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算法式:
把解决为的所有可能的方案都列举效率低
启发式:
依据经验或直觉选择解法
检验假设:
通过一定的方法来确定假设是否合乎实际,是否符合科学原理分为直接检验和间接检验
8.问题解决的策略:
问题解决的策略有两种:
启发式策略和算术式策略
启发式策略:
1.手段--目标分析策略(将目标划分为许多自目标,将问题划分成许多子问题,寻找解决每个子问题的手段)
核心:
发现问题的当前状态与目标状态之间的差别,并采用一定的步骤来缩小这种差别
2.爬山法策略也称为局部最优选
3.反推法策略适用于有很多走法,但是只有一条路能够达到目标状态的问题,如几何题
9.影响问题解决的因素:
问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着
定势:
以最熟悉的方式作出反应的倾向。
功能固着:
定势的作用的一个表现形式。
人们总是倾向将某一物体的常见功能看做是该物体的特定功能,从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决
10.提高问题解决能力的教学:
1)提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固的掌握知识和记忆大量的知识
2.提供多种变式,促进知识的概括变式:
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
3.重视知识间的联系,建立网络化结构
2)教授与训练解决问题的方法与策略
1.结合具体学科
2.外化思路,进行显性教学
3)提供多种练习的机会
4)培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
2.鼓励学生多角度提出假设
3.鼓励自我评价与反思
11.创造:
指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程
创造性:
个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
它有两种表现形式:
发现和发明
12.创造性的基本特征:
创造性作品:
新奇性(充要条件)、适当性(必要条件)、改造型(是创造性作品的标准)
有创造性的人:
1)人格特征:
认知的灵活性或无偏见性、独立性、容忍模糊不明的事物、容忍错误、独特的价值观念系统、可驾驭的焦虑水平、性别角色不受严格限制
2)创造性与智力和学业成绩的关系
1.创造性与智力(低智商不可能具有创造性、高智商可能有高创造性,也可能有低创造性、地创造性的智商水平有可能高有可能低、高创造性者必须有高于一般水平的智商)
2.创造性与学业成绩
3)创造过程
创造性思维是创造性的核心,发散思维又是创造性思维的核心发散思维也叫求异思维,是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式
1.通畅性(对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高)
2.变通性(对同一问题所想出不同类型的答案越多者,变通性越高)
3.独创性
13.影响创造性培养的因素:
1.改变不利于创造力培养的教育观念:
过分追求成功、以同龄人的行为为楷模、禁止学生提问、权威教育
2.教师的素养:
教师对学生创造力的培养起主导作用
3.学生自身的特点:
智力和个性
14.创造性的培养:
1.创设有利于创造性产生的适宜环境
1)创设宽松的心理环境
2)给学生留有充分选择的余地(在课程安排上、注重学生综合素质的培养、改革考试制度与考试内容)
2.注重创造性个性的塑造(保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样)
3.开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略(发散思维训练、推测与假设训练(这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对)、自我设计训练、头脑风暴训练
14.真创造:
产生了具有人类历史首创性成品的活动
类创造:
产生的成品并非首创,只对个体而言具有独创性
㈢解决问题和思维能力的培养
怎样培养学生解决问题的能力?
①培养学生主动解决问题的内在动机②问题的难易应适合学生的学习能力
③指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境
④提供较充裕的时间和适当的自由⑤鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会
怎样培养学生逻辑思维能力?
①教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提
②学生的思维积极性是其展开逻辑思维的条件。
③创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。
④培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。
⑤指导学生发现和克服思维障碍。
⑥加强语言训练(言语和逻辑思维活动是表里关系)。
什么是创造性思维:
创造性思维是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。
发散思维的特征,可在一定程度上作为创造性思维的指标。
发散思维的特点哟哪些?
①变通性②独创性③流畅性
▲富于创造性思维的学生有哪些特征?
①独立性②智力特点③喜欢新奇与复杂④幽默感
怎样培养学生的创造性思维?
⒈发展发散思维⒉训练学生解决问题的各种技巧
⒊培养学生创造性的个性⒋尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在
㈣态度和行为方式的学习
心理防御机制——态度和行为方式形成的一种解释
压抑:
压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后,倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅,维持心理平衡的一种心理现象。
投射:
投射是学生把自己的感情、思念或信念归诸别人或客体的心理现象。
回归:
回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时,所表现出的忽然回到原来发展水平,从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
移置:
移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。
认同:
认同是一个人幻想成为另一个人,而这个人通常在他的心理上占有重要地位。
态度和行为方式形成的重要途径——隐蔽课程
所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围,教学大纲或课程计划没有规定,教师没有正式讲授,学生也不知道自己在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。
什么是共同要素论?
①桑代克在1913年提出共同要素论。
②一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共同要素
③只能解释为迁移,有局限性。
但是,共同要素论存在着片面性。
什么是概括化理论?
①贾德,1908年提出了解释学习迁移的类化理论②掌握概括的原理
④该原理在教学中得到广泛的应用
影响学习迁移的主要因素是什么?
①学习情境的相似性②学习材料的性质③学习活动的多样性
④原学习的熟练和理解程度⑤年龄特征⑥智力水平
▲怎样促进学习的迁移?
抵制干扰?
⒈合理地安排课程与组织教材(便于学生迁移)
⒉提供概括水平,强迫理解
⒊课内和课外联系配合,提供应用机会
⒋提供学习方法的指导
⒌培养良好的心理准备
㈠知识的掌握
知识的理解,什么是理解?
理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系。
直至认识其本质、规律的一种思维活动。
理解有哪些种类?
①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。
理解的水平是什么?
①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解
怎样促进学生的理解?
①通过直观教学,提供丰富的感性材料
②引导学生积极思维,提供概括水平
③利用变式和比较突出事物的本质特征
④通过语言明确揭示概念和原理的内容
⑤使知识具体化,通过应用加深理解
⑥使知识系统化,进一步理解教材
⑦指导学生自学
什么是知识的巩固?
知识的巩固是指对所学知识的持久保持,是学生学习过程中的十分重要的环节,具有重要意义。
知识应用的一般过程有哪些?
①审题(审题也叫分析课题,就是掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映像)。
②通过联想,再现有关知识
③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化(课题类化是学生通过积极的思维活动,掌握课题的实质,找到它与有关知识的关联,从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去)。
④作出解题判断并向实践转化。
通常从三个方面来对它进行考察:
①注意状态②情绪状态③意志状态
学习动机的分类和体系:
⒈从动机的动力来划源分:
学习动机可以分为外来动机和内在动机。
⒉从学习动机的内容的性质来划分:
可以分为正确的动机和错误的动机。
⒊才动机的远近和起作用的久暂来划分:
可以分为:
①间接的、长远的学习动机
②直接的、短近的学习动机。
对于现实的课堂教学而言,学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。
成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。
交往需要是人的一种基本需要。
交往动机是一种基本的社会动机
学校是激发和培养学习动机的主要源泉。
①加强学习目的的教育,发挥目标激励作用。
②引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲。
③通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。
④培养和激发学生的学习兴趣。
⑤利用学习反馈和学习评定。
⑥利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。
⑦与学生签订学习协议。
㈡学习的注意和感知状态
简述学习的注意状态:
学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。
注意分无意注意和有意注意两种。
怎样组织和培养学生注意?
⒈重视培养学生的有意注意⒉充分利用无意注意的规律
引起和保持有意注意的主要原因和条件是:
①对学习的目的任务有明确的理解②能有坚强的意志与干扰作斗争
②根据目的任务有计划地组织活动,使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。
学生对教材的感知——正确应用直观教学
在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循以下三个规律:
①差异律②活动律③组合律
怎样培养学生的观察力?
A.必须提出明确而具体的目的、任务。
B.在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划。
C.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。
D.启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯。
E.利用一切机会,让学生参加多种实践活动。
F.指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。
㈢学习中的疲劳和焦虑
什么是疲劳:
疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象,可以分生理疲劳和心理疲劳。
生理疲劳:
包括肌肉疲劳与神经系统疲劳。
心理疲劳:
不单由身体引起,而是生理疲劳的主观感受,或是由于心理原因所致。
二者既有区别又有联系。
依疲劳程度不同,分为暂时疲劳和慢性疲劳。
什么是焦虑:
焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
㈣学生的自我意识与社会心理因素
简述培养学生积极自我意识的教学原则:
(积极的自我意识的基础是自信与自尊)
①树立自信、自重与自尊的行为模范。
②以成功的经验激励学生的积极自我意识。
③尊重学生的理智与情感,防止不当的褒贬。
④提出明确与合理的要求,关心学生的学习成败,期望应成为对学生潜能的挑战。
人类学习的特点是什么?
弄清人类学习的特点,实质上就是要区分人的学习和动物学习的本质区别。
区别:
①学习的内容有本质区别
②学习的机制或方式不同
③学习的动能与动力有本质区别
学生学习的特点是什么?
①间接性学习为主,直接性学习为辅
②组织计划性
③有效性
④年龄差异性
⑤学生学习的面向未来特征
发展学习应具备那些条件?
①学生方面的条件②教师方面的条件③教材方面
什么是有意义学习和有意义的接受学习呢?
有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意的)实质性的(非字面的)联系过程。
有意义学习的标准是什么?
1.第一条标准,也就是“建立实质性联系”
2.第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的。
有意义学习的条件是什么?
1.学习材料必须具备逻辑意义
2.学习者认知结构当中必须具备适当的知识基础
3.学习者必须具有有意义学习的心向
有意义学习的类型有哪些方面?
1.代表性学习2.概念学习3.命题学习
概念与命题的同化模式
所谓同化,就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识
奥苏贝尔认为同化模式有以下几种:
⒈下位学习①派生类属学习②相关类属学习
⒉上位学习
⒊并列结合学习(类似日常所说的类比学习)
㈣掌握学习和知道学习理论
布鲁姆的教学目标分类及掌握学习理论
教学目标分类理论:
⒈认知领域的教学目标:
①知识②理解③应用④分析⑤综合⑥评价⒉情意领域教学目标:
①接受②反应③评估④组织⑤价值的性格化⒊心因动作领域教学目标:
①整个身体的运动②协调细致的动作
③非言语交流④言语行为
㈤人本主义的学习理论
▲简述人本主义心理学提出的教学原则。
1.教学更注重与情感发展而不是知识的获得2.强调发展自我观念
3.强调交往4.强调发展价值观
▲简述人本主义心理学提出的教学目标。
1.增加学生的自我意识和独立性2.帮助学生为自己的学习负责
3.增加创造性4.发展对艺术的兴趣5.增强好奇心
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- 培养 孩子 问题解决 创造性 能力
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