34岁小班健康领域赵晓丽1张彩霞Word格式.docx
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3.在帮助下能较快适应集体生活。
二、动作发展
目标1具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏
1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2.能双脚灵活交替上下楼梯。
3.能身体平稳地双脚连续向前跳。
4.分散跑时能躲避他人的碰撞。
5.能双手向上抛球。
目标2具有一定的力量和耐力
1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷2米左右。
3.能单脚连续向前跳2米左右。
4.能快跑15米左右。
5.能行走1公里左右(途中可适当停歇)。
目标3手的动作灵活协调
1.能用笔涂涂画画。
2.能熟练地用勺子吃饭。
3.能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合。
三、生活习惯与生活能力
目标1具有良好的生活与卫生习惯
1.在提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡。
2.喜欢参加体育活动。
3.在引导下,不偏食、挑食。
喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。
4.愿意饮用白开水,不贪喝饮料。
5.不用脏手揉眼睛,连续看电视等不超过15分钟。
6.在提醒下,每天早晚刷牙、饭前便后洗手
目标2具有基本的生活自理能力
1.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。
2.能将玩具和图书放回原处。
目标3具备基本的安全知识和自我保护能力
1.不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走。
2.在提醒下能注意安全,不做危险的事。
3.在公共场所走失时,能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
【案例一】
进幼儿园的第一天
今天是小班幼儿第一天来幼儿园的日子,为了迎接他们我们做了充分的准备。
在三个小班中我们班是比较特殊的,这批幼儿大都是城镇户口,父母是双职工,家庭条件都比较优越。
我作为小班老师对这一天也充满了期待和紧张的两种矛盾感觉。
早上:
小亮,他是这一天我印象最深的小朋友。
“早上好,你叫什么名字啊?
”“我叫小亮。
”还来了一个90度的鞠躬。
“妈妈再见!
”对妈妈毫无眷恋的说着再见,心思全在那些五颜六色的玩具上。
后来还主动去和别的小朋友一起玩。
阿宝,因为家访过所以知道她的情况特别的粘妈妈。
“阿宝,早上好!
”然后就是“我不要,我不要,我要妈妈,我要爸爸。
”因为在家访中她妈妈向我们反映到,阿宝哭久了会发烧,会抽搐,所以我们都特别的担心。
最后我把她抱到外面用别的事情分散了她的注意力才暂时的停止了哭闹。
飞飞,开开心心的进来教室主动说老师好。
飞飞因为上学期上过两个月的小班,所以和别的孩子相比多了一份勇敢。
飞飞的一整天基本没有出现哭闹情绪,就在傍晚,当家长开始陆续来接幼儿的时候,飞飞开始不停的问老师“妈妈什么时候来,我要去找妈妈。
”当老师对他说妈妈马上就来的时候,他会很爽快的说“哦。
”可还是会在那默默的哭着,直到妈妈来接。
午睡:
哭呀!
偷着抹眼泪的,要往教室外面跑的,号啕大哭的,坐在床上发呆的……老师抱着拍拍,“好的,好的,我给妈妈打电话,妈妈就要来接宝宝了。
”“老师,妈妈什么时候来呀?
”“睡醒觉,妈妈就来了。
”“老师,妈妈就来了?
我睡了,妈妈就来了,对不对?
”“对呀。
睡醒妈妈就来了。
宝宝来闭上眼睛。
”一个小时过去了,还有的孩子不肯睡觉。
中午一点钟左右有的孩子就醒来了,又继续哭。
离园:
“妈妈”、“奶奶”,看到一天不见的爸爸妈妈,。
小朋友又委屈的哭起来了。
“哇,宝宝不哭了,我们回家哦。
”“妈妈,你看我的粘粘纸,是老师给我的。
”“张老师再见”“明天来幼儿园不可以哭的哦!
”
原因分析
㈠孩子们第一天在幼儿园的表现完全在我们的预料之内,哭闹的现象,玩耍的情况,吃饭的后果,睡觉时的情景。
而一天的观察也给了我们很多的信息。
㈡孩子的个性发展很重要。
有的孩子适应力很强,有的孩子完全缺乏安全感,依赖性太强。
这与孩子的个性有很强的关系。
而我们也要根据孩子的个性来因材施教。
有的孩子要哄,有的孩子要骗,而有的孩子适当的时候还要来一点硬的。
㈢在简单的短促的一天接触中还发现孩子的依赖性与主要抚养者的关系也很紧密。
爸爸妈妈带大的孩子适应性更强。
而和爷爷奶奶更加亲近的就会比较依赖。
㈣让孩子们忙起来就会忘记哭闹。
当孩子们有事情做时会忘记了自己处于一个陌生的环境,比如在和老师一起唱歌的时候。
建议
㈠小班孩子入园初期的主要任务就是安抚孩子的情绪,让孩子逐渐的适应幼儿园的生活,我们应该结合小班孩子的年龄特点开展一些新奇有趣、形式多样的游戏和活动,吸引孩子,让孩子忘记哭闹,体验和大家一起的乐趣。
㈡幼儿在音乐的引导下会让自己的情绪好很多,我们班在第一天就有很多幼儿学会了《小星星》。
也因为这首歌曲许多幼儿不再哭闹。
㈢阿宝是非常粘妈妈的小女孩,但是他很喜欢说自己的事情,而且在说的时候就会停住哭闹。
发现他这个特点后我就一直和她聊天。
慢慢的这一个上午她也不再哭闹了。
【案例二】
翔翔的入园分离焦虑
入园一个多月了,大部分孩子能开心入园,愉快地参与到老师组织的各种活动中,带着灿烂的笑容回家。
可是翔翔总是愁眉苦脸,很难看到他开心的笑容,也不跟其他小朋友玩,他总是担心着什么。
他时不时还带着哭腔走到老师面前问:
“下午,妈妈会来接我吗?
”“吃过饭饭、觉觉睡醒妈妈就来了,是吗?
”每当听到孩子这样的话语,我就对这孩子感到担心。
针对这一现象,我多次跟翔翔的爸爸妈妈交流,经过了解,得知孩子从入园到现在,走出幼儿园去就嚷着说:
”明天我再不上幼儿园了!
”在家时不时就会说这句话或者不喜欢幼儿园之类的话,第二天又哭嚷着不上幼儿园,在这期间,还经常感冒,家长看到孩子上幼儿园的压力这么大很心疼,也很头疼。
原因分析
翔翔这是明显的入园分离焦虑的一种现象。
分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应,又称离别焦虑。
翔翔产生焦虑的原因:
一是环境的变化。
孩子离开熟悉的环境来到相对陌生幼儿园,在吃、住、行等方面都出现了困难。
如:
饮食习惯的改变,睡觉的小床发生了变化,大小便的便器与家里的不一致,活动的自由度受到了限制等,所有这些环境的变化,让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦,思念家人的情感油然而生。
二是家长的溺爱。
孩子从小没有离开过父母,依赖性很强,年龄小、胆子又小,不太愿意亲近教师和同伴,不愿参与各类活动,这样,依恋的情绪情感就更强烈,孩子焦虑表现得更为剧烈。
孩子在家穿衣、洗脸、整理玩具等完全有父母帮忙,尤其是吃饭,孩子跑到哪儿父母追到哪儿,瞅准机会喂一勺,导致孩子自理能力欠佳,依赖性强,独立性差,给孩子适应幼儿园生活带来了困难。
三是孩子身体素质有些差,再加上分离焦虑导致孩子更容易感冒,隔三差五请假,更加给孩子适应新环境带来了困难。
四是家长的不恰当言行的影响。
翔翔的妈妈送孩子入园后,迟迟不愿离去,抱抱、拍拍,真是难舍难分。
在交谈中,他的妈妈说孩子从没离开过自己,她回家总是在想:
孩子哭不哭了?
老师会不会没有耐心不理孩子?
孩子到底在做什么?
孩子怎么吃饭等等,反正什么也做不了。
偶尔会听到他的妈妈说:
“不听话老师会生气,妈妈也不要你了”之类的话。
无形之中使孩子对幼儿园蒙上了阴影。
其实家长不经意的语言、行为,在很大程度上会感染孩子,诱发孩子紧张、忧郁等不良情绪的发生与发展。
教育建议
1.家长要注意培养孩子的自理能力,如入厕、洗手、吃饭、穿脱衣服等。
减少孩子生活中的困难,增强自信心。
2.家长带孩子多接近老师,与老师交流,培养感情使孩子有安全感。
老师能进一步了解孩子的爱好、生活习惯等,家长也能了解幼儿园的生活、学习,在家可以与孩子分享幼儿园学到的儿歌、故事等,做到家园同步、家园共育,增进孩子对幼儿园的亲近感,家长也要消除没必要的担忧,以免把这种焦虑传递给孩子,并能正确地引导孩子。
3.下午接孩子后,家长可以带孩子在幼儿园滑一会滑梯,荡一会秋千等,当孩子玩到兴头上,告诉孩子该回家了,明天再来玩。
4.对孩子的关注不要表现出来,带孩子散步、参加户外运动、与同龄孩子做游戏,分散孩子焦虑的注意力,提高孩子交往能力,增强孩子体质。
5.家庭照顾与集体生活是有差别的,家长与老师配合,孩子衣着要合适避免感冒,让幼儿坚持上幼儿园,有利于新环境的适应。
【案例三】
体育游戏——找家
早上,我带孩子去户外做体育游戏“找家”。
这个游戏要求幼儿在听到老师的指令后,按照自己胸前挂着的“小飞机”的颜色找到并跑向与之颜色相同的“家”。
活动前,我在场地的四个角落放了红、黄、蓝、绿四个风火轮作为红、黄、蓝、绿四种“小飞机”的家。
活动开始后,孩子们开心的像“小飞机”一样在场地中飞来飞去,在听到老师的“小飞机降落了”时,大家纷纷跑向场地四周与自己的“小飞机”颜色相同的风火轮,但我却发现部分孩子并没有按老师的要求跑到老师放在四个角落上的风火轮,而是跑到场地周围放着的风火轮旁(因为还有剩余风火轮放在场地周围)。
我刚想把小朋友召集起来,重申一下游戏的规则时,却发现他们找的风火轮的颜色其实并没有错,只是没有跑到老师指定的地方,但是却达到了本次活动的目标。
想到这儿,我没有去阻止孩子,也没有让他们重新来,而是让孩子随自己的兴趣随意的在整个场地中找到与自己手中的“飞机”颜色相同的风火轮作为自己的“家”。
大家都知道,长期以来幼儿的集体游戏活动一直是在老师的精心预设下进行的。
确实,预设活动有其自身的优势:
目标较易落实,老师把握起来比较容易。
但教学过程是一个动态的过程,教学对象是活生生的人,教学中经常会遇到不可预测的问题。
本案例中,幼儿就对教师预设的场地不感兴趣,而此时如果老师还守着预设的计划不放,就会形成预设活动与幼儿兴趣之间的矛盾。
要解决这一矛盾,需要老师仔细观察幼儿的活动表现,准确判断幼儿的突发活动对幼儿发展的价值,从而决定是否要改变原定计划。
本次活动中,幼儿虽然没有按老师的要求跑向预设的场地,但结果却没有游离本次活动的目标,因此老师要灵活处理活动中的预设与突发事件,既要有预设,又不拘泥于预设,要变硬性计划为弹性计划。
反思教学行为,不断提升教学素养。
㈠学会理解幼儿,正确处理好预设和突发事件的关系
《纲要》的“组织与实施”部分指出:
“关注幼儿在活动中的表现与反映,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
”案例中,当幼儿没有按照老师的要求跑向预设的标志时,老师如果对幼儿的反映不予理睬和关注,还执着的按预设的方案不折不扣的进行,势必会浪费许多精力和时间,影响幼儿对活动的兴趣。
事实证明,老师对游戏的适当调整是正确的。
㈡根据幼儿的年龄特征,关注活动的每一个细节
在许多情况下,孩子违反规则并不是有意而为,而是因为他们对成人制定的规则并不是十分明了,或是成人设置的标志不是很醒目。
而醒目的标志能时时提醒幼儿规则的存在,强化幼儿遵守规则的自觉性,它的效果远远优于单一呆板的言语说教,可谓“无声胜有声”。
游戏前对游戏仔细斟酌是必要的,本案例中,如果游戏前老师就考虑到小班幼儿的年龄特征,把风火轮换成其他的比较醒目的能吸引幼儿目光的物体,或者将幼儿的场地上不需要的物品清理干净,游戏中幼儿就能按照游戏的规则进行了,所以说,我们在预设游戏活动时,千万不要放过每一个细节,每一个细节也许就是成功的关键,因为每一个细节都有动人之处。
【案例四】
小笨笨皓皓
在一次亲子活动中,我要求孩子在家长的帮助下完成一件手工作品,当作品展示时,我发现皓皓的作品特别精美,据我观察皓皓是做不出这样的作品的,小班孩子也不可能达到如此精细的程度。
我便问皓皓的妈妈这是孩子自己做的吗?
皓皓的妈妈不好意思的说,孩子笨,是自己代劳的。
在美术活动中,皓皓也总是说不会,常常呆坐着,逐渐的我才发现皓皓不仅不会用尖刀、双面胶,画画,不会拿笔而且吃饭不会拿勺子,系鞋带之类的就更不用说了。
原因分析:
1.孩子手部肌肉发展迟缓,导致手部动作不够灵活,协调性不强,这方面孩子失去自信。
家长的定性——笨,更让孩子放弃了尝试的欲望。
2.家长认为孩子动作笨拙、迟缓,因此包办代替,孩子失去了很多好的锻炼的机会。
3.家长过于干净,这也不让孩子拿,那也不让孩子碰,孩子的活动空间和材料受到限制。
4.现在的孩子大都是独生子女,在家是小皇帝,有爷爷奶奶捧着,爸爸妈妈护着,滋长了得天独厚的依赖症。
1.在平时为孩子提供丰富的操作材料,如纸盒、木墩、瓜子,花生,牙签,橡皮泥等,创造更多的机会让幼儿操作。
2.通过各种游戏娱乐活动发展孩子手部动作灵活性和协调性,如串项链、插花、玩积木等。
3.在日常生活中锻炼幼儿手部动作,如剥花生、葱、摘豆子、用牙签插东西等。
4.在生活中有意识让孩子操作,鼓励孩子自己能做的是自己做,培养孩子的自信心。
5.家园沟通共育,家长要经常与老师取得联系,了解和掌握孩子的生活学习情况。
【案例五】
上厕所
一次活动后休息时,孩子们有的喝水,有的上厕所。
这时,厕所里传来了争执的声音:
“这是我第一个抢到的!
老师,他推我!
”“不行,我就要第一个!
”“哇!
”(哭声……)原来,小朋友一起拥到厕所里,由于人多,有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等,一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了,他就动起了武力,像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿初人园时,由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境,在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾,不安全感就产生了,尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。
有的幼儿一天尿湿裤子好几回;
有的幼儿上幼儿园几天都不大便,引起大便干燥;
有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。
㈠小班幼儿刚刚从家庭中走出来,他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中,“我抢到的就是我的。
”“我抢不到就打你、咬你。
”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
㈡如何让孩子们不害怕上厕所呢?
我们认为,营造适合幼儿的厕所环境势在必行。
既然孩子们害怕蹲坑,我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用彩色即时贴帖上了可爱的小脚印,孩子们看了既喜欢又感到新奇,都争着去踩自己喜欢的小脚印。
这样一来既减轻了孩子们的心理压力,又激起了孩子们主动上厕所的欲望,而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时,不会弄到外面来,真的是一举多得。
后来,我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”;
课后,我们还为他们播放一些轻松的音乐,以缓解紧张情绪。
孩子们在入厕时有了愉快的笑容,憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。
环境是重要的教育资源。
我们想通过厕所环境的创设和利用,帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强,特别是小班幼儿,他们能通过模仿去学习攻击性行为,同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子,给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来,一个一个排好队贴在厕所的墙面上,而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样,他们上厕所时,看到排着队的小蚂蚁,自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中,还可以数数小蚂蚁,复述故事中的情节:
小蚂蚁排好队,一个跟着一个,很快就把豆豆运到了家里。
渐渐地,我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句:
“上厕所时要排好队,不要争抢。
”耳边经常听到的是:
“老师,我排好队了。
老师,我让东东第一个小便。
今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念,生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。
在营造“厕所文化”的过程中,我们不难发现,孩子的行为、语言、表情都在传递着信息,在告诉我们他们的需求、困惑和感受。
诚然,生活小事中还蕴含着更多的教育价值,正等着我们去探索、去挖掘。
【案例六】
殷欣睿小朋友的依赖性症
殷欣睿入园以来不管老师怎么教,她都没有自己吃饭、穿鞋、整理衣服的意识,老师不问她也没有请求帮助的打算,她就坐着自己玩,入厕、洗手、喝水都要老师帮忙,不小心摔倒了也要老师搀扶,也不跟别的孩子玩耍。
原来殷欣睿不到一岁因一起纠纷案爸爸就坐牢了,家人担心孩子因爸爸的事而自卑,被别人瞧不起,伤孩子自尊心,妈妈就格外疼爱她,爷爷。
奶奶和外公外婆四位老人对于小孙子更是宠爱有加,不让孩子受一点委屈,穿衣、吃饭全包办,更没有整理衣物和玩具的习惯,甚至不让孩子有丝毫的磕磕碰碰。
就这样,什么都由大人包办代替,一切在大人的保护之下,使他失去很多自己动手和交往的机会,并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且四位老人对于她的每个眼神总能很快的心领神会,并做出及时正确的反应,难怪殷欣睿不会也不请求帮助,不跟老师、同伴交往。
1.家园共育转变对孩子的教育方式方法。
要使孩子发生根本性的改变必定需要一个过程,孩子入园已经为她提供了一个科学培育的环境,家长要剔除过去的做法,相信幼儿园老师的正确教育行为,并且与幼儿园老师的教育方法形成共识。
2.把生活还给孩子。
长辈们对于独生子女的溺爱和保护,让他们失去了很多动手和交往的机会,正是这样才让孩子变得如此的依赖他人。
鼓励孩子自己的事情自己做,多给孩子动手的机会。
创造条件让孩子跟同伴玩耍,增强孩子的社会性和交往能力,让孩子在交往中学习,提高动手能力。
3.找到孩子的兴趣点加以引导。
常言道:
兴趣是最好得老师。
幼儿教师都是受过专门训练的专业人员,他们常常会发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,会及时把握时机,积极引导,提高孩子对于参与活动的兴趣。
父母是孩子的第一任老师,是最了解孩子的人,更容易找到孩子的兴趣点,更好地引导孩子。
对孩子的进步我们应给予积极鼓励,使孩子树立起学习的兴趣,从而培育他们良好的的生活习惯与生活自理能力。
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