第一章高等教育发展与高校教师职业道德Word文档下载推荐.docx
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◆好学进取精神的主要体现:
好学博识、疑旧知新、知行并重。
P12
5.精湛的教育教学理念
1)因材施教
2)循序渐进
3)启发诱导
4)寓教于乐
6.鲜明的教育开明作风
(三)传统师德的现代批判P15
三、西方师德的历史考察P16
(一)古希腊和古罗马时期
◆师德思想主要体现:
1.即言即行古希腊德谟克利特古罗马昆体良
2.爱护学生古希腊德谟克利特古罗马昆体良
3.民主平等古希腊苏格拉底
(二)中世纪时期
1.树立榜样捷克夸美纽斯洛克法国卢梭
2.热爱学生捷克夸美纽斯瑞士裴斯泰洛奇
3.宽严适度捷克夸美纽斯洛克
4.遵循自然法国卢梭瑞士裴斯泰洛奇捷克夸美纽斯
(三)近代时期
1.教师要拥有良好人格
2.教师要自我教育
3.以教育为事业
4.尊重学生个性
(四)20世纪以来
1.热爱学生
2.师生民主
3.尊重个性
第二节 师德——高等教育发展的应有之义
一、新时期高校教师的职业特点P23
(一)高校教师的工作目的是为社会培养各类高级专门人才
高等教育与普通教育以及职业教育育人目标的一个显著区别。
(二)高校教师的工作对象具有多层次
(三)高校教师的工作手段主要是通过自己的真才实学和高尚道德情操育人
(四)高校教师的工作既是对知识的传递,又是对知识的创造与应用
二、新时期高校教师的师德特点P24
(一)高校师德属于专业道德,是师德的组成部分之一,与社会公德、家庭道德既相联系又相区别。
(二)师德作为教师的专业道德有着与其他专业道德既相联系又相区别的特质。
(三)高校师德与中小学师德既有联系又有区别。
三、新时期加强高校师德建设的重要意义P26
(一)实现“以德治校”的重要保证
(二)提高学校德育实效性的需要
(三)实施素质教育的根本保证
◆实施素质教育,关键在于教师素质,教师素质的核心是师德。
(四)转变社会风气的需要
教师道德建设对社会风气的影响的显现:
1.教师道德建设是我国公民道德建设中的一个方面
2.教师道德建设具有影响的广泛性特点,它对整个社会道德具有辐射效应,它不仅影响一所学校的风气,而且影响到社会的风气
3.教师道德对社会的影响主要是通过培养具有一定道德水平的学生来影响社会的道德风气,这也是教师道德的重要作用所在。
(五)提高教师素质的需要
◆教师的素质包括:
思想道德品质、专业知识、心理素质、身体素质、审美能力等
第三节 师德——高校教师的立身之本
一、高校教师职业道德的特征P27
(一)全面性和高层次性的统一
◆高校职业道德的全面性有两个因素决定:
1高等教育的目的2高校教师职业劳动的需要
◆高校教师职业道德的高层次性的表现:
1.在社会各行各业的道德中所体现出的传递人类文明,塑造人类未来的伟大与崇高,还在于高校教师职业道德中表现出的更为突出的奉献精神
2.高校教师在不断地实践中,将职业与自己的生命、个性和人生理想融为一体,把职业的社会期望与道德义务化为一个人的职业良心和人生志向,在实现自己的价值的同时,也实现了劳动、创造、奉献社会的崇高目的
(二)理想性与现实性的统一
(三)社会性与个体性发展的统一
◆个体性的特点:
1个人倾向性特征2个人心理特征3个人的社会人格特征
(四)典范性与深远性的统一
◆典范性的表现:
1激励2矫正
二、高校教师职业道德的内容P33
(一)教师职业理想
(二)教师职业责任
(三)教师职业态度
(四)教师职业规律
◆高校教师模范遵守职业纪律要做到的几点:
1.不断增强教师职业意识;
2.认真学习教师职业纪律的有关规定;
3.将教师职业纪律落实到实际的教育教学活动中。
(五)教师职业技能
◆新的时代给高校教师职业技能提出了3个更高的要求:
1,2,3P36
◆现代科技以及高等教育的发展给高校教师的职业素质和职业技能提出了更高的要求:
1.要刻苦学习,与时俱进
2.掌握规律,提高能力
3.勇于实践,不断创新。
(六)教师职业良心
◆职业良心是由教师的知识和教师的全部生活方式来决定,表现在:
1.是随着社会生活发展而形成的
2.是对教师道德关系的自觉反应
3.是教师接受职业道德教育,自觉进行师德修养的产物
(七)教师职业公正
◆职业公正的重要作用:
P38
1.有利于调动学生的学习主动性;
2.有利于教师威信的形成;
3.给学生的道德心灵以良好的影响。
(八)教师职业荣誉
◆从客观方面看:
是社会对一个人履行职业义务所做出的贡献的评价,是道德行为的价值体现。
◆从主观方面看:
是职业良心中的知耻心、自尊心、自爱心的表现。
◆教师职业荣誉的积极作用:
1.推动教师更好的履行职业医务,为培养现代化建设人才尽职尽责;
2.能教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教。
第二章 高校教师职业道德的本质与作用
第一节 教师职业道德的形成
一、教师职业道德形成的物质基础P42
1.教师职业道德的形成是随社会分工和社会生产力的发展而形成的。
2.社会分工是教师职道德产生的物质前提
1)最原始按性别分工;
2)原始社会末期,两次社会大分工,形成畜牧业、农业和手工业的分工。
出现了职业,职业道德也相应产生;
3)第三次社会大分工,出现了专门从事社会管理和科学文化活动的人,教育成为一种单独的职业,也就出现了教师职业道德。
3.社会生产力的发展是教师职业道德产生的根源
◆社会生产力的发展——人类社会劳动复杂化——学习和掌握知识的需求——教育活动的重要性和必要性——教育活动的形式和内容的复杂化——教师职业道德要求。
4.生产资料所有制的性质决定教师道德的性质
◆不同的生产资料所有者——对教育、教师的强行具体要求——教师言行必须符合这些要求,否则不容。
5.社会物质利益关系直接决定着教师道德的基本原则和主要规范
◆道德直接根源于利益
6.教师道德内容随社会经济关系的变化而变化
◆柏拉图“威胁和殴打”:
绝对服从,征服别人,冷酷无情的品质
◆蔡元培:
崇尚自然、发展个性;
◆杨昌济:
热爱教育事业,专心致志、培养人才,以图救国救民。
7.社会主义市场经济对我国教师职业道德的影响P44
◆道德的主流体现:
1)重视个人的物质利益;
2)增强了集体主义道德精神
3)强调了个人的独立人格;
4)增强了社会责任感和敬业精神。
二、教师职业道德形成的文化前提P46
(一)文化是教师职业道德形成的动力
1)文化为教师道德的形成设定了目标;
2)文化为教师道德形成培育心理素质;
3)文化影响着教师道德的核心——世界观和价值观
(二)文化的优秀特质是教师职业道德形成的基础
1.提倡慎言力行,强调教书与育人的结合;
2.注重教师形象的塑造,强调完美品质;
1)信仰坚定;
2)学然后知不足,教然后知困
3)勤业敬业
(三)文化的传承决定了教师对传统师德的发扬P49
1.以身作则;
2.热爱教育;
3.教书育人;
4.热爱学生。
(四)文化规范教师道德的社会意义
1.如何规范教师道德行为,培养优良的教师道德:
2.尊师重教的文化氛围;
3.德教为先和知行合一的道德原则训化。
第二节 高校教师职业道德的本质
一、高校教师职业道德的一般本质P53
(一)教师道德根植于社会经济关系
◆是社会道德的重要组成部分,同其他道德一样,取决于社会经济关系,受一定社会经济关系的制约。
◆社会经济关系对教师职业道德的决定作用:
1.社会经济关系是教师职业道德的客观物质基础。
1)原始社会生产力水平低下,没有专门从事教育活动的职业,也就没有对教师职业道德的要求;
2)生产力发展,社会分工,才出现了教师职业;
有了教师职业,也就有了对教师的职业道德要求。
2.社会经济关系的发展变化,必然引起教师职业道德的变化。
3.社会经济条件对教育目的和人才培养模式的影响,必然要求教师具备相应的道德素质。
教师职业道德,与生产资料所有形式有着极为密切的关系,社会主义生产关系是教师职业道德根源所在,教师职业道德的性质受社会经济条件制约,由其经济关系、经济结构中的生产资料所有制形式决定。
(二)教师道德具有鲜明的阶级性和继承性P55
1.阶级性
1)社会生产关系——阶级关系——教师道德鲜明的阶级性
2)一方面,一定阶级的教师,提出符合一定阶级利益的师德要求;
另一方面,统治阶级向教育提出符合本阶级利益的师德要求。
3)社会主义师德,体现着无产阶级意志和为人民服务的本质。
“革命的,健康的,朝气蓬勃的!
4)毛泽东发出“又红又专”的指示。
【知识窗】
胡锦涛2007年8月31日
他的希望:
1.广大教师爱岗敬业、关爱学生
2.广大教师刻苦钻研、严谨笃学
3.广大教师勇于创新、奋发进取
4.广大教师淡泊名利、志存高远
2.继承性
1)共同性:
教育生活准则;
教师的个人品质;
对教育科学规律的认识;
教育发展对师德要求;
等等。
继承性的基础!
2)继承性:
教师道德自身发展的历史延续。
3)有批判地继承。
(三)教师职业道德的基本原则由教育活动的本质和目的决定
◆教育活动是一种传播文化知识、开发人的智力,发展人的体力、增强人的体质,培养人的品德、塑造人的心灵的特殊的社会实践活动。
◆目的是培养社会主义事业的接班人。
◆教师职业道德的基本原则是教书育人。
二、高校职业道德的特殊本质P59
(一)教育活动的特殊性
1.教育活动的目的性;
2.教育活动环境的群体性;
3.教育活动对象的反馈性
(二)教学利益是教师道德的基础
(三)教学利益,教育劳动满足个性发展需要和一定社会需要与否及满足程度,它体现的是以受教育者和教育者之间关系为主线的人与人之间的关系。
主要是一种思想社会关系,而不主要是物质利益关系,也不直接与物质利益相冲突。
1.教师个人利益:
社会工作环境和条件;
要求自己的劳动成效显著并以此完善人格;
劳动成果得到尊重并得到相应的物质报酬和社会地位。
2.学生个人利益:
获得知识、增长才干、发展个性。
3.教师群体利益:
社会、政治、经济地位的提高;
为教育事业的发展创造最有利条件;
人们之间的协作与配合;
4.社会利益:
社会经济制度的要求、统治阶级的要求、教育事业本身的要求;
社会进步发展的要求。
(四)教育事实是教师道德存在的前提
◆教育事实,教师作为积极的主体,处理教育过程中各种复杂关系的合理的教育活动的结果。
是一种具有道德价值的社会关系(教学关系)。
1.教师的教育行为具有重要的道德意义。
2.在教育事实面前,教师应该具有一定的选择自由,因为他对自己的选择负有责任。
3.教师选择的教育行为,触及到各种利益之间的原有平衡。
第三节 高校教师职业道德的作用
一、对改良社会道德风气的辐射作用P63
1、通过所培养的学生,对社会产生广泛而深远的影响;
2、教师通过亲自参加社会实践活动而影响社会;
3、通过教师个人品德去影响家庭、朋友和邻里。
二、对提高学生道德素质的示范作用
1、教师是学生思想道德设计者和启蒙者;
2、教师是学生人生价值形成的引道者
3、教师是学生道德素质陶冶的诱导者
三、对完善自身道德人格的提升作用P68
◆教师的自我完善作用就在于:
◆教师的道德素质是教师加强自身修养、追求自我完善的内在动力,主要表现在:
1.对教师的一种赞誉和肯定是对教师的鞭策;
2.不断陶冶情操,提高自身品德、心理素质方面。
第三章高校教师职业道德的原则与规范
◆道德原则和规范,是一定社会从其整体利益出发向人们提出的、要求人们普遍遵循的行为准则。
P72
◆教师职业道德因其主体及应用范围的不同大致分为:
非国民教育序列教师职业道德、国民教育序列教师职业道德(小学教师职业道德、中学教师职业道德、高校教师职业道德)
第一节高校教师职业道德的基本原则
一、热爱教育原则P73
◆高校教师职业道德原则与其他各种教师职业道德原则的共同性,集中体现在热爱教育事业。
◆这是社会主义教师职业道德的核心内容;
是所有教育工作者必须遵循的道德准则。
◆这一道德原则的基本内容就是要求教师热爱教育事业,安心教育工作,要有高度的责任心和自豪感,要尽职尽责,要创造性地做好本职工作,为教育事业奉献自己的毕生精力。
◆无论外界的因素有着什么样的影响,当个人在自觉自愿地决定选择教师职业的时候,就不能以金钱、地位、名利作为自己追求的价值目标,而必须首先树立为高校教育事业而献身的理想,热爱并忠于教育事业。
这是合格教师的基本条件和首要前提。
二、集体主义原则
◆高校教师职业道德原则的集体主义精神:
1.时刻想到的是为国家、为社会做贡献;
2.选择了教师职业,就意味着舍弃了个人私利,保全国家公利!
3.为保全国家利益、集体利益,应当牺牲个人利益。
4.科技发展进步要求合作攻关
三、人道主义原则
何为人道主义?
人道主义一词是从拉丁文humanistas(人道精神)引申来的,在古罗马时期引申为一种能够促使个人的才能得到最大限度的发展的、具有人道精神的教育制度。
第二节高校教师职业道德的主要规范
一、教师与学生关系中的道德规范P79
1.为人师表:
1)是指高校教师在品德修养、待人处事、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己,使自己成为学生的表率、榜样和楷模。
2)言传身教。
要求学生做到的,自己必须先做到;
要求学生不做的,自己必须坚决不做。
2.诲人不倦:
1)教育、教学实践中必须大公无私,尽心传授,循循善诱,诲人不倦,使学生全面发展。
2)诲人不倦:
其一,殚心竭力,毫无保留地把知识传授给学生;
其二,孜孜不倦,想方设法使每一个学生受到教益。
3.如何做到为人师表,诲人不倦。
1)尊重学生人格(原则——规范)
2)培养和发展学生个性
3)让教学超越课堂
4)让学生身心健康
二、教师与同行关系中的道德规范P82
◆克服“文人相轻”不良现象:
1.尊重同行,克服文人相轻的恶习;
2.信任同行,克服自以为是的恶习;
3.理解同行,学会宽容,以己及人,赢得同行理解;
4.相互学习和帮助。
主动地接近同行;
民主公正地对待同行。
◆“皮格马力翁效应”
三、教师在教学活动中的道德规范
◆教师的基本活动是教学活动,教书育人是教师的基本职责和任务。
它包含两层联系和含义:
1.一方面是指培养人才,教给学生做人的道理,通过对学生道德、情操方面的熏陶塑造学生的灵魂,使之具有崇高的目标和高尚的情操。
2.另一方面是指传授知识,通过授课,将自身所掌握的相关学科、专业的知识,毫无保留地传授给学生。
3.对社会、对教育事业承担了一定的责任和义务,要求教师通过自身努力形成和改进自身品质。
要博学多才。
4.如何博学多才?
①关心社会,关心国家形势,加强自身道德修养,在待人接物、为人处事乃至民族兴亡方面为学生做出表率。
②要认真学习和掌握自己所传授学科的专业知识,力求广博精深、融会贯通,并能通过自己的科学研究把这些知识进一步深化和发展。
③广泛涉猎其他学科领域,培养多方面的兴趣和爱好,使自己具有较全面文化科学素养和渊博知识,为教学科研打下坚实基础。
④认真学习教育理论,自觉运用教育学、心理学和本学科的教学方法,掌握教学规律,提高教书育人的科学性和艺术性水平,自觉地按教育规律办事,减少盲目性,真正做到教学工作上的游刃有余。
四、教师在科学研究中的道德规范P86
◆学术腐败的表现:
①学术研究功利化。
假冒伪劣,不择手段;
跨文化的学术复制;
抄袭剽窃。
②学术评价的非理性化。
用权钱捞取学术职称;
学术评审腐败。
③“文人相轻”。
④泡沫学术。
学术垃圾;
出版物低水平重复。
◆学术腐败的原因:
①学术体制的弊端,行政与学术不分,职称异化;
学术评价机制不完善。
②健康学风的缺乏,学界缺乏实事求是、批评和自我批评的精神和平等对话的风气;
不以腐败为耻的社会风气在学术界有广泛的认同;
学术媒体在学术批评和学术打假中表现不够坚决。
③监督机制的缺失。
④文化传统。
“信而好古,述而不作。
第三节高校教师职业道德的主要范畴
一、教育职责P90
◆职责同使命、责任、任务是同等程度的概念。
一般说来,是指人们对社会、对他人所负的一种责任。
◆高校教师的职责的含义:
①社会对高校教师在履行职责时提出的道德要求的总和。
②高校教师在教育劳动中,自觉意识到社会对高校教师提出的道德要求的合理性,把遵循师德原则、规范和要求,看作是个人的内在道德要求,是对教育使命的自觉领悟。
◆形成:
处在一定社会物质生活条件下和社会关系中的高校教师,在长期的教育实践中,会把“社会用特定概念形式确定下来的高校教师的任务和使命”加以理解、体验和把握,形成教育职责范畴。
◆作用:
①是保证教育活动顺利进行的总则;
②有利于进行道德上的综合判断,选择正确的教育行为;
③有利于师德内化。
◆如何履行教育职责:
①应提高对教育事业崇高性、神圣性的认识,培养对学生、对教育事业的职业自豪感。
②处理好教育职责与其他人生职责的关系。
③处理好职责同兴趣、爱好、愿望的关系。
二、教育公正
◆公正与正义、公平、公道等是人们常常通用的概念,是人类社会最早提出的道德概念,也是人类社会中应普遍遵循的基本道德要求。
◆教育公正是一个历史范畴:
①其内容和要求受社会历史条件和教育制度的制约。
专制条件下,教育公正并不能实现;
民主条件下,才有教育公正。
②教育公正,也依赖于教师对教育规律和学生的认识水平的高低,和教师道德觉悟程度的高低。
◆教育公正,既是一种外在的客观态度,也是一种内在信念。
有利于对学生进行灵魂塑造;
有利于学生尊敬教师和信赖教师;
有利于调动学生的学习积极性。
三、教育良心P93
◆教育良心是指在教育实践中,高校教师对社会提出的一系列道德要求的自觉认识,是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行职责的道德责任感和自我教育行为进行道德评价的能力,是各种师德意识的有机统一。
◆表现:
首先表现为为教育事业献身的高度民主职业责任感;
其次表现为教师在教学过程中的道德上的自我评价能力。
1)行为前的导向作用;
2)行为中的监督作用;
3)行为后的评价作用。
由一定社会关系和社会条件决定,是自觉修养练就的。
要提高对一定道德关系的自觉认识;
是自我教育自我体验自我磨炼的结果。
◆教育职责是外在的,而教育良心是内在的,具有自律性。
四、教育威信
◆教育威信,教师在学生集体、教师集体中的道德尊严、道德地位和道德影响力。
◆其目的是:
促进学生自由、自制和更好地发展。
◆其作用是:
产生职业自豪感和自我进取精神;
直接影响教学实践的好坏。
◆教师威信:
①不是来源于教师的体力和经济优势,而是来源于渊博的知识、深刻的思想、科学而艺术的教育方法,等教师自身的主观努力;
②提高全社会的科学文化素质和思想道德素质;
③提高教师的社会政治经济地位,树立尊师重教的良好风尚。
◆树立威信应做的自身努力:
1)教师必须具有渊博的知识、精湛的教学艺术、良好的教学科研态度;
2)珍惜自己的荣誉和尊严。
尊师首先在于师之自尊。
3)致力奉献,要正确处理个人威信和集体威信的关系。
◆教师权威的三种类型:
1)制度化权威。
形式权威
2)学识化权威。
实质权威
3)人格化权威。
◆解决教师权威和学生自由的矛盾
1)在尊严下重塑教师形象;
2)在宽容中师生教学相长。
五、教育和谐P97
◆教育和谐的实践与理论,由来已久。
1)古希腊雅典城邦的学校教育,德智体美和谐发展;
2)亚里士多德,教育要与人的自然发展相适应,与人的心理活动相适应,音乐教育促进身心和谐发展;
3)文艺复兴,强调人的多方面的教育,使和谐发展具有承前启后作用;
4)17世纪,夸美纽斯,德行、智慧、身体与信仰和谐发展;
5)卢梭,遵循自然要求,顺应人的自然本性;
6)马克思认为人的全面发展思想有三个方面:
体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美情趣等多方面发展;
自由发展;
人的发展与共产主义理想结合在一起。
◆教育和谐,基于心理学、美学和整体教育观;
培养身心和谐发展的人,使他们在品德、认知、情感、意志、人格等方面和谐自由地发展。
◆和谐教育两大系统:
外部系统——主要表现为受教育者与社会自然文化道德方面的和谐;
内部系统——主要表现为身心、认知、情感、意志、人格等方面的和谐。
◆建设和谐社会,需要教育和谐
◆如何做到教育和谐
1)个人与外界的和谐(个人与社会;
个人与自然;
个人与文化;
人际和谐)
2)个人自身的和谐(①身心和谐;
②人格和谐,个体人格是指其精神面貌的总和,包括动机系统、心理特征系统、自我意识系统)
3)苏赫姆林斯基的三兴趣原则:
至少有一门感兴趣的课;
至少有一本感兴趣的课外读物;
至少有一种特别感兴趣的体育活动。
第四章高校教师道德行为的选择与评份
第一节高校教师面临的道德冲突
◆道德冲突:
道德主体在进行道德选择时,所遇到的矛盾状态。
某种选择,符合某一道德准则,同时又违背另一道德准则;
实现了某种道德价值,同时又违背了另一道德价值。
P102
◆三个层次:
行为动机上的心理冲突;
行为表现上的角色冲突;
不同道德理论体系、价值体系、规范体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。
一、行为取向上的义利冲突P102
◆义利的根本分界,并不在于利益的形式,而在于其内容:
1)符合道德要求的利,既具有经济价值,又具有道德价值;
2)利益是道德的基础;
3)义所
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- 第一章 高等教育 发展 高校教师 职业道德