山中访友评课稿Word下载.docx
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孝感经济开发区**小学***
一、说教材
第一点:
教材特点
《山中访友》是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册第一单元中的一篇精读课文,出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。
这是一篇构思新奇,富有想象力,充满童心童趣的优美散文,给我们营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
文章描写景物的语言生动形象,多使用比喻、拟人手法,融情于景,表达了作者鲜明的印象和感受,将山中的景物当成朋友来写,将进山看风景比作进山看朋友,因此,显得真挚自然。
综上所述,我定下了本文的教学目标和教学重难点。
第二点:
教学目标
知识目标:
①理解,积累课后词语,如:
湛蓝、清澈、德高望重"
等。
②有感情地朗读课文,把握课文所传达的思想感情。
能力目标:
①鉴赏本文新奇丰富的想像美。
②学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟课文充
满诗意的画面。
情感目标:
①体会作者所表达的对大自然的热爱之情。
②培养学生亲近自然,热爱生命的美好情感。
第三点:
教学重难点。
本课的教学重点是整体把握文本的创作思路,感悟课文中栩栩如生的景物
描写,体会作者对比喻,拟人修辞手法的运用。
而教学难点则是感受作者情景交融的写作技巧。
二、说教法
1、确定"
六法合一"
的教学方法
新《大纲》中指出:
教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
根据课文的特点,结合学生的实际情况,我准备采用激发兴趣法、朗读体会法、问题导引法、想像联想法、自读点拔法和仿写训练法进行教学。
2、采用课件、图文资料辅助教学
3、突出朗读训练
本文是一篇非常优美的写景教文,有着诗一般的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情,非常适于朗读,因此,本文教学重在朗读。
在教学中,要注重语言的积累,培养学生的语感,带领学生感悟童话般的语境世界。
三、说学法
教学是一种教师与学生的双边活动,教师为主导、学生为主体。
在本课教学中我将采用学生质疑、小组讨论、教师点拨和反馈仿写的学法。
四、说教学设想
"
语文课程应注重提高学生的品德修养和审美情趣。
而《山中访友》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。
本文教学以"
审美"
为切入点,从审美角度进行阅读设计,深入挖掘语文教材中的审美因素,创设审美的阅读情境,唤起学生的美感情趣,使学生获得美感体验。
五、说教学程序
(一)引题设疑激趣导入
先请学生读题,想像课文内容,用课件让学生对大山里的风景有直观印象,引入新课。
(设计意图:
通过读题质疑、课件展示激发学生的学习兴趣,将学生带入文本之中,唤起学生的好奇心。
)
(二)品读感悟整体把握
在读文之前,用课件出示学习任务:
①作者到山中寻访的友人是谁,跟你的想像相同吗?
②边读边勾画出描写山中美景的句子,理解后积累下来。
让学生带着问题对课文进行朗读,使学生感知课文。
朗读课文后,围绕上述2个问题对课文进行赏析,让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景,并引导学生感受山中风景的优美,然后将有关山景和大自然景色的课件展示给学生看,结合书上的描述,小组内交流感受,说说你读懂了什么。
使学生更直观形象地了解童话般的山中美景,培养对大自然的热爱之情。
体现任务性学习原则,学生在前一环节质疑的基础上,通过初读课文,整体感知课文内容,进一步感受文章意境。
(三)精读赏析积累升华
师生合作分析课文运用的修辞手法及艺术特色。
在分析中,通过自主探究和小组合作,使学生了解拟人手法的运用,体会这种手法运用的目的和意义。
体会文本中作者通过情景交融的写法表达对大自然的热爱之情,对课文的内容有更深的了解。
学生讨论后明确:
1、文章运用了拟人的修辞手法。
如:
将古桥、树木、山泉、小溪等自然景
物看成是自己的山中朋友,把进山看景说成是山中访友。
这样便于表达自己对大自然的热爱之情。
2、本文的艺术特色表现在:
(1)独具匠心的叙述方式和叙述人称:
文章的叙述方式亲切自然,使读者仿佛身临其境,有时,根据表达的需要,还适当地变换叙述人称,让学生体会这样能使情感表达得更充分。
(2)想象的丰富、新奇,使景物栩栩如生,灵气飞扬,如:
展开想象,将自己与树木融为一体,与自然融为一体,流露出热爱自然之情。
注重学生学习的自主性,学生通过精读品悟,感受和归纳文章写作技巧,突破教学重难点,注重知识的运用。
(四)创新练习拓展延伸
1、根据老师的讲授及自己的感受,用自己的话解答课后练习一,以加深学生对课文的理解,深入领会作者的感情。
在理解文章内容的基础上,借助课后问答,延伸教学内容,培养学生总结归纳和口头表达能力)
2、假设你是某一景物,与游人互诉心声,仿写一段文字。
此题注重学生的口头与书面表达能力的培养,借鉴课文写法,发挥想象力,抓住景物的自身特点,从某一景物的角度出发,重点突出景物的心声,点出人与自然和谐相处和保护环境的主旨,从而形成写作能力。
)
3、总结全文,有感情地朗读课文。
在这一环节中,带领学生回顾课文内容,再次体会作者的写作技巧及思想感情,使学生对课文有一个完整的印象。
(设计意图:
整合教学内容,系统回顾课文,有助于学生形成综合能力)
附一:
时间安排:
引题设疑,激趣导入(2分钟)
品读感悟,整体把握(20分钟)
精读赏析,积累升华(12分钟)
创新练习,拓展延伸(4分钟)
附二:
板书设计:
山中访友
(老桥小鸟露珠、树林溪流山泉白云瀑布
童话般的世界
(拟人想象)
板书抓住文章主脉络,简介直观呈现文本,便于学生梳理学
)〃〃〃〃〃)〃习内容。
篇三:
《山中访友》说课稿评说课稿
《山中访友》说课稿
我今天说课的题目是《山中访友》,下面我将从教材、教法、学法、教学目标、教学过程、以及教学板书这六个方面进行说课。
《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。
是一篇构思奇特,富有想象力、充满童心和好奇心的散文。
作者"
带着满怀的好心情"
,走进山林,探访山中的"
众朋友"
,与"
朋友们"
互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上,本文独具匠心。
题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友,但读到文章的第三自然段,读者便会恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪?
?
是一些自然界的朋友。
通篇以这样的方式叙述,使读者也进到画面中,进到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是更加倍感亲切。
作者根据表达的需要,还适当的变换叙述人称,对山中的"
,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使感情表达得更加充分。
本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇,充满童心童趣,有浪漫色彩。
如"
我闭上眼睛,我真的变成了一株树?
这一段中,作者把自己想象为一株树,使树与"
我"
融为一体。
再有如文章第五自然段,想象中,瀑布成了歌唱家,而悬崖成了一位智者。
由此可见,想象使景物栩栩如生,灵气飞扬,也使文笔生动活泼,如溪水畅流,不时激起美丽的浪花。
读这篇文章,绝不会有呆板、陈腐的感觉,你会时时为作者的童心所打动,时时为流淌在字里行间的激情所感染。
真的,如果用你的心去感受作者的心,透过语言文字,看看那充满诗意的画面,你就会进入作者所描绘的"
童话般的世界"
。
这是一篇构思奇特、想象丰富,文字优美的散文,传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。
因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练,让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境,去感受大自然的美好,从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情,进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。
三、说学法
在教师创设的情景中,学生相互合作,自主探究的学习。
四、说目标:
1.会写8个生字,正确读写"
清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意"
等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
五、教学重点:
抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。
六、教学难点:
揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习运用。
七、说过程:
(一)导入:
请大家闭上眼睛,何老师带大家去一个好地方。
大家认真听一听,猜一猜这是什么地方?
(音响放出一段描写山谷情境的纯净音乐,学生闭目欣赏纯粹的流水声,鸟鸣声,进入情境,由此导入课题。
(二)初步感知,动情朗读。
1、学生自由朗读。
2、检查字词,疏通课文。
由学生自己找出难读难认难懂的字词,再幻灯出示重点字词。
3、放配乐课文朗读,再一次让学生走入课文的情境,初步感知课文内容,指导
学生感情朗读,培养学生的朗读能力。
(听读前出示问题,让学生带着问题听)
(1)作者在山中拜访了哪些朋友?
(2)、作者为什么把进山看风景说成是"
山中访友"
第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容。
但是我故意不问作者一共描写了几种景物,而是沿用课文标题的方式提问,这样既为后面的问题做铺垫,也让学生的回答更加富有生趣。
在这个问题的回答中,我将朗读的指导与训练融入其中,让学生在初步感知文章的同时,一边体会作者传达的思想感情。
我将描写古桥与树林的两个段落,作为指导的范例。
学生在回答问题时肯定会提到,那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。
描写古桥那一段,作者构思巧妙,不是直接描写古桥的,而是采用了人称转换的方式来写的,好象直接与古桥对话。
为了让学生体会这一特点,我就将这一段直接改成对话体,然后指明两个学生分角色朗读,让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发,显得更加的亲切和自然,就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。
然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。
接来的另一段,是要让学生体会到作者景物描写观照的视角独特新颖,树与"
融为一体,互诉心声,与自然浑然一体,使人耳目一新。
这一段让学生先想象,然后老师范读,让学生自由发言,集体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。
然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。
其他的段落,学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读,再让她根据自己的理解与体会朗读出来。
在此过程中,争取让每一个学生发言,让每一个学生都能有表达自己的机会。
第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导,经过一轮的朗读训练,学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。
由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的,我们应该保护她,爱护她,生活在自然怀抱里的我们,如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她,那么大自然才真正是我们的好朋友,我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。
加强学生的环境保护意识。
(三)想象、感悟、表达。
1、合作探究,积累感悟。
学生以小组为单位找出优美的段落或句子,互相朗读,摘抄在摘抄本上。
2、情境想象,拓展延伸。
放音乐,学生闭目想象课文情境,感受大自然的美。
让学生放飞心灵,与山川草木、花鸟鱼虫对话;
让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花,一只只飞翔的小鸟,一条条活泼的小鱼?
共同营造一个神奇的童话世界。
(口头仿写片段与口头想象作文)
(四)总结
大自然是美好的,歌德说过:
她(指大自然)在幻影里得着快乐。
谁在自己和别人身上把它打碎,她就责罚他如暴君;
谁安心追随它,她就把他像婴儿般偎搂在怀里。
我们应该要关心她、爱护她,她也会关心我们、庇护我们,因为我们是朋友,恰如《山中访友》中所描绘的一样。
(五)布置作业
到自然中去放飞心灵,与山川草木、花鸟鱼虫对话,你会发现生活中又多了一个好朋友,以"
我有一个朋友"
为题,向大介绍一两个你自然界的朋友,说清楚以她为朋友的原因。
八、说板书设计
山中访友李汉荣
古桥--树林--山泉--小溪--白云--瀑布--悬崖--云雀--石头--落叶--小花--阵雨--老柏树--蚂蚁--归鸟(简笔画)
《山中访友》评课稿
我觉得本课做得比较好的几点有:
以歌曲"
又如五个小组竞赛,活跃了课堂气氛。
这节课正好体现了这一理念,学生不再是被动地接受知识,而是积极主动地参与学习,参与交流。
陈老师问:
老师十分注重师生互动,当学生遇到疑难时,适时地加以点拔与评价,学生在自主、合作、探究中学习,感受新的理念带给我们的快乐。
当学生陷入沉默的阶段,陈老师让组与组竞赛,还适时点拔:
还是
组长亲自出马,"
不是缺少美,而是缺美的眼睛等,我们在这里真切感受到陈老师是学生的真正朋友。
学生在老师的指导下学会学习,学会如何交朋友,学会珍惜身边每一位朋友,为他们正确的人生观的形成奠定了基础。
四、注重知识的迁移。
老师不只是教好这节课作为自己的任务,时时刻刻结合学生生活实际给予指导。
在体验反思板块,老师问:
你们的生活中有过这样的体验吗?
又如:
在课堂练笔板块,老师问:
我们能不能抓住教室中的事物,对它们说一句话?
老师还在拓展伸板块让学生写信,让学生带着问题走出文本,让学生学有所思,学以致用。
另外,这节课在教授过程中还有一些不足之处,如果下面两点再加强,我想这节课会更完美。
一是这节课的朗读要加强。
这课的朗读只有四次,有自由朗读,齐读两次,教师范读,朗读能培养学生良好的语感,这也是新课程的新理念,在朗读中学生能更好把握文章的内容,明确作者的情感。
如果在下面两个环节加强朗读,我想会更好。
一是教师范读之后不要让学生齐读,让学生个别读,与教师比赛,形成鲜明的对比。
二是在美点大追踪板块,学生找出美句的同时,应叫这位学生单独读,读出语感,读出情感。
篇四:
山中访友说课稿
教材分析:
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。
是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。
不骑车,不邀游伴"
、"
就带着满怀的好心情"
,哼着小曲儿走进山林,探访"
山中的众朋友"
,并且与"
互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,热切表达了对大自然的喜爱之情。
相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说,本文是比较简单、浅显的,所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。
在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶,有自己独特的感悟和思考,享受审美乐趣。
那么如何实现这一目标呢?
本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散,逐一分析就会显得凌乱,还会导致学生思路支离破碎。
所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触,在细致地体味课文的同时产生个性化理解,又保持着课文的整体感和一气呵成的美。
学生分析:
经过小学六年及初一一个多月的学习,学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等,都有了一定的基础。
但对作者的思想感情以及想象联想等能力,还比较欠缺。
在上课前,我了解到班级学生与大自然接触少,而且由于生活经验与视野所限,对写景类的文章,学生大多不能有较深的感知、体验。
再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜,所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。
不过,学生想走向多姿多彩的大自然,想与大自然对话的愿望却相当迫切。
我觉得得找到一个教学的切入口,使学生对自然之美有较深切的感受。
教学目标:
1、有感情地朗读全文,整体感知,能说出山中之友。
2、通过品味优美的语言,体会语言美感悟情感美。
教学理念:
依据新课程标准:
课堂教学应体现学生为主体,采用自主、合作、探究的学习方式,以培养学生的创新精神和实践能力为目的,故采用"
感知──交流──引导──领悟"
的学习模式,引导学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
课前准备:
1、学生课前预习,自读课文与预习字词,养成预习的好习惯。
2、制作多媒体课件,准备好投影等仪器设备。
教学流程:
一、导入新课
用小学学过的古诗《寻隐者不遇》导入,让学生想象进山情景,激发情趣。
(师)有位作家李汉荣也到山中拜访朋友,带回了好心情,好记忆,他拜访了怎样的朋友?
就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。
二、自由朗读,整体感知找朋友
(师)现在就请同学们大声朗读课文,
要求:
1、圈出疑难字词,通过看注解,查工具书,或与同学交流解决。
2、划出作者所看望的朋友。
(学生回答)
三、品读课文,读出自己(多媒体展示:
读出自己:
读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活)
(师)在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?
如果可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?
让同学选择自己最喜欢的朋友,带着自己的体会,仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段,并做好相应的批注,结合相应的词语或句子陈述理由。
可以用"
我喜欢自己成为-------因为------"
的句式作答。
(1)学生默读课文,画出描写自己喜欢的景物的语句。
(2)全班交流:
你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?
我希望自己成为_________________,因为_________________。
(通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领会,同时也是一种创造性的表达。
在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深入体会,在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)
(3)不知道大家感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的,在我们身边存在着的可贵的品质,有哪些呢?
(无私奉献、自我牺牲、充满智慧?
四、赏读课文,品味语言
(师)刚才同学们谈得很精彩,老师和大家有同感,可还有一个疑问,作者带着好心情,到山里"
观景"
,为什么却说成是"
访友"
从内容到形式,引导学生体会本文的写法(重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美)
1、放人称改写后的课件,学生将改写后的第3段与课文作比较,赏析、品味人称变换之美
2、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比喻拟人之美。
五、联想创作(作业)
我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。
在作者的亲切的呼唤声中,在作者热情的赞美声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢?
请任选一位你喜欢的自然朋友,模仿本文的风格,为她写几句赠言。
要求:
①同桌两位同学互相配合,一位同学读原文,一位同学进行相应的想象,然后互换角色,再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情,体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象。
(1)同桌配合,按要求完成相关练习。
(2)全班交流,教师和同学及时予以点评,肯定优点,指出不足。
六、结束语
走进大自然,我们认识了许多美丽的朋友;
走进大自然,我们品味了许多美的情感;
走进大自然,我们抒发了最美的心声。
最后,让我们高声对大自然说一声:
大自然,我的朋友,我爱你。
课后反思:
这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显,学生参与的热情高。
教学的几个环节层层深入,不仅保证了自主、探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读,在教学中既充分尊重学生的主体地位,给学生学习的自由;
又让学生汲取到丰富的个性养料,完善学生的个性,使学生的个性得到张扬。
首先,学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体。
新课程的基本理念第三条为"
积极倡导自主、合作、探究的学习方式"
,并指出"
要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
这样才能
使学生的主体地位得到充分体现,个性得到充分展示。
《山中访友》这堂课中学生"
选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段"
,"
说说自己最喜欢的朋友的理由"
,"
讲讲自己最想倾诉的心声"
这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论,可以用自己的语言来表达自己的学习收获。
让学生觉得学习没有强迫意识,没有厌倦感,更不会有逆反、抵触心理,学生学习兴趣油然而生,学生的主体地位得到充分尊重。
同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成个性。
其次,学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》"
教学建议"
第五条中明确提出"
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思
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