六年级语文教案1Word文件下载.docx
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【合作展示】
1、检查学案
教师巡视检查,对各组情况进行评比
2、汇报展示
学生介绍孟子资料:
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时邹国(现山东邹县)人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
初读课文,读通句子
1)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。
从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2)读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:
一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
3)学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。
(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
4)同桌互读课文,互相正误。
5)教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止
6)引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
⑴谁学下棋?
⑵怎么学下棋?
⑶学得结果怎么样?
⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事
3、合作探究
精读课文,理解文意。
1)学生对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容。
2)同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。
3)学生对照注释,讲解自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
4)同桌互相讲说故事内容。
自读思考,体会文中道理,教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1)谁学下棋?
谁是老师?
2)(这两个人)怎么学下棋?
3)学得结果怎么样?
解答这个问题后,教师可以追问:
是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解:
两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个专心致志,后一个三心二意。
4)学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
复述故事,背诵课文。
1)同桌互相讲故事
2)指导学生背诵课文。
【归纳整理】
1.请学生谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
2.学生根据学案填空,归纳本课内容。
【自测评估】
1.学生自主完成“课堂目标达成”,教师巡视,反馈学情。
2.学生展示,教师明示答案。
3.组长检查作业,组内交流并解决遗留问题。
【反思总结】
1 文言文两则《两小儿辩日》
学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
复习巩固,导入新课
1.请生背诵《学弈》。
2.板书课题:
文言文两则两小儿辩日
1)学生介绍资料:
《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
2)总结学法,明确目标
回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文意。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
明确方法,自主学习
⑴读准字词,读通课文
①学生自读课文,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止。
②学生多种形式朗读课文,师生及时评价。
⑵结合注释,疏通文意
①对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
3)理解课题,质疑问难:
(1)看了课题,你知道了些什么?
(知道了文中的主人公是两个小孩;
知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)
(2)看了课题你还想知道些什么?
(①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?
依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?
教师及时板书学生提出的问题)
1)解疑释惑,体会道理
⑴两小儿为什么争辩?
(太阳是远是近)
⑵他们各自的观点是什么?
(①一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”依据是:
“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是:
以日初出远,而日中时近也。
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。
⑶他们辩论的结果是什么?
(孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
⑷对两小儿所持观点,你同意哪一种?
为什么?
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。
2)教师适时补充资料供学生阅读:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;
中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
3)复述故事,熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。
⑶学生背诵课文。
1.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
⑴两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
2匆匆
1.学会本课2个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
教师谈话:
在我国现代文学史上有一位著名的作家,他一生勤奋,笔耕不辍,给我们留下190多万字的作品;
他一生重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗?
朱自清先生不仅是一位诗人、学者,而且还是一位杰出的散文大师,他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作,他的散文被称作“美文的典范”。
今天,就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
1)学生介绍自己搜集的资料
2)学生读课文
①注意读准字音,读通句子。
把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
检查生字词的读音和含义。
⑴注意“涔、潸”的读音。
⑵引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
②出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
③指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
3)默读课文,思考:
初读课文,你读懂些什么?
有什么感受?
有哪些不明白的地方?
4)学生读书后全班交流初读后的感受。
品读感悟,体会感情
1)谈话过渡:
作为一篇传世佳作,本文语言优美、文辞隽永,文中语句饱含哲理、耐人寻味。
下面,就让我们一起走进《匆匆》,走近朱自清,去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。
请大家默读课文,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来,并在旁边标注上你的感受体会,一会儿进行交流。
2)全班交流,先把自己标画下来的句子,读给大家,然后谈自己的感受或喜欢的原因。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
”
这句话的理解要点:
a.这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
b.本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
4个问句,作者在问谁?
可以理解为作者可能在问自己,也可能是在问你、问他,问我们所有的人;
也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑,他或许并不想让谁回答,而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的,每个人都应该好好珍惜。
c.理解四个追问时,可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情?
(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)在学生感悟后,要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②指导学生朗读:
当你感受到了这些,你再读一读这一段,是不是有了新的感触呢?
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;
像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
这句话的理解要点是:
a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年,一共是24年,八千多个日子。
b.这句话作者运用了比喻,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,这样描写使本来无形的时间变得有形。
c.“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
d.“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读:
a.要读出惋惜、留恋、自责之情。
b.教师可适时范读,读后请学生评价,教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
学生根据学案归纳本课内容、思想感情。
教师谈话,学生有感情地朗读课文
1)品读课文,体会感情
学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢?
学生以读代答――“洗手的时候,日子从水盆里过去;
吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
⑵体会写法:
①作者使用了排比句,把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”,写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。
②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等,赋予时间以生命,十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
(4)教师小结:
作者抓住生活中的小事,赋予时间生命,把时间当作一个有生命的东西来写,才让我们感受到时间就在身边,而且来去匆匆。
2)学生质疑问难
读写结合,学生练笔
1)朱自清的时间步履匆匆,在洗手、吃饭的时候过去了。
那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?
请大家学着朱自清先生的写法,也抓住自己身边的小事,赋予时间生命,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?
看谁写的最有朱先生的风格。
2)学生自由仿写练笔。
3)学生写完后,朗读交流,师生及时评价。
试答追问,延伸拓展
学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中,作者有几次追问?
(六次)有几次做出了回答?
(前两次)师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问:
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?
怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭?
可以举一个你佩服的人做例子来说明。
引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料,引导学生谈感受:
你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭?
(联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会)
交流名言警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
⑴古今中外,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些?
⑵教师出示自己搜集的名言警句,学生朗读。
拓展思路,深化认识
读书思考:
文章第一自然段写到燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开,可是燕子还是去年的燕子,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?
(燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,桃花当然也不再是去年的桃花。
对于世间万物来说,时光都是一样的公平,一样的一去不复返。
学生根据学案归纳本课内容、思想感情,完成学案填空。
3桃花心木
1.学会本课6个生字,正确读写理解“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”词语2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法。
感受育人、做人的真谛。
有感情地朗读课文,通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理.
出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们,你们认识这种树吗?
谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍:
桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;
它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
这节课,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。
初读课文,了解大意
1)学生自由读书,读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来。
2)检查字词读音,及时正音,书写生字。
适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
3)指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事。
4)指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
学生质疑问难,教师加以综合。
再读课文,整体感悟
1)引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2)学生读自己喜欢的部分,并交流喜欢的原因。
3)默读思考:
种树人是怎样种树的?
文中的桃花心木苗长成大树了吗?
学生默读课文第4到第10自然段后,汇报交流,种树人的做法:
⑴浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。
奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;
浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。
⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。
⑶来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。
1.学生根据学案归纳本课内容、思想感情。
2.完成学案“归纳整理”填空。
在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
种树人是怎样种树的呢?
他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
1)学生汇报种树人的奇怪做法,其余学生互相补充。
指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
2)面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?
(学生以读代答)
现在请你来做一回种树人,仔细读课文12.13自然段,然后回答一下这些问题。
(也可以问:
种树人到底为什么这样做呢?
3)学生找出相关句子读一读,并说说自己的感受。
指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
4)学生质疑问难,教师加以综合。
1)“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?
引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子。
理解要点如下:
⑴树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;
人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。
联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。
⑶逆向思考:
在确定中生活的人,则会养成依赖的心。
2)学生交流:
⑴“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。
”桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的)
⑵桃花心木给了作者什么启示?
联系生活实际,你想到了什么?
⑶本文写法上有什么特点?
3)拓展延伸,想象说话
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。
说者无心,听者有意。
它们会想些什么呢?
会对种树人说些什么?
请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:
()
引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……
⑵如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……
⑶如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……
4)再读课文,体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
⑴善于观察、善于思考:
本文是围绕“三到”来写的。
一是“看到”――引发思考(产生疑问);
二是“听到”――找到答案(种树人言);
三是“想到”――明白道理(由树及人)
⑵借物喻人:
作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理。
学生根据学案总结本课写法上的收获。
4*顶碗少年
1.理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
体会文章蕴含的哲理,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
正确、流利、有感情的朗读课文。
学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。
其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。
今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。
指生自读阅读提示,明确学习要求。
1)学生介绍作者:
赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。
教师补充:
发现和表现社会生活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
2)学生自由读课文,读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来。
3)学生读写词语,并说出词语的意思。
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- 六年级 语文教案