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在希腊文中,校园一词的意思就是闲暇。
或许在希腊人眼里,教育就是享受一种闲适,孩子有充裕的时间体验和沉思,才能自由而充分地获得心智潜力的发展。
卢梭说:
“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。
”
教育的闲适,是摒弃了急功近利后的一种自然。
我们总担心孩子会输在起点,于是,在爱的名义下,悄悄地偷走了孩子天真烂漫的童年,把孩子过早地送进了各种兴趣班、辅导班。
而一位美国母亲送孩子去上幼儿园,第一天孩子回来,拿着一张画了一个圆圈的纸片,告诉妈妈,这是数字“0”,是老师这天教他的。
妈妈表扬了孩子,但随后就起诉了那位老师。
她认为老师过早地抹杀了孩子的想象力,在孩子没有认识“0”之前,他能够把这个圆圈想像成很多东西,能够是一个金灿灿的太阳,一个红彤彤的苹果,一个滚动的铁环……此刻,他只明白这是个“0”,而不会想成别的什么了。
在这位母亲看来,比知识更重要的是孩子丰富的想象力和不灭的好奇心。
过早地教给孩子知识,恐怕对孩子来说,并不是一件好事。
让孩子在游戏和玩耍中闲适地生长,才是教育的自然之道。
教育的闲适,是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。
教育的身影,总是会忙忙碌碌的。
课堂,往往大容量、快节奏、高效率,一个资料之后一个资料,一个环节之后一个环节,一个问题之后一个问题……学生常常应接不暇,甚至手忙脚乱;
课间,往往有做不完的作业,答不完的题目……没有了休息的时间,没有了游戏的时间,也没有了自由呼吸的时间。
学生似上紧了发条的时钟,一刻不停地旋转着,茫茫然地旋转着。
一个经常拖拉作业的孩子偷偷地说:
“我就是不想早点做完!
做完了,妈妈还会加作业。
”长时间的紧张忙碌,窄化了学生思想的空间,浮躁了学生学习的心态,消磨了学生求知的欲望。
没有了闲适,教育越来越忙碌,越来越短视,也越来越逼仄。
而如果我们明白这一点,却依然深陷其中,或者推波助澜,那就是学生的不幸,更是教育的悲哀了!
教育的闲适,是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。
爱因斯坦说:
“负担过重必然导致肤浅。
”教育的闲适,使学生有足够的时间“消化”知识,有足够的时间静思默想,有足够的时间潜心体验,也就有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。
不然,学生就像被风干了的狗尾巴草,失去了生命的活力与朝气,有知识而无智慧,有学问而无情趣。
闲适不是空闲,也不是闲散,而是一种心灵的自由与思想的放飞。
正如肖川先生所说:
“理性的顿悟,灵性的生发,需要闲适;
心灵的舒展,视界的敞亮,也需要闲适;
创意,往往在闲适简单时翩然而至;
情趣,也每每在闲适从容中一展风彩。
教育,需要一点闲适。
教育的闲适,更是一种诗意。
教师教育随笔3
陶行知说:
“你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”老师习以为常的行为,对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。
下面就讲两个我教学中的小故事。
教学《冰花》一课时,我让学生观察文中的插图,并提问:
玻璃上的冰花像什么?
同学都说像小草,像白云,像树叶。
一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说:
“像棉花糖。
”许多同学哈哈大笑。
我既没有生气也没有笑,而是继续问他:
“你为什么认为冰花像棉花糖呢?
”这位同学回答道:
“冰花是白色的,棉花糖也是白色的;
冰花看起来软绵绵的,棉花糖也是软绵绵的。
”我听完之后问学生:
“大家觉得像吗?
”大家都说像,我带头让大家为他鼓掌。
这时我看到,这个平时不爱回答问题的孩子,眼睛里写满了喜悦,脸上也增添了几分自信。
如果在这个时候,老师只是简单地呵斥其他同学,没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话,也许在同学们的笑声中,他会更加的不用心回答问题,更加的不自信。
曾教过一个叫琪琪的小女孩,学习兴趣不高,注意力不集中,在家吃饭还经常要妈妈喂。
我看在眼里,急在心上。
一次上课,她读的句子很优美,我赶紧顺势表扬:
“你读得真棒!
听你的朗读真是一种享受!
”并奖给她三朵小红花。
这时,孩子的脸上喜形于色,想欢呼雀跃又忍住了没有出声,像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。
此后,我发现琪琪在课堂上眼睛有神了,坐姿端正了,书写也工整了。
她妈妈也说孩子懂事了,独立潜力强了。
看到琪琪一天天的进步,我的心里感到无比的欣慰。
不是吗?
教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。
教师适时的语言“保护”,及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力,还极有可能会发挥神奇的作用!
教师教育随笔4
透过我的教学实践,结合教学反思,使我真正地体会到,反思,对一个教师的成长,真的很重要。
记得一次交流会上,有个老師就讲起了他对日常教育教学的反思,给我印象深刻的就是他专门准备了反思记录本,只要有想到的资料,及时写在上面,很多时候只是一个大概资料或是一点想法,然后他会利用空余的时间,把这些资料中个性感兴趣的话题写一写,也便就成了我们所谓的反思,我想这就是一种坚持吧。
我想,只有坚持不懈坐着反思教育的老師,才是真正能在教育教学中有所收获的人。
所以培养学生学习的方法、解决问题的潜力是教学的关键。
一个拥有用心态度的人,总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。
由此想到我们平时教学中的反思也是一样,只有首先抱有用心反思的态度,才能真正做到反思,做好反思。
所以,想要真正反思成功,先有用心的态度吧。
自古以来,关于“坚持”的名言有许多许多,譬如比阿斯说:
“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。
”又譬如《论语》中那句“欲速则不达。
”人们为什么要一向重复着坚持,可见它是多么的金贵。
从事教育工作三年来,我就始终秉持这样的信念,无论遇到多大的困难,我都会坚持到底。
此刻的学生与我们存在着很大的观念差异,而且个性都比较强,不能对他们采取压制的手法,刚开始虽然取得一些成效但是效果却会适得其反,我们并不是阶级敌人,要真正从他们的角度出发,思考问题更要兼顾大多数人的利益。
应对本学科的特点,要认真思考怎样让他们更好的理解。
教师首先要吃透学情,要明白学生需要什么、学生在什么状况下能发挥潜力!
兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。
教学要有效果,关键在课堂;
课堂要有效果,关键在学生参与!
常规教学的各个环节,课堂教学是关键。
要提高课堂教学效果就要有丰富的专业知识基础,而且要涉猎一些课外书籍的知识,开拓视野,关注身边事,国家事,只有这样才能把教材枯燥的知识讲活,才能激发学生的学习兴趣。
在今后的学习工作中要更加努力,引领自己不断超越。
只有这样,才能对得起教师这个称号,才是真正的名副其实。
教师教育随笔5
捷克教育家夸美纽斯指出:
“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”俄国文学泰斗托儿斯泰说过:
“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”由此可见,体育教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。
很多资料证明,在此刻的初中体育教学中,如果上课类容枯燥、呆板,不能激发学生的学习兴趣,确实存在着为数不少的学生,有消极怠工的行为倾向。
其主要表此刻:
上课无精打采,注意力不集中,畏难情绪较多,所以经常请假,完成任务勉强,对考核结果不在乎等。
初中学生正处在一个特殊的成长阶段,思想日渐成熟的他们,在学习中会选取自己感兴趣的资料,因此,作为初中的体育教师我在教学中也务必从学生的兴趣入手。
案例:
一节体育课刚刚要上课,好几个学生围着我问:
“老师这天体育课上什么”“老师让我们活动吧”又有学生说道。
“打篮球!
我们要打篮球!
”……我一听他们七嘴八舌的就来火,大声吼道:
“嚷什么体育课也是课,你们想上什么就能上什么呀这节课继续练习跳绳和素质练习!
”学生一听,看状况不妙,纷纷离去。
我透过学生离去时的表情能够看出,他们个个带着失落和不快。
看着学生离去的背影,心想:
“如果学生把这事时的情绪带到课堂上,能认真上好课吗……”随着上课铃声的响起,我带着沉思走向操场。
上课做完准备活动过后,我下达任务:
按以前的教学分组,进行分组练习跳绳。
然后就是我巡回,当我巡视到第三小组时,看他们个个懒懒散散的,有几个就是刚刚下课在我那里询问的学生。
我就问道:
“怎样不认真练习都达标了吗”一阵沉默过后。
“老师,我要和你比跳绳!
”一个学生用挑衅的语气说道。
我先是一愣,然后爽快的答应下来,心想:
“这难不倒我,他平时练习跳绳时,跳的也不好,我肯定不会输,借此机会教育教育他……”“我们比双摇跳绳!
”那个学生又说。
“阿!
”我惊讶:
“比双摇!
……”由于长期应试教学的影响,我的双摇技术多半荒废了。
“这下惨了!
”我寻思,转念一想:
“有了……”比试结果我输了。
但是我没生气,笑着表扬了那位同学:
“你的双摇技术真好!
我们要好好向你学习,我以后练习好后再和你比试,必须能超过你!
”那学生愣愣的看着我,不知所措……“但是你的单摇跳绳技术要加油哦!
我们上课的教学资料是单摇,你要努力认真练习单摇,我要认真练习双摇,看谁进步快。
另外中考体育考试要求的资料但是单摇跳绳哦!
等大家都达标后教你们打篮球。
”“好!
我必须也不会输!
”学生好象明白了什么,大声的回答。
之后,经过观察,那组的学生练习的很认真。
再技能展示时,他们多到达了标准要求。
以后的素质练习也很努力、刻苦。
透过这个案例能够看出:
学生是可教的,就看教师怎样引导了。
当时我在明知要比输的状况下,还是要与学生比试,输了之后,承认了自己的不足,还表扬了学生,同时利用以后的机会激发学生的学习兴趣。
因此,教师在教学中应想方设法为能带给自主学习的机会,但也不能忽视学生的需要和情感的体验,使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的潜力。
使学生们的身心得到全面、协调的发展。
也使我深刻的体会到教育改革的这天,我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想,在教学中要采用多种教法和手段,营造宽松的教学氛围,激活学生的学习兴趣。
那么,如何激发学生的体育学习兴趣,变被动为主动,提高体育教学质量呢我经过多次的学习、思考。
认为可从以下几个方面着手。
一、转变思想
目前中学校园教育中普遍存在着只注重学生的升学率,而忽视体育锻炼重要性的现象,无暇顾及对学生的全面素质教育。
以致不少学生认为:
反正文化成绩好就行,体育成绩无所谓。
从而使得他们对体育缺乏正确的认识,对体育学习不仅仅用心性不高,而且存在着严重的厌学思想。
转变他们学习体育的态度,就是教师在教学过程中,透过各种有效的途径和方法,转变他们对体育(身体锻炼)的各种不正确的态度,使体育成为他们自觉的行动和未来生活中的一项重要资料。
。
因此,教师在体育教学中,首先要重视转变学生的思想,树立自信心,提高他们对体育的认识,培养和激发他们对体育运动的用心性。
在具体手段上,教师能够透过各种形式的讲解、教育,有目的地举办体育讲座,宣传科学锻炼身体的方法,了解体育的功能和目的,以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性。
透过体育确立科学的学习目标和良好的学习动机,端正学习态度,从而养成自觉锻炼身体的习惯。
二、改革教学方法,提高教学质量
任何一门课程要获得成功,激发和培养学生学习兴趣是十分重要的。
而有些学生之所以对体育兴趣不高,往往是与体育教学方法有较大的因果关系,在教学过程中,教师如果教学方法呆板、机械,学生就会产生怠倦厌学行为。
相反,如果教师教学中,语言风趣而含蓄,形象而生动,精练而带有鼓励性,并结合教材资料,根据课堂实际,讲一些搞笑的小故事,就容易出现生动活泼的局面。
如在加速跑练习中,如果每节课都采用直线跑,纠正动作跑等几种常见的办法,学生就会兴趣寡淡。
如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”,课堂就会出现你追我赶,争上游的活泼气氛。
再如中长跑教学,采用变换队形跑,不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛、设计障碍地形跑等,也能使学生学习兴趣增加,情绪高涨。
总之,新颖多变的教学方法与手段,能够使教学过程充满强有力的吸引力。
也能使学生融入快乐、兴奋的课堂气氛中,感受到学习体育带来的愉悦情绪,从而用心调动了学生学习体育的兴趣。
三、因材施教,区别对待
由于各个学生家庭、生长发育、兴趣爱好、理解潜力、身体素质及运动技能等方面的差异性,在体育教学中,教师应注意区别对待,因人而异。
科学地、合理地安排教学资料、练习密度和强度。
例如在跳高教学中,素质好、跳高技术好的学生是越跳有劲,但那些身体素质差的学生,本来对自己就缺乏自信,怕跳不好,被同学笑话,怕教师指责,总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。
此时教师因人而异,对跳高技术好的同学提高跳跃高度,提出改善和提高动作技术的要求;
对体质差的学生降低跳跃高度,增加一些辅助练习和诱导练习,并耐心和蔼地鼓励、帮忙辅导他们。
对于他们在锻炼中表现的一些不足之处,不讽刺挖苦,奚落嘲笑,而是及时注意发现他们身上的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都随时加以肯定,公开进行表扬。
这样就能大大激发这些学生的学习用心性,帮忙这些学生克服畏难心理,增强自信心,提高体育学习兴趣。
四、提高教师素质
体育课堂上,学生的直接感觉对象是体育教师,体育教师对“学生的影响是全面的。
如果体育教师对他们有偏见,对他们放任自由,工作上马马虎虎,上课松松跨跨,讲课精神不振,就会诱发他们对体育产生厌学行为。
因此,体育教师应严格要求自己,树立坚定的共产主义信念和强烈的教学事业心。
同时教师的一言一行、一举一动,时刻对学生起着潜移默化的作用,对学生的体育学习有着直接而强烈的影响。
因此教师平时要多关心、接触学生,与他们多交流,走进他们的内心世界,让他们感受到教师对他们的关爱和呵护,要以自己的模范作用、表率作用和礼貌形象感染学生、影响学生,对学生关心、爱护和体贴。
此外,教师生动形象的讲解,准确、熟练、简单、优美的动作示范,可引起学生对动作的直接兴趣,使之产生跃跃欲试之感。
因此,教师较强的业务潜力和优秀的心理品质,是获得威信、密切师生关系,提高教学质量的不可缺少的重要条件,也有利于学生转变态度,改消极怠工为用心参与,从而进一步激发学生的体育学习兴趣。
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