部编版小学语文搭石2课时精品公开课教学教案设计Word文档格式.docx
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(指名说)搭石就是——先找来平整方正的石头。
“平整方正”加红点)
搭石就是——按照二尺左右的间隔。
“二尺左右”加红点)“二
尺左右”差不多就是这样宽的距离,(教师用手势演示),刚好一脚能跨过。
谁接着说?
搭石就是——在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过。
“一排”“踏”加红点)
④这就是搭石,我们一起读——“进入秋天——”
(2)如果没有搭石,家乡的人是怎样过溪的?
谁也能用课文中的句子来说
一说。
①找得真准!
“挽”字加红点)“挽”是意思呀?
(卷起来)
②如果没有搭石,不脱鞋挽裤行吗?
(不行!
)能说说理由吗?
(“五六个小村庄分布在小溪的两岸”,人们交往必须过溪;
而“小溪的流水常年不断”加上“汛期,山洪暴发,溪水猛涨”,必须“脱鞋挽裤”。
)
③是的,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——指名1:
脱鞋挽裤;
人们收工就必须——指名2:
人们赶集就必须——指名3:
人们访友就必须——指名4:
脱鞋挽裤。
一句话,人们来来往往都必须——生齐:
(3)看来,这一排排小小的搭石,已成为小山村人们的生活中必不可少的一部分。
那么它在作者心里留下了什么样的印象?
快速浏览课文,再用文中的一句话来告诉我们。
——(大屏幕出示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
三、引导质疑,自主寻美
1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。
读了这句话,你一定又有问题了?
(评价:
你很会思考。
生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块小小的搭石,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
让我们再度走进课文。
(大屏幕出示:
请同学们静静地默读2-4自然段,用横线画出搭石构成的独有的风景,再想想那是一幅怎样的画面?
你也可以在旁边给这副画面取个好听的名字。
2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。
3.交流所寻风景。
①反馈交流:
你们都在思考,都在想像,课本上都留下了你们思考的痕迹,读书,就要养成做记号的习惯。
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
预设画面:
上了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
……
②点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能看出这么多精美画面。
美有两种,一种是看得见的具体美,还有一种是看不见的心灵美。
哪一幅图让你感受到了搭石看得见的具体美?
看谁能有一双发现美的眼睛。
四、深入体会,品味搭石
预设板块一:
众人过石图
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
相关句子画上红色横线)
1.指名读,注意正音:
“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
2.交流感受。
你从哪几个词中体会到美了?
这三个词加红点)
3.预设交流一:
从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。
(1)从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
(2)“漾”“绰”的意思都知道吗?
老师查了字典,“漾”有两种意思,(大屏幕出示:
①水面微微动荡;
②液体溢出来。
)在这里“漾”应该是哪一种意思呢?
(①水面微微动荡)“绰”也有两种解释,(大屏幕出示:
①宽绰;
②形容姿态柔美的样子。
)“人影绰绰”的“绰”应该是——②形容姿态柔美的样子。
(3)“清波漾漾、人影绰绰”,你仿佛看到了怎样的画面?
——我仿佛看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
——体会得真形象,你是在用想象来丰富、用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
指导朗读:
来,一起读这两个词,读出水波轻轻地漾起波纹的感觉。
真是画一般的美。
(全班再读)
4.预设交流二:
从“协调有序”体会到美。
怎样的动作才是协调有序的呢?
(1)学生可能从字面上理解,——很有顺序,配合得很好。
(你是从字面来理解的)
(2)(引导学生联系上文理解:
“搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。
如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。
”)请同学们再读读第三自然段,看看走好搭石有哪些需要注意的地方?
拿起笔,把你找到的每一个注意事项都标上序号。
(3点)概括地说一要快、二不能抢、三不能停。
(指名回答)这么难走啊!
家乡的人们做到了吗?
哪句话告诉我们做到了?
(3)引导学生从联系下文中理解:
——就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐。
”
(4)老师想和你合作着读读,前面的……后面的……前面的……后面的……
——你走得轻快而平稳,真棒。
(5)现在让我们组与组之间合作着读读。
这边两组读前面的,这边两组读后面的。
师引读:
前面的——后面的——师:
(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——
(6)师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——生齐:
轻快的音乐。
我们彼此之间配合得是那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。
体会得好。
5.连成小诗读。
(1)这既是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,——(点击变成诗的语段,音乐起)谁能读出诗一样的味道来?
先读给小伙伴听一听!
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感
(2)谁来读?
读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?
我们也来美美地读一读。
6.回归主题,诵读“风景”。
难怪作者要说(大屏幕出示:
)——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
预设板块二:
谦让尊老图
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
1.我们品读了看得见的具体的美,还有我们看不见的心灵美的风景,更需要细细体味。
2.从这幅画面中你体会到什么?
(大屏幕出示第四自然段)(谦让。
好一个谦让!
你读懂了文字里含着的看不见的心灵美)
3.(预设:
学生只交流出第一个“如果”):
那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
(请女生齐读)
4.体会“理所当然”。
再自个儿读读这句话,读着读着,哪个词语让你的心头轻轻一颤?
你就抓住它,多读几遍。
哪个词让你有感受?
“理所当然”这个词加红点)
5.师生表演。
(1)现在老师是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
请你做做“伏”的动作。
(手搭生的肩)你真是老年人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
透过这个“伏”字,你读出了什么?
(敬老)(大屏幕演示:
“伏”加红点)
(2)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
为什么?
多好的年轻人啊!
(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
(3)听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——伏下身子背其他的老人。
因为(指课件文字)——人们把这看成理所当然的事。
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——年轻人伏下身子背他。
因为——人们把这看成是理所当然的事。
透过这一代又一代人的“理所当然”,你读出了什么?
(敬老精神的传递,爱的传递)
(4)家乡的人一代一代都是这么做的。
这已经积淀成为山村淳朴的乡风、民风,这更是家乡的——一道风景!
6.是的,一块块普普通通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
(大屏幕出示第四自然段)
师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——假如——
7.想象拓展,补充画面。
(1)谈话,指导想象:
小小的搭石上,每天有多少人走呀,还有哪些如果、假如呢?
(假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石,假如胆小的孩子来走搭石,假如拿着行李的外乡人第一次来走搭石,……)一定还有很多很多感动我们的画面!
请你拿出作业纸,赶紧把它写下来吧。
(大屏幕出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)
小小的搭石,演绎着人间的真情,
假如
人们把这看成是理所当然的事。
(2)谁愿意把你的句子跟我们分享分享?
(假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
这真是一道令人难忘的风景!
(假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
淳朴的民风已经在心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
(假如有腿脚不便的人来走搭石,家乡的人会脱鞋挽裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
(3)小结,回扣中心句:
是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:
“这搭石构成了家乡的一道风景。
”)(大屏幕出示:
板书:
搭石
一道风景
《搭石》第二课时教学设计
教学目标:
继续以随文识字为主要方式学会课文中“谴责、懒惰”等生字生词;
通过自读自悟、相互交流体会“调整搭石”中蕴涵的美,升华对搭石的认识;
引导学生在体会作者“从不起眼的事物发现了美”中受到启发,结合生活,从不起眼的事物中去发现美、抒写美。
教学过程:
一、深入体会,品味搭石
预设板块三:
老人搭石图
秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴(qiǎn)责这里的人懒惰(duò
)。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(1)你从这幅画面中体会到什么?
(2)感受勤劳美。
A、谴责是什么意思?
责备、批评。
这是课文里出现这个词语的句子(课件出示语句)读一读,看看人们会谴责什么样的人?
B、如果情况恰恰相反“秋凉以后,人们早早的将搭石摆放好,人们就会()这里的人()。
”你能填上跟“谴责、懒惰”意思正相反的词语吗?
C、现在你能说说这句话的含义了吗?
以懒惰为耻,以勤劳为荣,一对反义词让我们感受到了家乡人朴实正直的风气!
看来你们真的懂得了谴责这个词语的意思。
(3)感受助人美。
A、这些上了点年岁的人,如果发现有一块搭石不稳,心里会想什么?
(融情想象)怎么做?
(划出动词),在什么样的情况下,老人还如此细细地摆放搭石?
B、(出示填空)老师把这句话里面的几个词语去掉了,你能看着课文填出来吗?
(指名填描写老人修搭石句中的关联词语“无论……”“直到……才”。
)
C、指导朗读。
再读这个句子,注意重读你们填出来的词语,你体会到什么?
D、从中你感受到了什么?
(为他人着想)
小结:
好一幅“老人搭石图”。
没有华丽的辞藻,没有煽情的语言,没有生动的描写,但是这幅老人搭石图却深深地感动了我们——审视老人的每一个动作。
五、为搭石图取名,梳理文章脉络
这景美,情更美,你为这三幅搭石取名字吗?
老人走搭石,细细摆放为他人
众人走搭石,协调有序声影美
两人走搭石,理所当然传递美
六、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
1、谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
那它是什么?
2、多媒体课件展示文章结尾段:
3、透过这一排排搭石,你感受到了什么?
(预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……)
4、反复的朗读结尾段,提升情感。
5、课外拓展,感悟情怀。
①、设疑:
现在,你觉得作者对家乡的日日思念、意炽情深,仅仅是因为家乡的山美、水美吗?
②、拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
因为他由衷地感受到——
③再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
师总结:
也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的——(生齐说——心头)
五、延伸实践,发现生活中的美:
1、教师谈话:
刘章曾说:
“生活是泥,我是树。
生活是水,我是鱼。
”他用最普通的石头,最平凡的小事,最朴素的语言表达了最真挚的爱,浓浓的情,心灵的美,让我们也来学一学这种写法,用作文记录生活中的美。
在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!
现在,你认为什么是美的?
在我们身边也可以找到哪些美的事物?
2、学生畅谈生活中的美:
如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……
3、小结:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
4、布置作业:
小练笔:
观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。
21、搭石
构成了家乡的一道风景
协调有序
理所当然
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