五年级语文上册 11 师恩难忘教案4 苏教版Word文件下载.docx
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第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味,体会作者对老师的感激和怀念之情。
一、复习导入
1、板书课题:
①、看谁能通过课题读出自己的朗读体会
②、都有了自己独特的感受,那谁能说说课文主要讲了一件什么事?
2、检查生字词
二、细读课文,品味感受
过渡:
作者为什么会写这样一件小事?
你从这件事中感受到什么?
1、学习课文1、2两节,看看作者对老师是怎样的评价?
学生自由读1、2两节,回答问题。
口才、文笔好。
是不是真好?
作者用了一件小事向你证明。
2、朗读第二部分。
思考:
田老师哪些地方最让你佩服,用自己喜欢的符号画出来。
学生交流。
(1)、田老师讲课
讲课内容生动,讲古诗,编故事。
你喜欢听这个小故事吗?
练习讲故事——变读为讲,让学生练习复述
学生讲故事,讲的较好同学,借机理解词语意思
听得这过瘾,他却讲完停了下来,这就是文中——戛然而止。
看刚才同学们一个个表情,看来你是被他讲的故事吸引了,看来他讲的很好听,告诉你,这就叫——娓娓动听。
这真是——引人入胜呀!
那这几个词语你理解了吗?
希望在合适的时候你也能用上这样的词语。
(2)持之以恒
那么最令作者难忘的应是什么?
(教师的教诲)
进一步提问:
老师的哪些教诲呢?
(引出“学习了四年,听了上千个故事”部分,并引导学生读好这部分。
总结:
难怪作者说老师口才、文笔好。
真是——名副其实呀。
(3)完成课后第三题。
3、完成课后第二题。
五、迁移积累,升华感知
1、同学们,作者肯定和我们一样学过很多诗,那你能从我们学过的一首诗中,把自己当成田老师,想想田老师会编个什么样的故事,讲给大家听,让大家记住吗?
学生现场练习编故事,讲故事。
2、总结,过渡:
一个小故事,让我们看到了高水平的田老师,怎能不让我们难忘?
有感情地朗读最后两节。
作业设计:
做张敬师卡,在教师节送给自己的老师。
1、师恩难忘
编故事:
娓娓动听口才好
我:
身临其境敬佩
2、陶校长的演讲
1、学会本课的9个生字,理解生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、复述课文。
3、学会用“即使……也……”“既要……也要……”造句
4、了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
通过探究性学习,感悟为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
2课时
教学内容:
第一课时
一、谈话导入,揭示新课
1、同学们,还记得上学期我们班级举行演讲比赛吗?
(板书:
演讲)今天我们来听一位名人的演讲。
——板书:
陶校长
2、陶校长,你了解他吗?
(交流陶行知有关资料)
原名文睿,后改名陶行知。
安徽翕县人,近代教育家,晓庄学校,山海工学团,生活教育理论,教学经验,小先生制,育才学校,“公德”和“私德”。
2、听演讲(播放配套录音)
小结:
演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。
二、了解演讲知识,引入课文
1、谈演讲的特点
(1)真实性(贴近生活,讲真话)
(2)鼓动性(激烈感情,感召力)
(3)礼仪性(称呼、交流、有祝语)
2、文中陶校长怎样注意这三点的,自读
(1)通读正音
(2)划标题
三、检查初读理思路
1、出示生字词正音。
2、按四部分抽个别读,点评后四人小组分别读,并解疑。
3、交流分段知大意
(1)陶校长的演讲主要讲了什么?
(2)是分哪儿几个方面来谈这个问题的?
(3)填充概括段意
一
(1)开门见山提出了()
二(2—5)分别要求学生从()、()、()、()四方面问问自己有没有(),()了多少,并讲了这样问的()。
三(6)总结全文,希望学生养成()的好习惯,争取在()取得()。
4、引读全文
5、质疑留疑
四、学习生字
1、出示生字,分析字形,记忆生字
2、归类写字,重点指导:
左右结构:
锻、炼、德、励、鞭
炼:
火字做旁,捺变点,右边不要写成“东”
上下结构:
垒、否、需、策
垒:
上面第一个大,下面两个小些,托住上面的。
3、比较组词:
陶()炼()彼()
葡()练()履()
4、完成习字册。
5、抄写词语。
作业布置:
1、了解陶行知故事
2、朗读课文
2、陶校长的演讲
一、演讲内容
二、具体讲述——每天四问
三、总结全文
第二课时
1、能说出陶校长的后几问分别包括那些意思?
2、能运用学法进行自学。
一、复习
1、读词语
生命之本 否则 锻炼 健康 堡垒
源泉 造福社会 专心致志 坚韧不拔 彼岸
2、说说这篇演讲稿中陶校长共跟大家讲了哪几个问题。
相机板书:
健康、学问、工作、道德
二、教学第一问
1、作者为什么要先问身体有没有进步?
出示第二节(找出有关词语画出来)
2、交流出示句子:
健康第一健康是生命之本健康堡垒
3、再读体会关联词的作用(填空比较,谈重要性)
因为……有了……才有……,否则……将(说话)
4、怎样才能有一个健康的身体?
(抓住两个“离不开”,导读)
5、三读本段(引读)理清层次:
先问什么?
再问为什么这样问?
最后提出什么希望?
三、教学第二问、第三问、第四问
1、引导用第二节方法学习第二问
2、交流讨论,学生为主
(1)问什么?
(2)为什么要这样问?
(3)怎样才能使自己的学问有进步?
学生交流,完成学习。
3、自读自悟4、5自然段,练习演讲。
分工学习课文,1——3组同学重点学习第4自然段“问工作”部分;
4——6组同学重点学“问道德”部分,也可挑自己感兴趣的部分,边读边想,也可和同桌讨论讨论。
4、交流读悟收获指导演讲
学生可以用演讲来表示自己对该部分的理解,讲后其他学生可向他提些问题;
也可自己谈想说明些什么,
(1)“问工作”部分
A、层次:
问什么——为什么要问
B、重点句:
“这些工作虽然都是一些小事,却能培养我们的责任心,锻炼我们的办事能力,是我们将来步入社会做大事的基础。
”
举例说说班级中工作认真负责的同学;
鼓励同学们都来承担学校工作,班级工作,锻炼能力,培养责任心。
C、指导演讲重点句。
(2)“问道德”部分
问什么——为什么要问——要学做真人
B、举例说明“根本一坏,即使你有一些学问和本领,也不会成为对社会有用的人。
”练习造句
“我们到学校里来,除了要学习文化知识,更要紧的是要学习做人,学习做真人。
“真人”是什么样的人?
(真诚,不虚伪的人。
)这样的人在“公德”和“私德”上会有些什么表现?
(在公共场所会怎样,中午吃饭了会怎样,课间活动不小心被人推了一下怎么办等。
(1)公德——公共道德,观念
(2)私德——私人生活上所表现的道德品质
(3)真人——真诚不虚伪的人
(3)练习有感情地演讲4、5自然段。
小组选代表上台演讲,评选优秀“演讲家”
四、学习第6自然段。
同学们对这篇讲稿领会得很好,讲得也很好,那陶校长为什么要我们每天四问呢?
我们来读读最后一段。
(1)指名读。
(2)说说从陶校长的结束语中明白了些什么,还有些什们不懂的。
(3)总结填空:
陶校长希望同学们从小树立(),筑起(),学习上认准(),刻苦钻研;
工作上要培养(),认真负责地做好(),要学做()。
这样就可以()。
他的演讲言真意切,使我们感受到老一辈教育家对学生的()。
C、陶校长,您听我说……
五、布置作业:
1、完成课后第四题
2、仿照课文某一问的写法,向自己提一个问题,有条理地说一说,然后写下来。
健康 生命之本
四问 学问 前进活力源泉
工作 也是学习
道德 做人的根本
3、古诗两首
1、能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课3个生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和内蕴美,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
《访隐者不遇》
一、释题质疑。
1、唐代的古诗是中国文化宝库中的一颗明珠,我们以前学过很多唐诗,认识很多诗人,今天,我们再来认识一位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。
2、出示题目。
释题。
访:
寻找、寻访。
隐者:
隐居山林的人。
不遇:
没有遇到
题目的意思就是:
(作者)寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
哪里找的?
怎么找的?
为什么没有找到?
二、初读课文。
1、自读古诗。
2、出示古诗,指名读。
注意古诗的停顿,争取做到抑扬顿挫
三、借助画面,理解诗意。
1、仔细看图。
想一想:
你知道了什么,还想知道些什么?
(我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向;
童子在摆手说不知道在哪里;
隐者在山高林密的深山中。
2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子:
小徒弟。
师:
老师。
此山:
这群山。
3、师重点指导。
言:
说。
云深:
山高林密,山顶之云雾缭绕。
只:
就
4、根据诗句想象诗中省略的询问。
(l)你师父干什么去了?
(2)在哪儿采药?
(3)你能找到他吗?
5、体会人物情感,指导学生有感情地朗读。
第一句:
松下问童子——满怀希望。
第二句:
言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句:
只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句:
云深不知处——怅然若失,又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。
6、分角色表演:
扮演诗人“我”和“童子”,表演一下对话。
四、想象诗意,熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗读全诗,读出节奏。
指读、同桌互读。
2、边想象诗意边练习背诵。
3、背诵古诗
1、背诵古诗
2、完成课后第四题——改写古诗
寻隐者不遇——贾岛
松下/问童子,(希望)言师/采药去。
(失望)
只在/此山中,(一线希望)云深/不知处。
(彻底失望)
《所见》
一、激趣导入
1、多媒体出示插图:
看,这图上有什么?
在干什么?
(学生看图交流)
2、请学生根据画面,用最精炼的语言概括出图意,引出本课题。
刚才同学们都说了自己见到的图画。
告诉你们,有位诗人袁枚,他也见到这个景象,并且用诗句表现了出来。
所见(板书课题)
二、朗读古诗
1、出示古诗,自由朗读。
2、自由读课文,画出生字,把生字读正确,读出诗句的韵律。
并采用自己的学习方式(借助工具书:
如通过查找,结合课文注释等)理解词义(牧童,林樾,意欲,闭口,立)
3、检查自学情况,再读古诗。
三、品悟古诗
(一)细读古诗,了解诗句的意思。
1、自读每句诗,小组交流讨论诗意。
A、“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
牧童在干什么?
他当时的神态如何?
怎么看出来?
此时,他的心情怎样?
从哪个词体会得到?
理解:
振:
震荡;
樾:
树阴。
B、“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
牧童行走间听到了什么,他想做什么?
为什么却“闭口”呢?
意欲:
心想。
作者因为什么想到什么?
2、指名说说每句诗的意思。
3、组织交流对诗句的理解,教师引导学生品悟诗意,作小结。
A、前两句诗写了牧童的神态,心情。
声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
B、后两句诗写了诗人对牧童心思的推想,牧童的机灵敏捷的动作,神态变化,抓住牧童刹那间的细节描写,生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
C、整首诗语言清新流畅,明白如话,使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
(二)朗读古诗,背诵古诗。
1、教师范读,学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
2、指导朗读,读出牧童行歌的悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉的动作神态变化。
(自己练习——指名读——评读指导——练读)
3、有感情地背诵古诗。
四、欣赏古诗
(一)欣赏古诗,展开想象。
学生闭上眼睛,边欣赏配乐诗朗诵,边展开想象,想象牧童怎样捉蝉?
是否捉到了蝉?
(二)感受意境,精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境,试试编故事。
(同桌试编,全班交流、评议。
五、作业布置:
背诵古诗,续写:
《所见》——牧童停下后——
板书设计:
所见——袁枚
牧童/骑黄牛,
歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,
忽然/闭口立。
习作一
记印象深刻的一位老师
1、回忆《师恩难忘》一文的写法,从写作的角度读懂例文《我的班主任》片段,联系习作要点提示,领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
2、根据作文的要求,自拟题目,抓住一两件事写一位老师。
抓住一两件事写一位老师,把事例写得具体、生动,细腻、感人。
一、激活情感,激发表达欲望。
同学们,前两天很多同学给老师做了精美的卡片,上面写满了祝福的语言,在教师节来表达对老师的祝福。
从古至今,也有很多优美的诗句赞美老师如:
“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
”你还知道哪些?
(学生回答)老师为了我们的成长,呕心沥血,付出了艰辛的劳动。
他们似春蚕、似蜡烛、似铺路石……他们始终默默地奉献着,耕耘着……今天,就让我们用挚嫩的笔尖来赞一赞这些可爱的人吧!
好吗?
二、学习例文,感悟“细腻”的情感。
1、田老师把一首小诗编成了一个小故事讲给学生听,这令作家刘绍棠至今不忘。
田老师讲得生动,作者刘绍棠写得具体,让我们读来也深深地被感动着。
老师这儿有一篇文章,是一位小作者写的他的老师,这件事比刘绍棠写的事还要小、还要平常,但是同样细腻、感人!
想读吗?
2、出示《我的班主任》。
提问:
请同学们认真地读一读,想一想小作者写了一件什么事?
哪些描写表达了作者内心的感动?
在相应的句子下做上记号。
可以在四人小组里交流交流自己的感受。
3、全班交流:
出示全文
“忽然,一只温暖的手扶着我的前额,慢慢地向上抬起。
(“温暖”、“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔,体现了她对学生的关心、爱护。
”她的一双眼睛望着我,好像在说:
三个一怎么又忘了?
(这句话借我的感受生动地写出了冯老师当时的神态,使人觉得冯老师特别亲切、和蔼!
“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀,朝前走去。
(“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。
“我不好意思地一笑,立刻把身子挺直。
(“我”明白了老师的良苦用心。
“从此,我每次做作业的时候,就觉得额前有一只温暖的手。
它时时提醒我:
写字,一定要保持正确的姿势。
(这儿细腻地描写了“我”的感受,老师的教育使“我”一直难以忘怀。
4、小结:
是啊,老师的每一个小小的举动,都寄托着老师的情,也牵动着作者的心……读来真切感人,也让我们身临其境!
三、引导回顾,捕捉“细腻”的感受。
1、几年来,关心教育过你们的老师一定很多,一定留下了许多令你印象深刻的事,让人回味,让人感动!
现在回忆一下。
2、讨论、交流:
在你的记忆中,那未来是给你留下了深刻的印象?
你想说说哪位老师呢?
一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令我心跳的家访、一幕深情的凝望、一个习惯性的动作、一个令我激动的电话……再给大家十分钟时间,细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景,待会儿说给大家听听,让大家一起来分享你的幸福与快乐!
注意,一定要说清楚当时的情况(注意细节描写)
(1)学生自由准备。
(2)交流自己的幸福体验。
(3)小结:
每个人的心中都有温柔的一面,只要我们去用心体验,学会感动,就一定会有特别的发现,写出特别的感受!
让我难忘的一位老师
一:
点名那位老师让我难忘
二:
详写。
具体事例——写清经过,结果,注意人物语言,动作,表情等
三:
总结。
首尾呼应。
一、拟订提纲,写作文草稿。
二、反复修改:
千金难买回头望,文章不厌百回改!
好文章三分写、七分改!
(鼓励学生自改、互改。
三、誊抄作文。
练习1
1、引导学生处处留心观察自然,积累背诵古诗,并能展开想象,续写诗歌。
2、学习古诗《题秋江独钓图》,诵读理解,感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
3、写好钢笔字。
4、练习口语交际,学会请教。
5、学写毛笔字。
多媒体
引导学生注意积累背诵古诗;
诵读理解古诗,感受诗人所要表达的情感。
3课时
一、教学第一题(语文与生活)
1、教学第一部分。
(1)要求学生自读第一部分,了解诗歌所写的内容。
(2)引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
以“风儿在哪里?
你不知道,我不知道。
”为开头——提出疑问,以“风儿已从那里走过”收尾。
说明结果。
(3)引导学生观察诗歌旁边的插图,进一步理解诗歌。
有飘扬的国旗,转动的风尘、鼓起的风帆。
在观察图画的基础上,思考日常生活所见。
(4)你能模仿这两小节续写这首诗歌吗?
充分展开想象,注意观察插图。
学生自由续写。
同桌相互交流,小组交流。
(5)指名交流,选择写得好的范读鼓励。
(注意范围的广泛性,充分调动学生的思维,展开视野)
2、教学第二部分。
(1)学过的古诗有很多,指名背诵几首。
(2)在我们学过的古诗中,带有“风”字的你知道多少?
分组交流,共同回忆。
(3)将全班分成两组,比比哪一组背得多。
(4)选择其中的一两首齐读背。
二、小结:
在课外注意古诗的积累,还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。
布置作业:
1、把诗歌补写两节。
2、记录两首带风的诗歌。
风——
一、教学第二题(诵读与欣赏)
1、请学生借助字典,认读古诗。
(教师正音)随时使用工具书
2、指名读古诗,齐读古诗。
题画诗
3、简单介绍古诗的作者。
清代,字子真,晚号渔洋山人,山东新城人。
4、仔细观察古诗边上的插图,图诗结合,尝试着理解。
分小组交流理解。
独自。
写出了诗人的逍遥自在,怡然自得,又难免孤独寂寞。
5、指名全班交流,师相机点拔。
从这首古诗中,你感受到了诗人什么样的感情?
6、练习背诵。
7、指名背诵,集体背诵。
二、教学第三题(写好钢笔字)
1、指导。
(1)认读要写的一段话。
(2)引导学生读帖,重点观察这段话的版面(行、列)安排。
老师在学生观察比较的基础上小结,指导学生书写。
(3)提示个别不太容易写好的字应认真描红。
编:
右边竖撇要穿插到提的下面,下面写的窄长。
2、练习。
(1)学生练习描红,教师巡视指导。
(2)教师及时小结,再让学生仿写。
3、反馈。
展示写得好的字,说说好在什么地方;
对写得不好的字,予以纠正,再练习。
三、小结
作业:
抄写古诗;
写习字册。
题秋江独钓图
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,
一人独钓一江秋。
第三课时
一、教学第四题(口语交际)
1、审题。
(1)启发谈话:
当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候,就要向别人请教。
那么,请教别人要注意什么呢?
(2)指名读题,明确此次口语交际的内容和要求。
2、指导。
(1)回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。
(指名说)
(2)不同的说话方式带来的结果相同吗?
出示:
有关的小故事,不同说话,不同结果。
体会请教别人的方法的重要性。
(3)选择下面的实例,想想应该怎么说,怎么做。
自由朗读例子,选择自己喜欢的话题进行思考,组织语言,练习请教。
分组练说推荐理由。
(4)每组推荐代表发表讲话,师生评议。
3、反馈请教中的优点与不足。
学会请教,既能让自己解决难题,又能与人友好相处,是社会更和谐。
让我们在请教别人时,也能主动帮助向你请教的人。
口语交际:
学会请教
讲清问题
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