部编人教版三年级语文上册第八单元优质教案有反思Word格式.docx

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重点是把自己快乐的心情写下来。

小组讨论法引导学生讨论怎么玩的？

心情怎样？

然后练习写一写。

语文园地

本次园地主要内容是交流默读的方法，积累带有目字旁的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。

重点是掌握默读的方法，积累字词和名言。

1.指导学生用合作探究法来学习默读、辨析近义词，学会分类。

2.诵读名言，背诵名言。

24司马光

【教学目标】

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】

参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】

体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】1课时

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、出示资料，介绍文言文

1.（课件出示2）

（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？

有朋自远方来，不亦乐乎？

人不知而不愠，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2.教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：

像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书：

司马光）。

学生齐读课题。

5.谁能说说自己对司马光的了解？

（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。

）

6.（课件出示3）

司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

二、初读课文，读懂大意。

1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

（课件出示4）

sītí

nɡdēnɡdiēzhò

nɡqì

chí

jiē

司庭登跌众弃持皆

自由读，指名读，开火车读。

正音：

注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

去掉拼音读，齐读。

2.指名朗读课文。

引导学生读准停顿：

（课件出示5）

　　司马光

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　3.教师范读，指导朗读，读准节奏。

4.参考注释，自学课文。

（要求：

将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

）　　

5.让学生就不理解的字词提出问题。

以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

（课件出示6、7）

（1）群儿：

很多孩子。

这里指小伙伴们。

（2）戏：

玩耍。

　　（3）于：

在。

　　（4）庭：

院子里。

文中指后院里。

　　（5）一儿：

有个小孩。

　　（6）登瓮：

爬到缸沿上玩。

　　（7）足跌：

一不小心，掉到缸里。

（8）没水中：

眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　（9）众：

别的孩子们。

　　（10）皆：

都。

　　（11）弃去：

跑到外面。

　　（12）持石：

从地上捡起一块大石头。

　　（13）击瓮：

使劲向水缸砸去。

　　（14）破之：

水缸破了。

之，它，指水缸。

　　（15）水迸：

水流了出来。

（16）儿得活：

被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每个句子的意思，教师评议。

（课件出示8）

（1）群儿戏于庭。

（有一次，司马光跟小伙伴们在

后院里玩耍。

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

（3）众皆弃去。

（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

（4）光持石击瓮破之，水迸。

（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!

”水缸破了，缸里的水流了出来。

（5）儿得活。

（被淹在水里的小孩得救了。

7.男生读原句，女生读译文。

引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

8.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。

教师评议。

（课件出示9）

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!

”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

（指名朗读，自由读。

三、再读课文，深入探究。

1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。

2.学生自由读课文、读译文。

3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

（聪颖机智，遇事沉着冷静。

）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　（课件出示10）

聪颖机智，遇事沉着冷静。

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

聪颖机智，遇事沉着冷静

4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

四、配乐朗读，熟读成诵。

1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？

（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。

（课件配乐）

2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？

一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3.教师总结：

今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。

相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

五、识记生字，指导书写

（课件出示11）出示生字田字格课件：

司庭登跌众弃持

1.观察生字，说说你发现了什么？

“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。

“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。

2.师指导写字

“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

学生练写，教师巡视指导。

师生互评、生生互评。

【设计意图：

出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。

】

从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。

根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。

体现学生为主体，教师为主导的教学理念。

红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。

【板书设计】

司马光

【课后反思】

成功之处：

在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

最后我再通过小组讨论两个问题：

①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：

应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

25掌声

1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。

正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。

2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

一、启发谈话，揭示课题。

1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情怎样？

（让学生自由说说）

　　2.教师评议并小结：

是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。

当别人给予关心时要用掌声表示感谢；

当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；

当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

反过来也一样。

我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。

掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。

3.今天我们来学习一篇课文，题目是：

掌声（课件出示1）（学生齐读课题。

）（板书：

掌声）

二、初读课文，自学生字。

1.这是一个感人的故事，他的主人公是英子，让我们一起走进这个小女孩的生活，请同学们自由读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。

2.检查读书情况：

（1）（课件出示2）

bānjí

zīshì

tó

ukuà

nɡliè

全班残疾姿势投向情况热烈

shù

pǔyōuliá

nzhǎnɡmò

tuǐ

讲述普通忧郁联欢掌声默默腿脚

①指名读，集体评议。

注意读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。

②指名领读。

③齐读。

（顺序读，倒叙读，跳读……）

④开火车合作读。

（2）多音字（课件出示3）

là

oluò

là

落下了残疾落叶丢三落四

落枕降落

dià

otiá

o

刚调来的空调调皮

曲调声调风调雨顺

三、再读课文，初步感悟。

1.同学们读得真好，接下来，老师想请几位同学分自然段合作读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了?

（指名分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

2.同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。

边读边想：

从课文中了解到什么？

（从课文中了解到什么？

3.小组交流，代表发言，教师小结。

我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？

英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

四、识记生字，写字练习。

（课件出示4）生字田字格课件：

掌班默腿轮投调摇晃烈勇

1.认读生字，读准字音。

2.识记生字。

形声字结构特点：

如“腿”，“月”形旁表义，该字与人体部位有关，“退”表声，是声旁。

“轮、烈”都可以用这种方法识记。

形近字比较：

常—掌斑—班没—投

组词扩展：

默写沉默调动调换摇晃勇气

3.开火车认读，一边读一边说说怎样写好这个字。

“腿、投、调”都是左右结构，左窄右宽；

“掌、勇、烈”上下结构，上宽下窄。

4.教师重点指导：

“掌”注意写得扁一些，最上面的竖和下面的竖勾都压住竖中线，“手”的撇从横中线上起笔。

“勇”，上下结构，不宜写长，要写得扁一些，中间的“用”不带勾，中间的竖压住竖中线。

5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

6.多媒体实物投影展评优秀作业，小作者说说是怎样把字写好的。

谈话的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情境中。

【从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。

学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。

鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。

这是体现学生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提高自学能力。

对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。

第二课时

1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

多媒体课件

一、生字检查，复习引入。

1.（课件出示6）生字，认读。

2.指名分自然段合作读课文，师生评议。

3.谈话过渡：

上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。

这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。

通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？

（英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

这节课我们继续了解英子的变化过程。

二、精读课文，体会变化。

1.（课件出示7）

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（1）让学生自由读。

（2）用横线画出描写英子特点的词句。

（3）互相交流。

（4）从两个“总是”可以看出，过去的英子是怎么样的呢？

（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。

以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开）

（5）为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？

（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信。

（6）原来的英子是一个什么样的小女孩？

（7）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。

（课件出示9）文静胆怯自卑忧郁

（板书：

忧郁自卑逃避）

（8）学生自由朗读课文第一自然段。

（9）谈话过渡：

后来英子又发生了什么变化呢？

从哪里可以看出来？

2.（课件出示10）

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（1）请同学们大声读一读这一自然段。

（课件出示11）

（4）指名朗读。

（5）（课件出示12）英子变成了一个什么样的小女孩？

（6）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。

（课件出示13）活泼乐观自信爱与人交往

活泼乐观自信）

（7）学生自由朗读课文第四自然段。

英子为什么会有这么大变化的呢？

（因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。

3.（课件出示14）两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？

（1）学生交流。

（2）教师小结。

（课件出示15）第一次掌声：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

（课件出示16）第二次掌声：

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（3）同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出自己感兴趣的语句，跟同桌探究交流。

（4）第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？

他们可能会在心里给英子说什么？

①小组交流，代表汇报，教师评议并小结。

②第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。

他们可能会在心里给英子说：

你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……

（5）第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？

他们又在心里给英子说什么？

②第二次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。

你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……

4从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？

小组交流，代表汇报，教师评议并小结。

尊重，理解，鼓励可以改变一个人！

尊重、理解、鼓励）

5.假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？

假如我是英子，我觉得两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；

假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；

假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。

6.谈话小结：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

7.当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，想想他还敢自信地参加哪些活动？

（学生自由发言。

8.几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!

（课件出示17）

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（1）微笑着面对生活是什么意思？

（对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心！

（2）从英子的信中，你读懂了什么呢？

（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；

这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；

两次掌声，就是同学们给英子的爱。

9.鼓励学生有感情地朗读全文。

三、潜心品读，升华情感。

1.正因为掌声可以改变人生，所以很多人对掌声进行过精彩的描述。

下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗，请同学们自由地进行朗读。

2.（课件出示18）

掌声

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

3.老师衷心的希望同学们在学习和生活中能得到更多的掌声，让我们懂得珍惜别人的掌声；

更希望同学们不要吝啬自己的掌声，要懂得适时地把自己的掌声送给需要的人。

四、联系实际，课外延伸。

1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？

和同学们进行交流，互相分享。

2.假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

字词课文的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。

本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力、探究性学习的能力。

拓展阅读，升华了主题，积累了诗句语言，增进对课文的理解。

25掌声

尊重、理解、鼓励

忧郁自卑逃避活泼乐观自信　

掌声

【课后反思】

成功之处：

本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。

教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。

只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情