江畔独步寻花教学设计文档格式.docx
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写完之后,再来齐读。
二、学习古诗
第一步:
初读
1、指名读古诗。
2、指导朗读,读古诗一定要读出它的韵味来,古诗是非常讲究格律的,你看第二行的蹊,和第四行的啼是非常押韵的,所以我们在初读时,要把古诗的那个韵味感读出来。
3、分两种情况作处理:
(1)指两名学生读,如果学生读的不太好,师进行范读,并提问:
你和老师读的有没有不一样的地方呢?
估计学生说:
有语气,要停顿。
师接着说:
“对了,读古诗时,一定要有停顿,出示课件,指导朗读。
(2)当学生读得很好的时候,教师做及时的评价,如:
你读得很准确,你读得很有古诗的味道,那么怎样才能像他们这样读出古诗的味道来呢?
出示课件,指导朗读。
第二步:
理解读
(一)解决重点词语
1、在这首古诗中,你觉得有哪些词语理解起来有困难,把它提出来。
生自由提。
2、提问:
这些问题,你们有什么解决的好方法?
(估计:
问老师,查字典,看注释等)。
3、看注释理解词句的意思,是个简单的好办法。
以小组为单位,自己试着学一学。
4、那好,我来检查一下你们刚才学习的效果。
(二)诗句的意思
分析前两句:
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
(因为是竖排版的由左到右的书写格式,当学生读正确的时候,教师鼓励:
你一下子就读准确了,你们发现了吗?
这和我们平时所看到的格式是不一样的,古人习惯于由右向左来书写,而我们现代人,则习惯由左向右的书写格式。
当学生读得不正确时,提示:
你注意观察一下,我们该先读哪一句,对了,(原因同上)
1、提问:
蹊是什么意思?
那花满蹊呢?
(花铺满了小路)那谁家的小路被花铺满了?
好,谁来读读这句话?
指两名学生读。
第二句:
“压枝低”你是怎样理解的?
(花把枝条都压弯了),那你来读读这句话。
2、你们看,这两句诗都是在写什么景物呀?
板书:
花
都读一读,你们觉得这里的花怎么样呀?
多
你是从诗句中的哪个字或者词体会到的?
3、重点理解“千朵万朵,满,压”
学生汇报:
满:
铺满了小路,说明花多,压,不但多而且很茂盛。
你们看我们只通过简单的一个“千朵万朵,满,压”就能够让我们浮想联翩,给我们留下了无限遐想的空间,这就是古诗的魅力呀!
这就是我们的文化瑰宝呀!
真是,黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低呀!
4、让我不由得感慨!
出示:
花真多呀,把小路遮得严严实实的!
指名读
你们能像老师这样说一说吗?
花————————!
引导学生从花的颜色,气味,数量,姿态等进行自由表达,教师根据学生的具体情况作指导。
5、你们的语句真优美,词语也很丰富,谁愿意把这两句话再读一读。
师适时点评,比如,当学生读的不是那么有感情的时候,教师可以指导,孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?
(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读呀!
再指一至两个人读。
分析后两句:
留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼
1、杜甫一人来到江边,他看到了很多的花,那通过你对诗句的理解,他还看到了哪些景物?
(蝶和莺)
2、出示课件:
蝶和莺的写法。
讲解蝶和莺的写法,先让学生观察。
蝶,它是左右结构,左边的虫字旁要写得稍微小一点,虫子旁的提要写在撇的上边,右边这部分稍微大一点。
莺是上中下结构,它的宝盖是“冖”要能拖起草字头,黄莺是一种鸟类,所以冖下边是一个鸟字。
请学生到黑板上去板演。
其他学生拿出笔和纸写在田格纸上,师巡视,写得好的可以打个圈。
注意评价学生的书写:
你注意了虫字旁的写法,你的冖拖起了上边的草字头。
3、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?
谁来读一读。
提问:
流连是什么意思?
(舍不得离去),谁舍不得离开?
(蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人)。
是呀,流连戏蝶时时舞,板书:
舞。
提示注意舞的写法。
舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀!
你读出了它的那份恋恋不舍吗?
指两名学生读。
是呀!
蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右,正是留恋细碟生接“时时舞”。
第四句:
自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。
恰恰啼什么意思?
歌
多么惬意,多么动听的歌声呀,该怎么读,指名读。
是呀,蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机,你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影,你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗?
2、出示:
蝴蝶————————!
黄莺————————!
师巡视并作指导,标出序号。
正象你们所写得那样,漂亮得蝴蝶在翩翩起舞,可爱得小黄莺在唱着动听的歌,(可以用学生当时的语句),让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧!
3、放课件。
4、我看到了你的眼神,感受到了你的那份赞叹,谁愿意把你的那份感受,那份赞叹之情读出来。
(请从初读就开始读的那个同学,从他的进步及时鼓励他朗读的进步,以一个人的进步来带动全班同学)
多么美的春色图呀,繁花盛开,戏蝶起舞,娇莺歌唱,有声有色,有歌有舞,有鸟语有花香,这不仅仅是黄四娘家的春色图,更是一幅无边的春色图,让我们拿起书来,一起再去回味一下那美丽的春景吧!
5、齐读。
三、小结
1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗,这两首也是描写春天景色的,出示课件,自己试着读一读。
2、课下,希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。
板书:
千朵万朵压满
江畔独步寻花:
蝶舞
莺歌
《江畔独步寻花》说课稿
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。
下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为:
阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标是陶冶思想情操。
《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。
本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力,发展思维,陶冶情操。
二、说教材。
这是诗人杜甫在饱经离乱之后,寓居四川成都,暂时有了安身的处所,心情比较舒畅。
春暖花开时节,他独自在江畔散步赏花,写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。
小路上花团锦簇,花下的枝条被压得垂下来,花瓣之上是流连忘返的彩蝶,它们围绕着花枝翩翩起舞。
全诗语言充满了口语化色彩,读起来令人感到非常亲切,而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点,以及学生的认知水平,我拟订如下教学目标:
1、认知目标:
能体会重点词句在文中的意思和用法,理解诗句意思。
2、技能目标:
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标:
学生在品味朗读的基础上,体会春天的勃勃生机和美丽,感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点:
诵读诗文,感受春花的美丽。
2、难点:
初步理解作者运用动静结合的手法,描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中,我根据学生的实际情况,打破以往的古诗教学方法,充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习:
问题一:
诗中描写的景物是什么?
(学法推荐:
快速浏览课文,用“○”画出相关词语)
问题二:
诗人怎么描写这些景物?
想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐:
默读古诗,抓住重点词句读一读,回想自己赏花的经历,体会诗人的情感,进行简单的批注。
六、说教学流程
对这课的教学具体是这样的:
(一)、利用旧知,激发兴趣,感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为,对学生的最好刺激,乃是对所学知识的兴趣。
捷克夸美纽斯认为:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”可见兴趣的力量是巨大的。
激发和培养学生学习古诗的兴趣,是古诗教学取得成功的重要条件。
所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗,学生平日积累了不少,给他们表现的机会,师给予肯定。
让学生从中获得一种满足感,思维处在兴奋状态,自然而然就提升了对新课的兴趣。
(设计理念:
将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接,从而很自然引出新课。
)
(二)、初读,指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富,具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵律和谐,节奏感强,易读易记,特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后,自己先大声朗读,读准字音,读出诗的一般节奏与韵律。
俗话说:
“书读百遍,其义自现。
”强调的就是反复读的重要性。
让学生整体感知,初步感受这首古诗的语言美)
(三)、精读,入诗境悟诗情,感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。
所以我设计了这样的教学活动过程:
1、再读,领悟诗意。
即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂,所以我让学生自己读,读中悟,并用“啊,——(景物)真——啊,你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
把学习的自主性还给学生,同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力)
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练,意境深远,含义深刻,让人回味无穷,理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。
如何突破这一难点呢?
在学生充分理解古诗内容的基础上,利用多媒体的教学优势,引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。
在此基础上再引导学生理解作者此时的感受,以读为主旋律,以读促思,读中悟情。
通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段,运用直观的视觉效果,使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势,难点也就不攻自破了。
同时又为朗读垫定了情感基础。
(四)、回归全诗,深化,体会诗情
1、创设情境:
(1)资料再现。
介绍写作背景:
唐肃宗上元元年(公元706年)诗人杜甫在饱经离乱之后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔建成草堂,暂时有了安身的处所,心情比较舒畅。
春暖花开时节,他独自在江畔散步赏花,定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句,这是其中的第六首。
(2)齐读课题。
(3)读着这首诗,我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上,和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——(齐读)
出示写作背景,让学生了解诗人当时的情感基点,体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”,还有生活稍稍安定的“喜”,将学生已经生成的情感体验再度升华,从而走进诗人的内心。
(五)、拓展,写古诗画面
在这一环节,我设计让学生把诗歌改成小散文。
通过适度的拓展,促使学生走进诗句所描画的意境,滋生出热爱春天的美好情感,将自己和作者一起融入了美好的春光之中,成了美好春天的一部分,领悟到春天的美好和勃勃生机,从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七:
说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握,从中可以发现抓住重点、突破难点的途径,并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗,整体感知。
所以我采用了以下简洁明了又重点突出的板书。
看了“江畔独步寻花教学设计”的人还看了:
1.江畔独步寻花的意思是什么
2.小学古诗词《江畔独步寻花》
3.描写花的古诗词《江畔独步寻花》
4.六年级语文下册必背古诗词江畔独步寻花
5.江畔独步寻花散文抒情
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