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过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还只学习任务或活动的特征；

结果变量就是指教学所达到的效果。

过程变量是决定结果变量进而反映教师教学有效性的重要变量。

6.学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生？

学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：

一是具备现行学习所需的知识储备和经验积累，二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力，在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。

7.有效教学活动的特征。

（1）学生。

主动、积极、愉快，使有效教学中学生的情绪特征。

（2）教师。

一是教学前的充分准备，二是教学中有丰富而创新的教学智慧。

（3）教学中介。

具备两个特征：

一是弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。

二是生成，在教学中教师、学生和教学环境之间不断的生成新的教学元素，传统的教学模式不断得到扬弃。

8.有效教学中，教师必须具备哪两大特征？

在有效教学中，教师必须具备两大特征：

一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；

二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。

9.有效教学中介的特征。

一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。

二、生成，教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断扬弃。

10．有效教学有利于提高学习效率和学习能力。

有效教学有利于提高学说的学习效率和学习能力。

有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习，探究式学习，自主式学习，情景式学习等。

它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织形式。

有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生的思维、联想、创造的多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

11.有效教学有利于提高学生的非智力因素。

首先，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。

学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快地成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。

其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。

自我期望值高的人学习起来会主动积极。

再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。

要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。

12.我们关注有效教学学的意义是什么？

（1）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

（2）有效教学有利于提高学生的非智力因素。

（3）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。

（4）有效教学有利于落实素质教育。

（5）有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

13.有效教学有利于落实素质教育。

在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。

改革需要一大批一种素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实的实施素质教育，也为了不被影视评估所伤害，就必须千方百计提高自己的效率。

没有理想的效率，素质教育教难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。

换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学无效和低效本身就成为了素质教育的阻碍。

教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。

无效的提问`无效的讲解`无效的互动`无效的训练等等，耗费了我们同学`老师太多宝贵的时间。

素质教育离不开有效教学。

14.有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平。

有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业水平提出了高要求。

有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学和低效教学的教师课堂进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要低于低效教学的教师；

有效教学的教师在教学策略运用`教学监控能力方面优于低效教学教师。

教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

15.有效教学的低耗节能原则。

学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限的开发。

美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：

学习程度=f（所花时间/所需时间）。

这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。

我国学者吴文盛，盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”（即“分配时间”）“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”“主动学习时间”）和“所得时间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。

越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。

“所给时间”多寡与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。

关键要看“所用时间”和“所花时间”运用是否得当。

有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。

学习效果和教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。

16.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。

在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变成了低效的“放弃”，一些情景教学消减了学生的独立感悟一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问，种种现象都说明新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。

新课改要求教师调整教育思想（教的方向），巩固专业精神（教的动力），塑造专业人格（教的依托），更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。

而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。

不注重教学效率的客车灌溉个是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命的原因。

17.有效教学策略的师生共进原则。

没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。

在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视他们各自的作用。

“双主体”说虽然有他的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。

有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。

其实，当一位教师的教学效率达到一定水准之后要想进一步提高效率就要靠教师本身素质的提升了。

因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。

18.有效备课的基本要求。

（1）教学目标的明确。

（2）学生学情地把握。

（3）教材的有效利用。

（4）资源的有效准备。

（5）预设方法的审视。

备目标，备核心环节，备练习，备板书，备变化。

（6）备课可采取灵活多样的形式。

备修改案，把教科书备厚，剪贴式，修改式，将集体备课的成果进行共享。

19.记录课后反思应采取哪些形式、内容？

课后反思是备课必不可少的组成部分，课后反思不在多，贵在精，可以记录这些内容：

（1）记课堂生成

（2）记下规律（3）记下精彩（4）记下败笔（5）记下灵感。

这些宝贵的资料回味教师自身的成长提供新的动力。

20.有效讲授的原则。

好的“讲授”总能保持一定的节奏。

保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：

在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。

夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。

法国人卢梭则强调“自然的进程”。

他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。

对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：

“教学是一种慢的艺术。

”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。

21.几种有效的指导行为。

授课清晰明了

（2）教学变异性（3）以任务为向导（4）恰当提问（5）精心组织（6）激励学生（7）尊重学生（8）给予学生学习机会（9）确保学生的成功率

22.“清晰明了”的有效讲授原则。

即教师在讲授中，应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。

这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并给予对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么`能做什么，是讲授边的清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题`发表看法，调控并检查学生的理解。

23.能吸引学生的讲授者一般具有哪些特征？

能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：

（1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，

（2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，（3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，（4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，（5）精神饱满，富于激情（6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫（7）恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

24.简述掌握节奏的有效讲授原则。

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25.简述“有吸引力”的有效讲授原则。

“有吸引力”原则是对有教学热情类型讲授的概括，其要素是：

生动形象的语言，丰富多样的非语言表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。

好的讲授总是能够吸引学生，这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式，风格或某种讲课的细节。

能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：

26.有效提问的标准是什么。

（1）清晰；

（2）问题的价值；

（3）趣味性；

（4）大众性；

（5）广度和开放性；

（6）教师反馈。

27.有效提问有哪十戒？

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一戒提问专叫优生，省时省力省心；

二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；

三戒以问代罚，为难学生；

四届不给时间，突然发问；

五届模棱两可，节外生枝；

六戒越俎代庖，自问自答；

七戒不置可否，不做评价；

八戒大而无当，无从做答；

九戒多而琐碎，串讲串问；

十戒问如林，答如流，面上开花。

28.有效倾听的方法是什么。

一是要尊重对方，让对方感到安全、信任。

而是要真诚，目视对方，精力集中。

三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或作出相对应的反应。

四是要有耐心，宽容理解对方的情感和表达方式。

五是在倾听时要善于移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。

29.提问的艺术性和思维的活跃性。

思维的活跃是有效互动的价值追求。

学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。

课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害，发人深思，激活学生的思维，引发学生的积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神。

30.有效互动的计划性和预见性。

这是有效互动的前提，让学生动起来，必须首先在制定教学方案时，充分设计学生互动的形式、互动的内容。

教学设计在有效互动中的作用是十分重要的。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；

没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余，在课前的设计中充分的预见在课堂互动中可能出现的问题和采取有效的措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。

31.互动的多向性和交互性。

多向性与交互性是有效互动的重要特征，传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。

新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体现出师生之间，教师与学生个体之间，教师与学生群体之间，学生个体之间，学生个体与学生群体之间，学生群体之间，学生与文本之间，学生与多媒体之间的多向与交互作用。

32.互动的整体性和师生关系的和谐性。

师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生，学生与学生之间的亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。

教师欣赏学生，学生欣赏学生，师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。

整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在着个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更明显。

必须树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。

33.课前的充分准备是有效互动的前提。

老师是课堂教学的促进者、引导着。

怎样促进？

怎样引导？

是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前实现有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与生态生成；

没有上课前的胸有成竹，既不可能有课堂中的游刃有余。

因此，实现课堂的有效互动，课前师生的充分准备是前提。

课前准备包括：

第一，对教学内容、重点、课程标准的准确把握；

第二，对学生的充分了解；

第三，对教学环节的清晰而周密的思考；

第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；

第五，对课堂突发事件的预见。

34.教师角色意识的转变是有效互动的保证。

在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。

面对新课改，教师周游转变角色，明确自身在较重的真正身份，充分重视互动对学生学习的重要意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

教师映衬为学生个性张扬的促进者。

新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

35.和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。

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教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生感情上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉的参与学习。

36.平等对话交流是实施有效互动的基础。

成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。

没有对话与交流就没有真实的互动。

这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。

37.兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。

古人云：

乐学才能善求。

兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。

通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，自由选择的权利（包括对课题和询问次序的合理控制）提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

38.高超的提问艺术才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成.

提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台，提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是印发学生思维的一种有效的方式。

在一般的教学活动中，教师都通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。

其主要存在的问题有两类：

一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”或“否”的回答，没有体现出提问的真正价值，二是教师连珠炮是的提问，学生机械反应似的作答。

表面上看起来很热闹，老师和学生的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次，但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。

这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞

39.动态生成是有效互动的出发点和归宿.

教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。

教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学亮点。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的就。

新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。

钟启泉说：

“课堂教学应该关注在生长成长中的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的每一节课都是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

”

40.有效管理的意义。

管理是一门科学，更是一门高超的医术，课堂管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。

41.教学管理衍生教师管理.

课堂是教学的主阵地，课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效的组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。

反之，在充分的教学准备都将是事半功倍，省直徒劳无功，故而教学效率的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。

42.学生学习的主动性.

　有效教学必须激发学生学习的主动性，它要求转变教师的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。

充分发挥学生在学习中的主动性，唤醒学生的自我意识，养成自学的习惯，使原来的“要我学”转化为“我要学”，从而确立学生在教学中的主体地位，学生的主动参与，是有效学习的重要条件，是提高教学效率的根本保证。

43.教学目标的达成性.

教学目标是课堂教学的核心，任何方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。

作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于设定的教学目标，课堂管理的成败得失，也应当与教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无效的。

关系的和谐性。

课堂管理实际上也就是对课堂人际关系的管理。

课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。

在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，课堂中的人际关系也就是“师——生”关系与“生-生”关系。

只有妥善处理课堂中的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。

课堂活动的有序性。

要保障课堂教学有效，保证教学目标的顺利完成，要求课堂必须是有序的，尤其是学生思维必须是有序的，没有有序的课堂活动，教师的教学计划就难以高效实现

44.什么是有效的课堂作业和家庭作业的管理。

有效的课堂作业和家庭作业的管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布置，及时反馈学生在作业中暴露的问题，并取得家长的支持与配合，让学生有效地完成家庭作业。

45.作业布置的合理性。

作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当，适度，适量的原则。

46.有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。

国有国法，家有家规，校有校纪，自然也班有班规，没有规矩，不成方圆。

班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则，就缺乏了对学习活动应有的约束力。

实践表明，教师适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生课堂行为规范并严格监督执行，逼近可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。

47.时间分配的科学性。

　科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。

只有教师在教学管理过程中通过合理安排，有支配教和学的时间才能充分利用有限的教学时间，从而实现课堂教学效益的最大化

48.和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。

　　人际关系是生产力，良好的师生关系就是教学效率。

师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。

课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效率。

只有在课堂活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效的开展。

49.学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。

　　长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式，实现学生的顺从，达成课堂的控制。

实践证明这是极其低效的，甚至还会适得其反。

课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。

对学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋，活动的刺激和成功的喜悦。

激励是有效课堂管理的核心。

50.树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。

　威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。

有威信的教