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人的发展概述
人的发展的含义
狭义;
生理发展、心理发展、社会发展
人的发展的特点
未完成性;
能动性
人的发展的规律性
顺序性:
循序渐进
不平衡性:
关键期
阶段性:
适龄
因材施教
整体性:
全面发展
影响人的发展的基本因素
遗传因素及其在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提、为人的发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
反对:
遗传决定论
环境及其在人的发展中的作用
环境是人的发展的外部条件
环境的给定行与主体的选择
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
环境决定论
个体的能动性在人的发展中的作用
个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
个体的能动性是人的发展的内在动力
个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
教育对人的发展的主导作用
教育是一种有目的培养人的社会活动
教育万能论
教育无用论
教育主要通过文化知识的传递来培养人
教育对人的发展的作用越来越大
三
教育与社会发展
教育的社会制约性
生产力对教育的制约
制约着教育事业发展的规模和速度
制约着人才的培养规格和教育结构
促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
政治经济制度对教育的制约
社会政治经济制度的性质制约教育的性质
社会政治经济制度制约教育的宗旨与目的
社会政治经济制度制约教育的领导权
社会政治经济制度制约受教育权
社会政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制
文化对教育的制约
文化知识制约教育的内容和水平
文化模式制约教育环境与教育模式
文化传统制约教育的传统与变革
教育的社会功能
变迁功能
教育的经济功能
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
现代教育是提高劳动生产率的重要因素
教育的政治功能
教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善
教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设
教育还形成社会舆论,影响政治时局的重要力量
教育的生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识,提高全民族素质
引导建设生态文明的社会活动
教育的文化功能
教育对文化的传递
教育对文化的选择
教育对文化的发展
流动功能
教育社会横向流动功能vs教育社会纵向流动功能
教育的社会流动功能的历史发展
教育的社会流动功能的当代意义
教育的社会功能与教育的相对独立性
1.流动与变迁功能的区别和联系
2.教育的社会功能与教育的相对独立性:
1.2.3.
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
树立以人为本的教育观
把教育摆在优先发展的战略地位
科教兴国与国兴科教
巨大成绩
恢复高考和高考扩招
普及义务教育的立法
对贫困学生的国家资助体系的建立
教育事业的巨大发展
面临的问题
教育公共投入严重不足
教育公平面临挑战
城乡、地区之间存在明显的差距问题
农民工子女受教育需要妥善解决的问题
优质教育资源短缺引发的教育机会不公平的问题
努力办好人民满意的教育
普及和巩固义务教育
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育质量
教育目的
教育目的概述
教育目的概念
概念
作用
定向;
调控;
评价
我国教育目的层次结构和内容结构
层次结构
国家或社会所规定的总的教育目的
各级各类学校的培养目标
课程目标
教学目标
内容结构
身心素质&
社会价值
教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿
教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
教育目的受一定生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约
教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点,但不能影响教育的性质和方向
教育目的价值取向的含义|内在价值、外在价值
教育目的的价值取向
教育目的价值取向的基本类型
个人本位论
代表人物
卢梭
福禄贝尔
裴斯泰洛齐
教育的目的是根据个人的发展需要制定的,而不是根据社会的需要;
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能,教育的基本职责就是在于使这种本能得到发展
社会本位论
纳托尔普
涂尔干
凯兴斯泰纳
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
我国的教育目的
古代教育目的
近现代教育目的
1906
“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”近代史上第一个颁布并实施的教育宗旨
1912
蔡元培《关于教育方针的意见》五育并举,美育代宗教
新中国的教育目的
新中国的教育目的发展
1957
1958
1983
1995
基本精神
“劳动者”“社会主义建设人才”:
劳动者;
全面;
体脑结合
独立个性
我国教育目的的实现
理论基础
马克思主义人的全面发展理论
实现
为年轻一代打好基础
为年轻一代在未来接受专业(职业)教育打好基础
为提高民族素质打好基础
组成部分
体育
智育
德育
美育
综合实践活动
教育制度
教育制度概述
教育制度的含义和特点
一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
特点:
客观性;
规范性;
历史性;
强制性
制约教育制度的社会因素
经济对教育制度的制约
政治对教育制度的制约
文化对教育制度的制约
教育制度的历史发展
终身教育
现代学校教育制度
现代学校教育制度的形成
学制的概念
学制的发展
两条路线
大学的发展
中学的发展
初等教育的发展
职业教育的发展
……
现代学校教育制度的类型
双规
单轨
分支
现代学校教育制度的变革
从学校系统分析,双轨制在向分支学制和单轨学制方向发展
从学校阶段看,每个阶段都发生了重大变化
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
我国学制的建立是从清末开始的
1902《钦定学堂章程》“壬寅学制”颁布,未实施学日本封中体西用
1904《奏定学堂章程》“癸卯学制”颁布,并实施学日本封中体西用
1922六三三学制|新学制|“壬戌学制”学美国资
1951
文革
我国现行学校教育制度的形态
126页:
从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支学制
我国现行学校教育制度的改革
适度发展学前
全面普及义务教育
继续调整中等教育结构
大力发展高等教育
六
课程
课程与概述
课程的概念
课程的起源:
西方;
中国
课程的定义:
所有学科;
一门学科
由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度看:
课程是一种培养人的蓝图
从课程内容的角度看:
课程是一种适合身心发展规律的、连接学生的直接经验和间接经验的,引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
课程方案:
也称教学计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
课程标准:
在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的有关教学科目内容、教学实施以及课程资源开发等方面的指导性文件。
教科书:
又称课本。
它是依据课程标准编制的教学规范用书。
课程的基本问题
课程设置的发展
古代
六艺、六书
三艺+四艺=七艺
近代
夸美纽斯百科全书式课程
洛克健全的精神寓于健全的身体
卢梭
穆勒体操训练
课程理论的发展
斯宾塞
什么知识最有价值科学
杜威
《儿童与课程》现代课程理论的开创性著作
1902
博比特
《课程》1919第一本课程论专著
泰勒
《课程与教学的基本原理》1949
现代课程理论的奠基石
确定目标,选择经验,组织实施,评价结果
论争的几个问题
学科课程vs活动课程(名词)
一元化vs多样化
普通教育课程与职业教育课程
课程设计
课程设计定义
以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
课程目标的设计
课程目标设计的依据
课程的基本因素:
社会、知识、学生三要素
课程目标设计的基本问题
课程目标的具体化与抽象化问题:
博比特:
课程科学化
课程目标具体化、标准化
课程目标的层次与结构问题
课程目标设计的基本方式
结果性目标
告诉人们学习的结果是什么
体验性目标
描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准
表现性目标
明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度
课程内容的设计
课程内容
【课程的核心要素】
是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来的,并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系
关系
课程内容与教材
课程内容与学习活动
课程内容与学习经验
课程内容的选择
间接经验的选择:
科学的基本事实
科学的基本概念选择依据:
P149
课本原理和方法
直接经验的选择:
依据和标准:
社会生活需要
学生社会发展的需要
结构与体系:
课程内容的组织
采取何种逻辑形式编排和组织,直接影响课程内容的性质和形式,制约着课程实施中的学习活动方式
连续性、顺序性、整合性
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
课程改革
世界各国课程改革发展趋势
追求卓越的整体性课程目标
注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
讲求学习方式的多样性
我国的课程改革
指导思想
2001.6《基础教育课程改革纲要(试行)》开启课改
基本目标
“基础教育课程改革要以‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来’和‘三个代表’的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推行素质教育
具体目标
转变课程功能
优化课程结构
更新课程内容
转变学习方式
改革考试评价
深化课程管理体制改革
基本理念
倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。
“主动参与、乐于探究、勤于思考”
增强课程内容的生活化、综合性
我国中小学的课程设置
教学
教学概述
教学的概念
在一定的教育目的的规范下,教师的教育学生的学共同组成的一种教育活动。
在这个活动中,学生在教师有计划的I组织与引导下,能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下的学生能动性学习知识以获得个性发展的活动
教学是由教与学两方面组成的双边活动。
教的能动性;
学的能动性
教学与教育、智育、上课的区别与联系
教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是进行全面发展教育,实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的主要工作
教学的主要作用与任务
掌握科学文化基础知识,基本技能和技巧
发展体力、智力、能力和创造才能
培养正确的思想、价值观、情感与态度
教学过程理论的发展
古代教学过程的萌芽
孔子:
学而不思则罔,思而不学则殆
《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
《学记》:
教学相长,藏息相辅,预,时,孙,摩,启发
西方
苏格拉底:
产婆术,苏格拉底法:
诘问、助产
昆体良:
《雄辩术原理》模仿、理论、联系
近代教学过程理论的形成
夸美纽斯
赫尔巴特
席勒
赖因
学年制度、分科教学、班级授课;
模仿和遵循自然的秩序
实物教学、直观教学
开启了教育的心理学基础首创发现教学
德行最终的目标;
多方面的兴趣近期的目标
教学的教育性原则
四阶段:
明了、联想、系统、方法
五阶段:
分析综合联想系统方法
预备提示联合总结应用
现代教学过程理论的变革
凯洛夫
赞科夫
反对设置广泛课程
五步教学法:
困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫教育学赫尔巴特+马克思主义理论
教学应当促进学生的发展
只有当教学走在学生发展的前面的时候,才是好的教学
以高难度进行教学的原则在实验教学论体系中的作用
《教学过程》
倡导发现法
获得、转换、评价三个过程
我国新时期教学过程性质的论证
略
教学过程
教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程必须以交往为背景和手段
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
掌握知识的基本阶段
传授/接受教学
定义,又称接受学习
基本阶段:
引起求知欲
感知教材、
理解教材[中心环节]
巩固知识
运用知识
检查知识、技能和技巧
注意:
根据具体情况灵活运用
内在联系,不要分割
每个阶段上的主要功能因素是整个教学过程中不可缺少的
问题/探究教学
定义,又称探究学习、发现学习
明确问题,
深入探究,
作出结论
创造性运用
善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
结语
教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系
掌握知识与培养思想品德的关系
掌握知识与提高能力的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导作用与学生主体作用的关系
教学原则
教学原则的概念及确立依据
有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
中小学教学的基本原则
思想性与科学性统一的原则
定义+要求+实例
保证教学的科学性
发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育
重视不重有价值的资料、事例、录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
逐步培养与形成学生综合运动的能力
补充必要的乡土教材
直观性原则
正确选择直观教具和现代化教学手段:
实物、模像、多媒体
直观要与讲解相结合
防止直观的不当与滥用
重视运用语言直观
启发性原则
调动学生学习的主动性【启发的首要问题】
善于提问激疑,引导教学步步深入
注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
发扬教学民主
系统性原则
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾、解决好重点与难点
由浅入深,由易到难,由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
巩固性原则
在理解的基础上巩固
重视组织各种复习
在扩充、改组和运用知识中积极巩固
发展性原则
【可接受性原则】
【量力性原则】
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
因材施教原则
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
教学方法概述
定义
为完成教学人物而采用的方法,包括教师教的方法和学生学的方法。
是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
目的性、双边性
教学方法
教学方法历史
古代:
模仿、记忆
近代:
夸美纽斯直观性教学
卢梭尊重儿童、遵循儿童自然
裴斯泰洛齐实物教学和学生活动
赫尔巴特教育学心理学化
福禄贝尔组织引导儿童活动
现代:
杜威五步教学法
克伯屈设计教学法
伯克20世纪初,首开个别教学先河
伯克赫斯特道尔顿制
华虚朋文纳特卡制
相关概念辨析
教学方式
教学手段
教学模式
教学策略
教育方法与其他方法的关系
教学方法的选择
教学有法,教无定法
运用之妙,存乎一心
中小学常用的教学方法
讲授法
讲读、讲述、讲解、讲演
基本要求
谈话法
复习谈话,启发谈话
读书指导法
预习、复习、阅读参考书、自学教材
练习法
按不同能力分:
口头练习、书面练习、实际操作练习
按掌握技能进程分:
模仿性练习、
独立性练习、
创造性练习
要求:
探究性实验,验证性实验
要求
实习作业法
自然学科教学不可或缺的方法
讨论法
课堂讨论、短暂讨论;
小组讨论……
研究法
教学组织形式
教学组织形式概述
个别教学制
班级上课制
道尔顿制
分组教学
特朗普制
定义+集体化、社会化、同步化、标准化
创立者+定义
类型:
能力分组、作业分组
大班上课(40%)+小班研究(20%)+个别教学(40%)
教学的基本组织形式与辅助组织形式
基本组织形式
班级上课制是教学的基本组织形式+优点
课的类型结构:
按任务分:
新授课、巩固课、技能课、检查课
按一节课的任务:
单一课、综合课
辅助组织形式
作业
参观
讲座
辅导
家庭作业或课外作业
准备性参观;
并行性参观;
总结性参观
教育工作的基本环节
备课
上好课的先决条件
学期教学计划、
课题(单元)计划、
课时计划
备好课的工作:
钻研教材
了解学生
考虑教法
上课
提高教学质量的关键是上好课
明确教学目的
保证教学的科学性与思想性
调动学生的学习积极性
解决学生的疑难、促进他们的发展
组织好教学活动
布置好课外作业
课后的教导工作
做好学生的思想教育工作
做好对学生学习的辅导和帮助工作
教学评价
教学评价概述
是对教学工作质量所作的测量、、分析和评定。
它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价
测量不是评价
教学评价的历史发展
教学评价的意义
教学评价的种类
过程
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
方法、标准
相对性评价
绝对性评价
教师评价
学生自我评价
教学评价的原则与方法
原则
客观性原则
指导性原则
计划性原则
方法
观察法:
测验法
自我评价
行为日志或佚事报告
等级量表
信度、效度、难度、区分度
种类:
论文式测验、
客观性测验:
是非题、选题、填空、改错、简答
问题情境测验:
口试、操作能力
标准化测验:
专家编制
问卷
交谈
运用标准答案
运用核对表
运用录音机、录像机
学生学业成绩评价
教学目标在学生学业评价中的作用
中小学考试制度
考试
测验+提问、口试、目测操作、动作、考察创作、手工艺制品
期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试
考查
口头提问
检查书面作业
书面测验
试题编制的要求
评分标准和计分法
百分制、等级制
教师教学工作的评价
评教的意义
评教的要求
着重分析教师的教学质量,而不是评价他的专业水平
根据学生的成绩来评价教师的教学质量
注意教学的系统性与完整性
教学的几种水平
记忆水平
理解水平
探索水平
评价的方法
分析法
记分法
德育概述
德育概念
20世纪初传入我国
定义:
德育的特点
培养学生的道德信念和人生观;
形成学生的道德行为习惯,主要属于伦理领域
善
是全面发展教育的重要组成部分,是教育的社会性质的根本标志
德育的历史发展
中国:
建国军民,教学为先
我国最早的教学纲领:
大学之道在明明德、在亲民、在止于至善
西方:
雅典:
和谐
斯巴达:
纪律服从
古罗马:
教育的中心就是道德教育
近现代:
越来越注意尊重儿童
1980S:
荒凉的时代
现在:
全面复兴的时代
德育的功能
育德。
满足学生的道德需要
启发学生的道德觉醒
规范学生的道德实践
引导学生的道德成长
培养学生的健全人格
提升学生的人生价值与社会理想
学校德育在青少年发展中的导向作用极其重要
德育不仅具有正功能,而且可能出现负功能
德育的任务和内容
任务
小学德育纲要
中学德育大纲
国际中小学德育目标的五大特点:
公民责任与民主精神
国家忠诚与国际理解
个人品德与健全人格
道德认知与实践能力
学生生活与社会现实
德育的内容层次
中小学德育内容的层次
中小学德育内容的“古今中外”问题
学生生活与德育内容
学校德育内容的主旋律
品德发展规律
品德诸要素的发展
道德认知发展
道德情感发展
道德行为发
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