018
年,区教科培中心组织全区13所学校进行网络协同课堂的深入试验,
当前已有130多节课直播协同课展示,现把一些做法作一些分享。
二、网络协同课堂系统的构成要素及功能
(一)教师要素
由2位或2位以上的授课教师组成的教师团队,一般情况下要提前确定好主讲者和协同者,并要求主讲者要有良好的教育教学经验、掌握一定的网络操作技能和具有专业的学科教学特长。
(二)学生要素
由2所学校特定的协同班组成,一般每班学生在30至45人之间较为合适,水平可以相当也可以存在一定的差距,要视情况而定采用不同的协同教学方式。
(三)设备要素
教学的开展必须要有教学的场地,网络协同教学的场地一般由2个地理位置不同的教室通过网络联接在一起,形成一个学习共同体。
网络协同教室的设备组成除了传统教室具备的多媒体教学平台外,还要增加用于显示对方协同教室的电视、师生摄像机和恰音设备等(如图1)。
图1
这些设备都是市场上较为通用的设备,如果受到网络带宽的限制,建设采用USB摄像机,恰声设备要有防回音功能(也可以在软件中实现),电视至少采用65寸以上。
同时,由于教学平台的授课计算机要实现视频画面在电视上扩展输出,因此需要增加一块扩展板,如果经费允许还可以增加音视频处理器,以提高网络传输的质量。
当然,这些硬件的组成在进行充分调试和配对后可以进行一体化的设计,形成一体化的硬件产品并达到一定的标准。
(四)互动教学平台要素
互动教学平台是有效开展网络协同教学的核心系统,它不但要体现出网络协同教学的特性,更重要的是它必须具有易操作性、低码流性和高质量性,因此它可以说是网络协同教学成功与否的关键,它至少要包括以下几个功能:
1.主讲教学功能
主讲教师可以通过多种方式发起协同和直播,发起方称为主讲课堂,主讲课堂要进行电脑画面展示和外部音视频信息的推送,每套硬件平台对应一个班级,授课教师登录账号发起协同课堂后自动生成当前课程信息,包括教师名称、科目、主讲课堂班级名称、辅助课堂名称。
2.辅助教学功能
邀请参与协同课堂的一方称为辅助教学方,当辅助方接收到协同邀请后,点击即可一键加入课程协同。
主讲方与辅助方音视频和电脑画面等多媒体信息双向传输,相互可收到对方的信息。
3.教学观摩功能
参与协同的双方教师可对课堂教学以直播方式生成链接进行分享,观摩人员可以随意进入课堂进行旁听,并可以进行评论留言,也可以查看讨论的情况等。
4.协同互换功能
当协同主讲课堂与多个辅助课堂进行直播教学时,可由协同发起人选择某个辅助课堂进行角色转换,让辅助课堂瞬间换为主讲课堂,
配合答题器等硬件可针对课堂提问实时生成分析统计结果,教师可以针对重难点、易错点进行讲解。
5.课程的存储与回放功能
协同课堂结束后将自动生成课程详细信息如主讲、主课堂名称、扩展课堂名称、课程名称和课堂教学视频等,主讲人仍可以对课程详细信息进行编辑。
用户使用账户登录平台后,可根据分类或输入关键词对录像进行检索、回放、分享、评论、匿名评分等。
6.课程管理功能
管理人员可对学校、班级、人员、课程安排等信息进行编辑,如教师可制定课堂协同和直播计划,创建计划后,可通过短信等形式进行通知推送,也可以按分类上传自己的录播视频、课件等。
三、网络协同课堂的组织方式及特点
(一)主辅式
组成:
由2个网络协同教室组成,分别定位为主讲教室和辅助
教室,负责的2位教师自然就是主讲教师和辅助教师。
一般情况下采用这种方式的协同教学是为了解决师资不足的问题,如下图2:
主讲教室辅助教室
图2
特点:
这种方式要求主讲教师的业务水平较高,他一方面要控制好教学的进度,兼顾好2个班教学的步调;
另一方面又要充分发挥出网络的优势,避免它的弊端,引领辅助方教师做好教学各个环节的落实;
与此同时,这种协同方式对辅助方的教师要求不高,他只需配合主讲主完成各项任务即可,但这种方式对于辅助教师教学业务会有较大的提升,因为他不但可以有机会与业务水平较高的教师同台教学,切身感受和体会其教学的理念和技巧,更能从近乎实操的课堂教学中不断巩固。
(二)同课同构式
由2个网络协同教室组成,两个教室不分主辅,分别在两个课堂教学中扮演授课教师的角色,不同的是他们要根据教学内容和教学策略的需要而进行交替轮换。
一般情况下采用这种方式的协同教
学是为了解决教学重难点问题,它可以较好的发挥出师资的各自优势,如图3:
主讲教室A主讲教室B
图3
这种方式要求主讲教师的业务水平相当,他们通过共同完成一节课的教学来达到教学资源的共享共建。
这样的方式一方面可以让协同双方的教师和学生了解彼此教学和学习状态,另一方面可以有效的发挥出各自的优势,拉长时间和压缩空间,从而制造出更多的资源来提高课堂的容量和质量。
(三)多元融合式
组成和特点:
多元融合式协同教学是指2个或2个以上的教室利用网络技术手段与一个特定教室的授课教师进行协同教学,这个特定教室里没有学生,它甚至可以定义为简易微课演播室或简易协同室,教师在里面可以通过屏幕看到“参与”和“预约”到他这里的协同班
学生画面。
一般情况下,他每次参加网络协同课讲解的内容和知识点较为固定,且时间一般不超过10分钟,有点类似于电视新闻主持人和评论员的画面,不同的是他可以重复地为多个网络协同教室的师生服务,并且达到专业、精准和精简化的讲解,如图4。
之所以定义这种方式为多元融合,就是因为这种组成方式的教学内容具有跨学科性、稀缺性和多元性,课堂教学具有较强的独立性,但这样的网络协同属于更高的级别,需要进行一定的理论和实践研究,这里不再赘述。
图4
四、网络协同课堂实施的策略
(一)学科名师的引领策略
由于网络协同教学要求授课教师不但要具有较好的专业技术水平,更要求其具有优秀的课堂教学设计水平和具有较强的协同课堂教学掌控能力。
因此,网络协同教学在开始实施阶段必须要有名师的引领,实现名师与配合教师“一对一”结对,这样做不但能较好的落实协同教学的目标,更能体现出课堂教学的含金量。
(二)城乡学校的结对策略
网络协同教学必须要有城镇和乡村学校的参与,这不但是网络协同教学的重要策略举措,更是网络协同教学的重要价值体现。
一方面能有利于提高乡村学校教师的学科教学业务水平,另一方面对于解决乡村学校和教学点师资不足的问题具有重要的意义。
但是城乡学校结合的网络协同教学成功与否,一定要体现出如下两点:
一是要体现出师资结构的良好互补性。
二是要建立和建全良好的教学教研共同体,重点要关注学科教学内容的一致性和协同性。
(三)区、镇、校三级联动的推动策略
网络协同教学开展的对象是区域性的学校,因此在开始阶段推广时就应体现出区、镇、校三级联动的策略和措施。
这样做最大好处是能较好的落实措施,分阶段推进实施和进行及时的调整。
开始时可以是镇内学校的交流配对,进行同课同构式协同教学,待有一定的经验
后,开展主辅式协同教学的尝试,继而开展镇外学校的配对,重点觖决师资结构性不足及名师引领协同教学。
五、结语
随着网络技术的高速发展,网络带宽将进一步提升,光纤进班已提上使用日程,网络协同教学的新模式将不断涌现,为教育改革指明方向并增添新的动力。
我们相信,在今后的几年,网络协同教学将会成为传统教学的重要补充方式,并最终实现网络协同教学的精简化、精准化和精品化。
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