人教新课标选修《古代诗歌散文欣赏》第五单元《伶官传序》教案Word文档格式.docx
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引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法,掌握词类活用。
这篇课文与《六国论》都是史论,都是借古讽今之作,又是同时代的作品,可以进行比较阅读。
【学生活动】发挥学生主体性,让学生借助注释和工具书疏通课文。
指导学生认真朗读,揣摩语言,在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一、预习
借助注释和工具书,疏通课文。
二、范读。
放课文朗读录音,或教师示范朗读。
三、学生朗读,要求读准字音,注意节奏和感情。
四、结合课后练习,积累语言。
1.词语
[与]与尔三矢(给)
求!
无乃尔是过与(读yú
,通"
欤"
)
陈涉少时,尝与人佣耕(为,给,替)
原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣(和)
与赢而不助五国也(亲附,亲近)
[归]燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁(归附,归依)
君臣相顾,不知所归(返回)
知其幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速(归还)
若水之归下也(归聚,汇聚)
[易]岂得之难而失之易欤(容易)
当与秦相较,或未易量(轻易)
以乱易整,不武(替代)
[告]其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢(祭告,祷告)
项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事(告诉,告知)
操蛇之神闻之,惧其不已,告之于帝(上报,报告)
2.活用:
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
兴,振兴,使......兴盛;
亡,使......亡。
均为动词的使动用法。
一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出
夜,在夜间,名词用作状语,表示时间。
东,向东,名词用作状语,表示动作、行为的趋向。
3.句式
[被动句]而身死国灭,为天下笑
为天下笑"
即"
被天下笑"
。
为"
是介词,表示被动,引出动作、行为的主动者:
智勇多困于所溺
这句话的意思是:
人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。
于"
是介词.表示被动,引出动作、行为的主动者。
[反问句]盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
(句末用的是叹号,但仍是反问句。
岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?
4.警句:
满招损,谦受益
祸患常积于忽微,智勇多困于所溺
五、理清作者思路,把握文章结构
本文共四段,可以分为三部分。
第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点,并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。
文章以"
呜呼"
的感叹突兀而起,一起笔就发出对历史的深沉感慨。
接着用转折关系的反问句,强调人事的作用。
提出中心论点:
盛衰之理,由于人事。
这一叹一问,一退一进,不仅使论点醒人耳目,而且为全文定下了叹惋的基调。
接着点出庄宗得天下和失天下的事例,说明立论的历史根据。
原庄宗之所以得天下,与其所以失之者"
,这一"
得"
一"
失"
,与论点中的一"
盛"
衰"
相应,并领起下文。
第二部分(第二、三段),论证中心论点。
第二段承上叙事,详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证,这段接下来自然先写得天下的情况。
关于庄宗得天下的过程已经写入《新五代史》中的《唐本纪》,此处再写未免重复。
也造成文势的拖沓,而且不合序论的体制,所以这一段选用了"
晋王三矢"
的故事。
这一故事属于传说,不能确定为史实,因此,包括《新五代史》在内的正史均未收入。
但这个故事在当时社会有相当的影响,宋初王禹偁在《五代史阙文》中对此做了记载。
这个故事生动而又有典型意义,能给人以新鲜感。
其精神也符合晋王和庄宗的情况,所以欧阳修把它选人文中。
为了慎重,在前面加了"
世言"
二字。
这一故事是中心论点的主要例证,是支撑中心论点的有力论据,也是下文议沦的依据。
这一段以"
三矢"
贯穿前后,分两层来写。
第一层是庄宗接受遗命,先写晋王赐三矢,次写晋王遗命,详细交待赐矢原因,再写庄宗将三矢"
受而藏之"
;
第二层是庄宗执行遗命,写庄宗出师、征战以三矢励志,大告成功,还三矢于先王。
其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度。
从庄宗"
受而藏之于庙"
,以及"
其后用兵"
的举动,可以看出他接受遗命,矢志复仇的决心和意志,这正是他得天下的原因。
受"
藏"
遣"
告"
请"
负"
驱"
纳"
等词,描绘出庄宗忠实执行父命的形象,概括了庄宗全盛时期的征战情况,体现了庄宗的"
忧劳"
,突出了"
人事"
的作用,这就为下面的议论做了准备。
这一段叙事语势比较平缓,没有任何议论,但却寓论点于叙事之中,以叙事论证了论点,与第一段的"
和"
得天下"
相照应。
全段叙事欲抑先扬,为下文写"
抑"
张本。
第三段转而议论,评论庄宗的盛衰,阐明中心论点。
这一段由叙事转入议论。
先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功,用"
意气之盛"
回应文章开头的"
字和"
三字,并顺承第二段的叙事;
继而慨叹他的失败,用"
何其衰也"
失之"
二字,并转承第二段的叙事。
这一大起而至大落的转折,将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。
同是一个人,由"
转"
,变化如此巨大、鲜明,究竟是什么原因呢?
下面连用两个设问句,前一句以反问的形式否定"
得之难而失之易"
的说法。
后一句强调成败得失"
皆自于人"
这样设问既引人深思,又寓结论于疑问之中。
接着引《尚书》中的话怍答。
并顺势从中引申出"
的道理。
这就对庄宗的"
成败之迹"
做了概括.点明了庄宗得天下和失天下的原因,说明"
异时,截然相反,本源在于"
,与开头提出的沦点相照应,是论证所得的结论,揭示了所谓"
的内涵。
第三部分(第四段)进一步议论,引出教训,总结全文。
本来行文到第二部分,论点已得到证明,似乎可以结束了,可是作者又进一步议论:
用"
故"
字承接上文,再次评论庄宗的盛衰,以"
莫能与之争"
身死国灭,为天下笑"
两种截然相反的结果,引出"
夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉"
的教训,得出具有更普遍意义的结论,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看"
忽微"
,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。
作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,意味十分深长。
这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性。
六、学习论证方法
1.例证法:
本文属于史论。
写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
运用这种方法,关键在于准确地选择典型事例。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据,但在具体选材上,却以"
这一不能确定为史实的传说作为事例,并加以详述,体现了作者精于选材的匠心。
文章并没有写庄宗如何"
逸豫"
,但通过"
这一典型的、生动的事例,充分地体现了庄宗的"
的作用,再辅之以评论庄宗盛衰时所涉及的点滴史实,就使人对于庄宗的由"
而"
、由"
到"
不言而明,达到了以材料论证观点的目的,起到了以古鉴今、举一反三的作用。
2.对比论证法:
本文的中心论点是盛衰之理,由于人事。
这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。
全文以"
盛衰"
二字贯穿始终,从"
两个方面,围绕着"
进行层层深入的对比论述。
本文的对比论证在总体上着眼于"
与"
的因果关系,从中心论点到论据,从论证过程到结论,不论是所用的事例或史实,还是作者抒发的感慨和议论,都是对比性的。
通过正反两方面的鲜明对比,既突出了中心论点,使说理深刻、透彻,也使文章一气贯通,前后呼应,脉络清晰,结构严谨。
七、感受语言特色
1.语言委婉,气势充沛:
本文作为一篇总结历史教训,为在世及后世君主提供借鉴的史论,毫无生硬的说教,而是娓娓道来,婉转动人。
即使是在慨叹庄宗败亡时,也只是寓惋惜之意而无责难之词,可谓意正言婉。
全文从"
起笔,到"
岂独伶人也哉"
收尾,一叹再叹,以叹始终,于反复叹咏之中显现委婉的韵致。
在议论的文字中,多用反问句、疑问句,使说理委婉而令人深思;
多用对称语句,特别是在关键的地方,采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句,造成鲜明的对比感和节奏感;
适当运用长句,调节语势,有张有弛。
疑问句、感叹句与陈述句,骈句与散句,长句与短句,错综有致,读起来抑扬顿挫,一唱三叹,感情饱满,气势充沛。
清代文学家沈德潜认为《伶官传序》:
抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。
后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法。
2.文笔酣畅,波澜起伏:
文章开篇突兀而起地提出论点,马上落到立论根据上,再落人"
的叙事,又语势猛然一升,发出对庄宗之"
赞叹,而后语势陡然一降,发出对庄宗之"
的悲叹,继而步步紧逼,设疑问、引古语而得出"
自然之理"
,然后再次评论庄宗盛衰,语势再升再降,在大起大落之中引出发人深省的教训,戛然而止,将全文的语势稳稳地落在结尾上。
篇幅虽短小,却写得起伏跌宕。
全文一气呵成,淋漓酣畅。
3.平易自然,简约凝练:
文中没有佶屈聱牙的措辞,也不堆砌词藻,用平实的语言生动地叙说事例,深入地说明道理,语言平易近人,自然晓畅。
叙事不枝不蔓,议论简明扼要,其中一些格言式的对称语句,如"
祸患常积于忽微,智勇多困于所溺"
,句式整齐,言简意丰,发人深省。
八、作业:
从下面四句话中选取一句,说说它对你的启发。
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉
2.满招损,谦受益
3.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
4.夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺
九、后记:
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