5古诗词三首一课时文档格式.docx
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学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
情感与态度
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
重点
通过读书体会作者对家乡的思恋。
难点
在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
教法
创设情景朗读法
学法
积累、阅读、体会
教学
准备
多媒体课件
预习设计
1、了解王安石、张籍、纳兰性德的生平。
2、搜集相关思乡的古诗。
教学过程
施教者调整
一、激趣导入
1.谈话:
老师说歌谣
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.(出示幻灯二)
2.板书诗题,读题.
3.过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧.
二、整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.(出示幻灯三)
2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答.)
3.小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象.
4.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.
5.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
哪里有“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的(生指名答)
6.作者放眼望去,看见了——(出示幻灯四)
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处:
( )的小草 ( )的柳树,
远处:
( )的树林 ( )高山.
7.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
9.同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
10.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
11.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
12.小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
13.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
三、品评诗句
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.(出示幻灯五)
3.简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
4.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
5.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
6.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
四、回归整体
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
五拓展阅读
余光中《乡愁》(出示幻灯六)
过渡:
王安石与我们南京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中:
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。
就读于南京五中,高中毕业后选择了金陵大学。
他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是因为《乡愁》一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
乡愁
余光中
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
【板书设计】
泊船瓜洲
靠家近——很想还
思家切——不能还
【教学反思】
5古诗词三首
能正确读写词语。
2有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《秋思》。
《秋思》
一、乐入境
1.播放歌曲《故乡的云》.(出示幻灯一)
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
二、读入情
1.读一读《秋思》要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.(出示幻灯二)
2.指数名学生读,正音.
3.读读诗你能发现什么?
(“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.)
4.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
三、品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
(出示幻灯三、四)
4.学生同桌互相说一说;
指名说.
5.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”.(出示幻灯五)
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.
10.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齐读.)(再回到幻灯二)
11.学生配乐背诵.
12.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
13.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.
四、记生字
1.找到本课生字,读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?
3.指导书写:
左右结构的字,注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
《长相思》
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;
而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》(出示幻灯六、七)
结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(出示幻灯八)
(指名多位学生回答)
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
作者的“心”又在哪里?
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
(出示幻灯九)
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
(播放音乐、画面)
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
(三)对比引读
但是,这一切现在有吗?
没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
(二)互文印证
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)
(三)回归课文
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
风一更,雪一更,更更唤醒──
爱故园,爱祖国,字字化作──
秋思
客居洛阳见秋风
寄写家书意万重
长相思
身在榆关
心系故园
第二单元
6梅花魂
2
1
认识12个生字,会写14个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文
理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
摘录让自己感动的词句。
引导学生体会人物的思想感情,领悟作者的表达方式,
启发点拨、提出问题;
讨论交流、升华感情。
自读自悟、整体感知
课件
让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读,对梅花的品格有所了解,以便理解外祖父对梅花的感情。
第一课时
一、激情引入导入新课
1、播放一幅幅梅花图片, (出示课件1)
梅花因为不畏冰雪,凌寒怒放自古以来就是我国诗人、画家赞美的对象,你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
2、指名学生背一背课前收集的诗句。
师:
正像诗人们赞美的一样,梅花不愧是花中君子。
每当梅花盛开的时候,那朵朵冷艳、缕缕幽芳,总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。
让我们来读一读她讲的故事。
3、读课题。
梅花有魂吗?
这个“魂”在课文中指的是什么呢?
二、检查预习整体感知
1.指名读课文,解决生字、新词。
(1)指名读课文。
(2)生字:
读准字音、掌握字形、理解字义。
(3)新词:
训斥:
训诫和斥责。
玷污:
弄脏。
郑重:
严肃认真。
眷恋:
对自己喜爱的地方深深地留恋。
颇负盛名:
颇,相当地。
负,享有。
盛名,很大的名望。
颇负盛名,有很大的名望。
2.默读课文。
思考:
(出示课件2)
作者围绕梅花讲了一些什么事?
通过梅花表达了怎样的思想感情?
课文围绕着梅花写了外祖父的五件事:
(出示课件3)
读诗落泪
珍爱梅图
不能回国
赠墨梅图
送梅花巾
3.理清脉络,概括段意。
(本文共分三部分,指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。
)
第一段
(1)由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心。
三、自由读文质疑问难
1.勾出令你感动的地方,并写上批注。
2.标出读不透的地方,作上记号。
【板书设计】
6、梅花魂
施教时间:
让学生搜集具有梅花精神的人的故事读一读,
第二课时
一、回顾前课交流学习
1.四人小组交流自读自悟的情况。
2.抽读课文。
说说课文围绕梅花说了哪几件事?
(归纳出小标题)
(1)读诗落泪;
(2)珍爱梅图;
(3)不能回国;
(4)赠墨梅图;
(5)送梅花巾。
上节课我们曾提出:
梅花虽然是一种名花,但为什么说梅花也有魂呢?
课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系?
二、启发点拨提出问题
故乡的梅花又开了。
那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
1.作者离开外祖父的时候,是多大的孩子?
你从哪些地方看出来的?
(当时她是一个四五岁的孩子。
从图中、叙事中、句子中都可以看出来的。
2.看来,关于外公的记忆,都是作者幼年时期的记忆了。
一个孩子,虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂的呢!
在作者幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗?
(1)外祖父为什么读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子时,会落泪?
(出示课件4)(依次出示课件5、6、7)
(2)为什么外祖父不能回国时像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来?
(出示课件8)
(3)为什么摆弄古玩,外祖父不在意,弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气?
(出示课件9)
(4)为什么在她回国时外祖父把最珍惜的墨梅图送给她?
(出示课件10)
(5)外祖父讲的那段关于梅花的话的真正意思?
(出示课件11)
(6)外祖父送她们母女时为什么好像一下子衰老了许多?
(7)外祖父的手绢上怎么也绣着梅花?
三、讨论交流升华感情
1.多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不只是花,而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。
回想起记忆中的这一幕幕往事,成年的她读懂了老人的心了吗?
那是一颗怎样的心?
2.抽读最后一段。
3.终于懂了的时候,老人早已不在了……请同学们再读读这一段。
4.那是一位身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的赤子之心啊!
可是从当年这一件件读不懂的事情中,怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢,读懂后的我是怎样让人心痛的感情呢?
请同学们再读一读这一段。
5.那么,请同学们细细读文体会当年的五件事,你们能看到了老人眷恋祖国的心吗?
我们一会进行交流。
(1)读诗落泪:
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句,意思是:
一个人独自在他乡作客,每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您能回来吗?
(“王孙”是古代对人的尊称)“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子,意思是:
在空中随风飘飞的落花,轻飘飘的,好像夜里的梦;
满天的无边无际落着的雨丝,千条万缕,就和这心里郁积的愁一样多。
诗句字字写的都是乡思,乡愁,怎能不拨动外祖父那思乡的情弦呢!
他由诗句想到自己,思乡之情不能自已,因而潸然泪下,也就在情理之中了。
(出示、读文、背诗)
(2)三次落泪:
课文三次写到外祖父的眼泪,读诗时无声地落泪,不能回国时呜呜地哭泣,送别时泪眼蒙眬。
外祖父这三次落泪,都表明了他渴望回国返乡的强烈感情,所谓叶落归根,年纪越大,这种情感越强烈。
从眼泪中我们感受到,不能回国,已成为他心中刻骨铭心的痛,最终成为他终生的憾事。
(3)一次生气:
从墨梅图这件事中感受到,祖父是怎样的思念祖国,热爱祖国。
他的墨梅图,家人碰都碰不得,小孩子不小心弄脏了,不仅拉下脸来,还训斥孩子的妈妈。
他轻轻地刮去污迹,用细绸子慢慢抹净,不容有一点玷污。
并不是墨梅图价值连城,而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花,梅花跟祖国紧紧联系在一起,所以他爱墨梅图,爱梅花,就是爱祖国呀!
a、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b、“清白”是什么意思?
“玷污”又是什么意思?
c、“这清白的梅花为什么不能玷污?
”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?
通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱,对祖国的眷念。
(4)赠墨梅图:
(出示老人深情地说的那段话)“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
读一读这段话,你读懂了什么?
a、“这梅花,是中国最有
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