四年级下册1至4单元表格教案Word文件下载.docx

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索亚历险记 

语文百花园八

课题

1、种子

教学目标

1.引导学生从小女孩儿交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩儿做事认真的美好品德和作者赞美小女孩儿的思想感情。

2.学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

3.有感情地朗读课文。

4.认识“槐、掺、涩、兜、俊”5个生字，会写“掺、略、涩、裤、惭、愧、掠、唯、恐”等8个字，掌握“羞涩、惭愧、掠一下、唯恐”等词语，并联系上下文和生活实际理解词义。

教学重点

从小女孩儿交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩儿做事认真的美好品德和作者赞美小女孩儿的思想感情。

教学难点

学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

教具准备

生字词卡片、种子实物。

导学过程

二次备课

预习题纲

1．自读课文，识记生字，通过查找工具书或联系上下文，理解“羞涩、惭愧、掠一下、唯恐、虔诚”等词语。

2．了解课文的主要内容，思考：

为什么小女孩交的树种很少，“我”却很感动，心里充满了温暖？

3．查阅有关洋槐树的资料。

第一课时

一、明确单元学习任务：

（一）导入：

今天，我们开始新学期第一个单元的学习，在这个单元，我们将读到哪些有趣的文章呢？

还要掌握哪些读懂课文的本领呢？

让我们一起打开书，读一读“单元导读”吧！

（二）学生自读“单元导读”，交流体会。

（三）引导学生提炼学习目标。

1．体会文章表达的思想感情。

2．学习做人做事的道理。

二、审题导入，谈话激趣。

同学们，你们见过种子吗？

看看这两包树种，它们有什么不同？

今天我们一起学习第1课《种子》。

（板书课题）

三、自读课文，整体感知。

1．边读边思考：

课文讲了一件什么事？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

2．互动交流：

课文的哪些地方给你留下了深刻的印象？

（①引导学生从两个方面汇报：

一是小女孩交树种的过程。

如:

小女孩的外貌、动作、语言、神情。

二是我的喜爱之情。

“我心里一动”“充满温暖”“小心翼翼”等词句。

②注意引导学生读相关的语句,并说出自己的理解。

）

四、识记生字，理解字词。

1.出示词语“荚皮、角柄、毕竟、素雅、羞涩、惭愧、凝望、小心翼翼、落落大方、虔诚、温暖、俊秀、害羞”，检查认读情况，指导难写或易错字，如“掺、惭”等。

2.出示带有生字词的句子，结合具体的语言环境和生活实际理解生词的意思。

3.画出自己喜欢的词语，摘录到“词语花篮”中。

五、再读课文，质疑问难。

1．默读课文，看看哪几个自然段是讲同一个意思的。

（用//分段）

2．选择自己最感兴趣的部分进行朗读。

3．在没读懂的地方做标记，提出需要解决的问题。

六、布置作业。

1、抄写本课生字词。

2、继续熟读课文，特别是自己喜欢的段落。

第二课时

一、回忆导入，梳理内容。

自由朗读课文，回忆课文主要讲了一件什么事？

文中谁给你留下了深刻的印象？

二、细读课文，理解感悟。

（一）默读课文，思考：

为什么小女孩交的树种很少，“我”却被感动了，心里充满了温暖？

文中的小女孩给你留下了怎样的印象？

（二）边读边画出小女孩交树种时的动作、神态、语言的描写以及我被感动的句子。

（三）学生自学，小组交流。

（四）全班交流，点拨引导。

1.令“我”感动的是什么？

（根据学生回答，重点从以下几方面引导）

（1）小女孩的认真使我感动。

我看着她倒出来的树种，不由心里一动。

那种子一般大小，有如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。

与大家交来的种子相比较，你发现了什么？

“不由心里一动”写出了作者什么心态？

（虽然别人的树种很多，但籽粒里搀杂着荚皮和角柄，而小女孩就那么一点，但是“有如饱满的黑豆，每颗都闪着乌亮的光泽。

”由此看出小女孩拣树种是非常认真的，这种感动是对小女孩美好心灵的赞赏。

（2）小女孩的虔诚使我感动。

我想她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才能如此一般大小，闪闪发光！

我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。

这是作者在猜想小女孩是怎么捡树种的，那么你也能猜想一下吗？

望着她那俊秀的脸颊、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，

一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。

作者为什么由小女孩联想到洋槐树在成长？

（可以从两个方面来理解：

①衬托出小女孩为植树造林、绿化祖国尽心尽力，赞扬小女孩做事认真的美好品质。

②小女孩的认真、踏实、虔诚，正是我希望的品质，作者仿佛看到“一棵棵洋槐树正在茁壮成长”，也仿佛看到了孩子们的成长。

2.你认为这是个什么样的小女孩？

（结合学生回答相机指导）

●她是个纯朴羞涩的小女孩。

你是从哪些句子体会到的？

（1）这时，走上来一个小女孩。

她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带着羞涩。

小女孩儿走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。

①她为什么带着羞涩？

此时她可能想什么？

②她“冲我抿嘴一笑”此时又在想什么？

③谁能把小女孩这样的心理读出来？

（2）“不，可是没有他们那么多。

”她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。

①“刷”一词，写出了小女孩怎样的心理变化？

②她惭愧的是什么？

③谁能把小女孩的心理读出来？

（3）“就这么一点儿。

”她摇晃一下小葫芦，抬起头来。

我们的目光正好相遇。

我笑着点点头。

她害羞地一笑，轻轻地掠一下额前乌黑的短发，拿着小葫芦回到自己的座位上。

①“摇晃”和“掠一下”写出了小女孩什么心态？

②假如你看到当时的情景会怎么想？

③指导学生读出小女孩的心态。

●她是个谨慎认真的小女孩。

你是从哪些句子体会到的？

出示句子：

她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦嘴，小心翼翼地往外抖。

一颗，两颗，三颗……

①找出描写动作的词语：

“掏出”、“展平”、“凝望”、“抖”。

　　②重点理解“凝望”，“小心翼翼”的含义。

这两个词语写出了小女孩什么心态？

③指导朗读。

小结：

正是因为作者抓住人物的外貌、动作、语言、神情的特点细致描写了小女孩交树种的过程，才让我们感受到了小女孩认真、诚实、纯朴的美好品质，给我们留下了深刻的印象。

3.齐读最后一段，说说从全班同学的神态和“我”的动作中，你体会到了什么？

课文中有两处用了“小心翼翼”，前后有什么不同？

从中你感受到什么？

三、感情朗读，加深理解。

小女孩的认真踏实的品格深深地感染了作者，你能把作者的这种感动读出来吗？

选择你喜欢的句子来读一读。

四、回归整体，感悟内化。

1.你喜欢这个小女孩吗？

为什么？

2.如果你是这个班级里的一员，你会对小女孩说些什么？

3.回忆作者的表达方法，说说值得借鉴的地方。

五、布置作业。

小练笔:

抓住人物的外貌、动作、语言、心理的特点写一个人做某件事的片断。

板

书

设

计

学

反

思

2、只拣儿童多处行

1．理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

3．认识“隙、漾、拣”等7个生字，会写“概、聚、释”等9个字，掌握“释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

有感情地朗读课文，理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

领会儿童像春天一样生机勃勃，体会作者喜爱儿童的思想感情。

生字词卡片

1．自读课文，画出本课的生字及新词，借助工具书或联系上下文理解“座无隙地、忸怩、烂漫、成千盈百、浑身解数”等词语的意思。

2.思考:

冰心奶奶为什么把诗句改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”？

3．查阅作者的有关资料。

一、谈话导入，揭示课题。

1．课前播放《春天在哪里》歌曲。

2．明媚的春天来到了，人们纷纷到郊外踏青游春，孩子们也不例外。

古人曾写过这样的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动：

“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，并以此为题写了一篇散文。

板书课题，齐读，释题，质疑。

二、自读课文，整体感知。

1.自读课文，把喜欢的段落多读几遍，在存疑处做标注。

2．选择自己喜欢的一段读给大家听，并交流读懂的内容，说说喜欢的理由。

教师相机指导字词的识记与理解。

释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、感召、聚精会神

3.评价读书情况，梳理疑难问题。

三、再读课文，围绕“行”理思路。

默读课文，在文中划出作者游览的行踪顺序及主要见闻。

讨论交流。

四、布置作业：

1．抄写生字词。

2．熟读课文，把自己喜欢的段落多读几遍。

一、回忆导入。

齐读课题，说一说作者跟着儿童的足迹到了哪些地方。

（一）品读“儿童多”。

现在我们就随着冰心奶奶一块去儿童多的地方找春天！

1．请大家默读课文，边读边画出文中写儿童多的句子。

2．讨论交流，师相机点拨。

①成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。

（“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么？

体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

②哪知道知春亭畔已是座无隙地！

（理解座无隙地，从而体会孩子的多）

③女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

（“脱”“搭”写出他们玩得很随意。

“说”“笑”写出他们很开心。

“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。

想象他们会说什么呢？

④湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

（“无数”写出了人多。

“荡漾”“哗哗”衬托出他们快乐的心情。

⑤在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

（他们和我们常常“撞个满怀”，说明他们有点莽撞；

他们总是说一声“对不起”，表现了他们的懂礼貌，从而可以看出孩子的活泼可爱）

反复朗读这些句子，读中感悟，体会冰心奶奶对儿童的喜爱之情。

。

3．小结：

春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。

他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。

他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。

字里行间处处洋溢着冰心奶奶对儿童的喜爱　。

（二）品读“春光美”。

只拣儿童多处行是为了找春天，找美好的春光，那么作者在儿童多处有没有找到春光呢？

1.请你找到描写春天的段落，把描写春天美景的句子画出来。

　走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

2.讨论交流。

你觉得海棠花开得怎样？

从哪些地方可以体会到？

（“像喷花的飞泉”展示出海棠无比旺盛的生命力，富有动态美。

读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？

指名描述。

3．指导朗读。

4．看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？

冰心奶奶又是怎样赞美的呢？

春光竟会这样的饱满，这样的灿烂，它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了！

（齐读，读出惊喜、赞叹之情）

5．尝试背诵，积累语言。

（三）领会儿童与花儿的相通之处。

冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的？

1．默读课文，找出相关的句子读一读。

　2．交流体会：

花儿和儿童都有怎样的特点？

　反复朗读，感悟相通之处：

生机勃勃，充满着生命的活力，让别人看着也快乐。

　3．指导朗读。

　4．欣赏着满院的春色，看着满眼的儿童，你有什么想说的？

（指名说）

（体会作者借赞美春天的花朵来赞美生机勃勃的儿童。

儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。

冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？

因为儿童多处春光美，因为儿童就是最美的春光!

三、回归整体，感悟内化。

1．春天在哪里？

冰心奶奶告诉我们：

记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

齐读最后一段，领会儿童是充满生命力的，是永远的“春天”。

2.文章开始交代“游人不解春何在，只拣儿童多处行。

”文章的结尾，又写到记住“只拣儿童多处行”，文章的题目也是用“只拣儿童多处行”。

相信现在你对“只拣儿童多处行”又有了深刻地的理解，请你结合课文的内容，说说“只拣儿童多处行”究竟表达了作者怎样的思想感情？

（这篇课文表面上是说孩子们在哪里，春天就在哪里，跟着他们的足迹就可以找到春天，其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃，活泼可爱。

作者抓住他们的动作、神态和语言，用饱满的笔触刻画了春天里的孩子们的形象，表达了作者热爱春天，喜爱儿童，寄予希望的思想感情。

四、拓展延伸，走近冰心。

1．走近冰心：

冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行？

因为冰心奶奶爱儿童。

她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之处，就是儿童。

儿童是天使，是春的使者，是祖国的春天。

冰心奶奶一直关心着少年儿童的成长，“有了爱就有了一切”，这是冰心奶奶常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！

爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。

正如巴金老爷爷所说：

一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：

爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物。

我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。

出示冰心的作品:

《别踩了这朵花》《纸船》

2．推荐阅读：

诗集《繁星春水》

　五、布置作业。

1.背诵自己喜欢的段落。

2.摘抄文中优美的语句。

3《钓鱼》

1.抓住人物言行体会人物的心理。

2.联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示

3.会认读7个生字，会写11个字，掌握“操纵、抛了出去、辉映、溅起、剧烈、上钩、距离、争辩、乞求、诱惑、抵制”等词语。

理解课文内容，体会人物情感的变化，有感情地朗读课文。

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

多媒体课件。

1.初读课文，独立学习生字。

2.自由读课文，根据文章记叙的线索，体会和感受作者的思想感情变化，注意抓住心理活动的细节描写和表达深刻的语句。

第一课时

一.谈话导入，揭示课题

知道詹姆斯·

兰费蒂斯吗？

他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。

天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。

这究竟是一件什么事呢？

这就是我们今天要学习的一篇课文。

二.初步了解课文

1.学习生字词

（1）生字读音

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。

所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

课件显示：

　放好鱼饵　抛出钓线　湖面涟漪　耐心等待

　鱼竿剧抖　大鱼挣扎　小心翼翼　操纵钓线

　鱼跃不已　筋疲力尽　拉鱼上岸　父子得意

　乞求无果　不容争辩　放鱼回湖　依依不舍

　月光如水　获得启示　遇到诱惑　思父告诫

　道德抉择　简单问题　道德实践　勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

（2）部分词语的意思

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

（3）课文内容

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？

谁来告诉大家：

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

（别急，再看看课文再回答）

（板书：

钓鱼放鱼启示）

三.练习朗读课文

1.初读课文，读通读顺。

2.轻声朗读，想想课文里写了一件什么事？

3.同组互读，回答自己提出的问题。

4.指名读。

四.布置作业

1.抄写生字。

2.收集有关诚实的格言。

第二课时

一.导入

出示一则有关诚实的格言，让学生体会。

导语：

今天我们继续深入学习这个有关诚实的故事。

二.深入学习课文

1.读全文，找找这件事对于文中的我产生了怎样的影响？

2.默读课文思考：

文中的“我”的情感是在变化的，找出描写“我”情感变化的语句，读一读。

3.指导与交流。

（1）出示语句

师：

课文哪些语句是写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情。

如果是你钓到了这样大的一条鱼，心情怎样？

（语句：

啊！

这样大的鱼！

我还从来没有见过，还是条鲈鱼！

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

（3）把鱼放回湖里时的心情（分角色读）

4.父亲的情感

（1）自读

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？

把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？

在课文什么地方？

（2）交流与指导。

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”有什么不同？

在课文的哪些地方？

（课件随机显示有关语句）

（3）讨论

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？

父亲做得对不对？

先在小组里讨论，然后在班上交流。

5.揭示中心

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？

谁读读课文中的句子？

（学生回答完，课件出示：

“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。

”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”画上横线。

6.“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这“鱼”指的是什么？

（“鱼”指的是形形色色的诱惑，指的是各种各样的个人利益。

三.课堂小结

填空：

作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是。

四.拓展

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。

这一过程并无人看见。

小时候在无人知晓的情况下发生的这件事会有很多，我们该如何去做？

比如：

在家里：

父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？

你……

在学校：

考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：

买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

五.布置作业

制作一张以“诚实”为主题的小报。

4*《爷爷的芦笛》

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵七至十三自然段。

2.学会6个生字，理解生字组成的词语。

3.了解环境描写对人物心理的衬托作用，明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，对自己健康成长的重要作用。

从具体语言材料中体会人物的内心世界，联系生活实际理解课文最后一句话。

联系课文内容，理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。

”等句子的意思。

多媒体课件

1.读完课文后，想想：

爷爷的芦笛在文中出现了几次？

2.积累关于大海和笛声的词语：

婉转清脆悠扬柔和温润温馨风平浪静

一.检查预习情况，整体感知文本。

二.读题导入，把握文章朗读基调。

1.爷爷的芦笛给你留下了什么印象？

婉转清脆悠扬

2.能读好这三个词语吗？

结合词意，引导学生读出“婉转、悠扬”的抑扬顿挫。

3.喜欢这样的芦笛吗？

读出自己的喜欢来;

在强强的想象里，这芦笛给他什么感受，读出强强的感受；

在五月里的白天，强强和爷爷一起做芦笛，吹芦笛，这芦笛给他什么感受，读出强强的感受……

三.朗读感悟，走进人物内心。

1.请同学们仔细默读课文，看看，在狂风怒吼的夜晚，大海是什么样的？

爷爷的笛声是怎样的？

给强强怎样不同的感受呢？

用 

标出描写环境的句子，用波浪线标出表现强强心理的句子，想想读文后的感受，写写自己的感受。

2.交流：

环境描写（大海）：

⑴大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。

狂吼的海风摇撼着小屋。

这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。

⑵又是一个大浪摔打在窗户上，几乎把玻璃打碎

⑶哗——哗——”海水一浪接着一浪，永不疲倦。

⑷“呼”的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。

老师也来帮帮大家，给大家带来了一段关于海潮的录像，想看吗？

（在声像材料的辅助下，学生在生活阅历上的缺憾得到补充，对于入情入境的朗读得有裨益）

A找一个与你选择不同的伙伴合作一下，快练读吧。

B汇报。

请同学来读，可以单独读，也可以合作。

评一评，你认为他们读得好在哪里？

哪里可以更好？

就请你来读一读好吗？

C听了朗读，你的脑海中一定浮现出许多画面，哪一个镜头是你印象最深的？

给大家说说。

人物描写（强强）：

⑴强强听说要他一个人在屋里，他怕不怕？

他是怎样回答的？

（语气、动作）再读，做上这些动作。

（自信、胸有成竹、拍拍胸脯……）他没有想到——

⑵强强的心理还是怎样的？

3．这恶劣的环境，与强强的心理有什么关系？

（填空：

环境非常恶劣， 

强强 

。

）

可见，越是把环境写得可怕，越能表现强强内心的恐惧，环境描写，衬托出人物的心理和情感，我们在作文中，也要学习这种写作方法。

四.对比朗读，表现人物情感。

1.大家都对环境描写和强强的动作、心理感兴趣，有没有注意强强的语言？

“爷爷！

爷爷！

”与第13自然段的一样，读起来也一样吗？

看谁读得好。

2.再次朗读，强强变得勇敢了，这组填空还可以怎么填？

五．拓展想象，感悟情感变化。

爷爷的芦笛为什么能使强强变得勇敢？

上课时，大家提出来要先知道爷爷这一夜干什么去了，现在在哪里，爷爷是一个什么样的人等等问题。

你现在能告诉大家吗？

（出示课件）写话训练：

一个巨浪冲击在海堤上，爷爷 

；

一道闪电划破天空，只见爷爷 

。

现在，你觉得爷爷是一个怎样的人？

多么勇敢的爷爷啊，多么伟大的爷爷啊！

他在如此恶劣的环璋中仍坚守着自己的工作岗位，强强有这样的爷爷一定感到无比骄傲，他也一定会以爷