江西中小学省教师招聘教育学原理笔记文档格式.docx
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心里起源论:
孟禄观点:
对成人无意识的模仿
否认了人是有意识的。
劳动起源论:
马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生
1.原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的
2.
我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为:
塾痒序校
3.
教育系统的产生,是制度化教育形成的前提
4.
最早设立从事教育工作的教师职业是——商代
5.
欧洲封建社会教育内容:
七艺:
三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)
6.西周分国学乡学。
教育的主要内容六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
7.宋代以后四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;
而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
6.学校产生需要具备的条件
社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容
文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
7奴隶社会教育的出现的条件表现:
经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展
政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家
文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验
8.原始社会教育的主要特点:
①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型
9古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点
教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。
学校是培养统治人才的场所③个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程
10.现代教育的特点:
①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及型和多样性
③教育的科学化水平日益提高
20世纪中叶以后的教育特点:
(重点背诵)
教育逐渐走向民主化,教育的服务性,可选择性,公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变
教育的功能得到全面理解,教育的生产性,政治性文化性得到人们的关注,教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识
④
教育的国际化和本土化趋势同时彰显
5教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变。
第二节教育学的产生与发展
1教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学
2教育学的发展阶段及其著作
1教育学的萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》
昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》(誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就)《学记》是我国也是世界最早的一部教育专著。
中国古代有《论语》《孟子》朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
2教育学的创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根—《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。
(一门独立学科)
3.科学教育学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志
四阶段论即明了、联想、系统、方法。
赫尔巴特传统教育代表。
教学过程的三个中心即教师中心、书本中心、课堂中心。
4教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系
儿童中心主义——杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心
5教育学的分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
3.新中国后教育学的发展阶段
1学习苏联的教育学(1949-1957)(苏联教育学家凯洛夫的《教育学》)
2教育学中国化(1958-1965)3教育学语录化(1966-1976)
4教育学的逐步发展(1977至今)
4教育学科的特点:
①研究对象的普遍性,平凡性
②问题域界的恒定性和解答的不确定性
③学科基础的广泛性和跨学科
理论类型的多元性和学科路径的多样化
⑤
学科属性的综合性和理论结构的层次性
5教育学的发展趋势
教育学研究的问题领域不断扩大②
教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
教育学科的细密分化和高度综合同时进行
教育学研究和教育实践改革日益密切
6.
教育学的价值(重点背诵)
作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题
作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
其中教育学的“中介”作用体现在
(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性
(2)通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分析问题解决问题的能力
(3)促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念
(4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平
(5)优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础
(6)通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展
7.教师如何学习教育学
①把教育理论学习和教育教学实践相结合是教育理论水平和教育实践能力相互促进
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论和交流讨论结合起来④把专业阅读和背景写作结合起来
第二章
教育与社会关系
1.
教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律
教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律
教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的
3经济对教育的决定和制约作用
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
4教育的经济功能
教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面
1教育是劳动力再生产的基本途径
2教育是科学技术再生产的最有效形式
3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
4社会政治制度对教育的制约作用
政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度
政治制度决定着教育的目的,教育政策教育制度和教育内容体系
5教育的政治功能
教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化
教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善和发展
教育通过舆论,思潮对社会政治产生影响4.
教育相对独立于政治制度
6社会文化对教育的制约作用
1社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。
1重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系
2重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观
2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用
7教育的文化功能
1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能
3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能
8人口对教育的制约作用
1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
2人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费
3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量
9教育优化人口的功能
1教育是控制人口数量的重要手段2教育是提高人口质量的重要手段之一
3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
10教育的相对独立性
1教育是培养人的社会活动。
教育具有自身的规定性。
是与其他社会现象的本质区别。
2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
11认识教育独立性,有什么意义:
认识教育的相对独立性,促使我们在分析和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
第三章
教育与个体发展的关系
1人的发展的内涵:
人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化的过程
人的发展生理发展和心理发展(人的认识能力发展如感觉、知觉、注意、记忆思维。
人的心理倾向或意识发展即人的兴趣、情感、意志、性格、发展)
2.大脑各区成熟的顺序(运动区体觉区视觉区神经系统)
3.儿童5岁左右学习乐器最佳
2.个体身心发展的动因论
内发论:
强调人的身心发展是由自身的需要决定,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定
孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”柏拉图弗洛依德
外铄论:
人的发展是主要依靠外在的力量,如环境,刺激和要求和学校教育
荀子洛克华生
实践主体论:
认为人的实践是推动人的发展的主要原因。
发展是人的内在需要和潜能的表现
3遗传决定论:
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用,认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了,发展只是这些因素的自然展开。
创始人:
高尔登《遗传的天才》。
美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”董仲舒——性三品上中下三等。
4环境决定论:
环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用
洛克的“教育万能论”《教育漫话》白板说
华生“环境决定论”“给我一个健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和盗贼。
”
5遗传在人的发展中的作用
1遗传素质在时人的身心发展的生理前提
2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
5环境在人的发展中的作用
1环境使遗传提供的可能性变为现实
2环境制约着身心发展的水平方向。
影响人身心发展的进程和速度
6学校教育对人的发展起主导作用
1学校教育具有明确的目的性和方向性。
2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。
3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。
以利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。
7学校教育在人的发展中的作用还需要认识到两点
1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。
2学校教育对人的发展的主导作用是有条件
8个体主观能动性在人的发展中的作用
1主观能动性是人的发展的动力2主观能动性通过活动表现出来
9个体(儿童)身心发展的一般规律
顺序性(循序渐进拔苗助长凌节而施)阶段性不平衡性(《学记》:
当之可谓时,时过然后学则勤苦而难成)一刀切个别差异性(因材施教)
10、心理上的成熟以独立思考能力、较稳定的自我意识和个性形成为标志。
一般是感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。
第四章
教育目的
1.教育目的:
指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。
即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
2.人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的
3.价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素
4.教育目的的功能:
导向功能调控功能评价功能
1不同价值取向的教育目的的基本观点
1个人本位论:
主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心。
应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。
否定制度的权威否定社会对人的束缚,个人的价值高于社会的价值,教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
卢梭(儿童自然人)帕克(一切教育的真正目的的是人,即人的身体思想灵魂)马斯洛(人本主义者自我实现完美人性)罗杰斯(充分发挥作用的人)
2.人格本位论(偏向个人本位论)
观点:
注重受教育者完整的人格陶冶,突出人的价值的同时更多的关注社会的需要
1瑞士教育学家裴斯泰洛齐2日本教育学家小原国芳“全人教育”
3文化本位论
强调教育活动是一种文化活动,教育目的的制定是围绕文化进行的,用文化来统筹教育,社会人三者之间的关系代表人物:
斯普朗格
4生活本位论
教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备
斯宾塞“完美生活”杜威“教育即生活”
5伦理本位论(偏向社会本位论)
是介于个人和社会本位论的发展观点代表人物:
康德赫尔巴特
6社会本位论
主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动,以满足社会需要为价值取向
柏拉图(完美理想的国家应该由哲学家军人劳动者组成)涂尔干(教育是一个社会事物,学校社会的缩影)孔德凯兴斯泰纳(国家主义倾向)
2确立教育目的价值取向中应注意的问题
1教育是发展人的一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会
2人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来
3人既需要社会化,又需要个性化。
既必然社会化,又必然个性化
3我国教育目的的基本精神
1社会主义是我国教育性质的根本所在
2培养社会主义事业的建设者和接班人
3使受教育者在道德才智体质等方面全面发展
4强调教育与生产劳动结合
5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
4马克思关于人的全面发展学说的基本内涵
马克思关于人的全面内涵就是个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合,全面发展自己一切能力
1人的发展与社会生产发展相一致2旧式劳动分工造成人的片面发展
3机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础
4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
5我国素质教育产生的背景
1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
2知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快3对教育认识的深化
5素质教育与应试教育的根本区别
答:
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的,两者相比较而存在,齐根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。
素质教育立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育;
应试教育立足于“选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拨性教育
第五章
学生、教及师生关系
1世界上最早的师范教育机构诞生于法国
2中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”
3.教师的社会角色(常规):
1父母的替代者2知识的传授者3学生的楷模4集体的领导5“法官与裁判”6学生的培养和知己
4.教师的教学角色:
1学习的促进者2学生的交流着和合作者3终身学习者4教育教学行为的研究者5学生心理健康的维护者
5教师的专业才能素养(包括教学技能教学能力教研能力):
是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领,教师的专业才能使教师综合素质的最突出表现,是评价教师专业性的——核心因素
6教师专业发展的途径:
师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育
7波斯纳——经验+反思=教师成长
8教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的
9师生关系:
指教师和学生在教育活动过程为完成共同认为进行交往而形成的一种特定关系
10良好师生关系的特征:
1民主平等2尊师爱生3教学相长
11师生关系的典型模式:
1专制型这种师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。
学生没有自由,只是听从教师的命令,对就是往往是敬而远之。
教师教学责任心强。
2民主型以开放平等互助为其主要心态和行为特征。
教师能力强威信高
3放任型以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。
教师缺乏责任心、爱心。
12、教师是接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加特点影响为主要职责的社会成员。
1学生本质属性
学生是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的人
1学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人
③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人
2学生的社会性地位
青少年儿童是权利的主体精神的体现《儿童权利公约》1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点和意见原则4无歧视原则
儿童的权利:
1生存的权利2受教育的权利3受尊重的权利4安全的权利
3教师的职业发的阶段
1非职业化阶段2职业化阶段3专门化阶段4专业化阶段
4师范教育产生的原因
1资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教育权利2生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者3各国纷纷普及教育,需要大批的师资
5教师劳动的特点
1劳动对象的能动性2劳动方式的示范性3劳动手段的创造性4劳动效果的隐含性
5教师劳动时空的广延性6个体性与集体性相统一的工作方式
6教师职业素养的内容
一:
专业知识素养①精神的学科专业知识②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富的教育理论知识——条件性知识
二:
专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素①教学技能②教学能力(1组织教学的能力2对教育影响的传导能力3组织管理能力)③教研能力
三专业精神素养教师在教育活动中表现出来的兴趣、情感、态度、信念、价值观、自我意识、等独特的情意特征和专业道德修养,主要包括专业道德专业理想专业情操专业人格专业自我
7教师自我发展的策略
1确立良好的专业自我意识2制定专业发展的自我规划
3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事)④同伴交流和合作(聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等)⑤跳出教育某发展
8教师制定专业发展计划的环节
1、自我分析,全面认识自己的能力和兴趣优势及缺陷
2、环境分析把握专业发展的大方向,使自己的发展与学校社会学生的需求结合起来3、确立目标形成专业发展愿景,列出优势发展领域
4、拟定专业发展路径设计行动方案
9师生关系的作用
1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件
2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标
3师生关系是校园文化的重要内容
10师生关系的构成:
1以实现年轻一代成长为目标的社会关系(代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系)
2以直接促进学生发展的工作关系3伴随教育教学活动而产生的心理关系
11良好师生关系建立的途径和方法
1在课堂中建立2在课外活动中建立和丰富起来3校外活动中建立
第六章
教育途径与课外教育活动
1教育途径:
指教育者有计划有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称
2课外活动:
指学校在课堂教学活动之外,由学校或教育机关有目的有计划有组织对学生实施多样的教育活动
综合实践活动:
在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程
3综合实践活动的基本理念:
1突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合
4综合实践活动特点:
1综合性2实践性3自主性4生成性5开放性
5教育途径的主要形式:
教学(主要是课堂教学)思想教育综合实践活动咨询与指导社会实践课外活动
6学校课外活动的组织形式:
1群众性活动2小组活动3个人活动
1教学的作用
1教学时有目的,有计划有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率
2教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体
3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的
4教学能确保学生全面发展
2课外活动的特点
1组织上的自主自愿性2形式上的灵活多样性
3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性
3.课外活动的意义和作用
1加深和巩固课堂上学到的间接知识,并能获得新知识
2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力审美和劳动能力
4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养
6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段
4课外活动的基本内容
1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活动
5学校课外活动的实施要求
1要有明确的目的性和周密的计划性
2坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力
3要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异
4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用
5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
6综合实践活动的课程性质
1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程
3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程
4综合实践性活动是一种三级管理的课程
7综合实践活动课程资源的开发
1利用地方和社区课程资源开发课程内容
2联系学生社会实际与现代化
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