全国自考00394幼儿园课程第5章常见幼儿园课程类型的设计章节重点及真题Word格式.docx
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A.隐性课程
B.显性课程
C.主题活动
D.区域活动
2.主题活动(名词解释)2016-4月
二、主题活动的特点、优势及局限
(一)主题活动的特点
1.打破学科界限,使课程具有整合性
2.营造问题情境,使课程更具探究性
3.主题灵活开放,使课程具一定生成性
4.活动形式多样,使幼儿学习具有建构性
1.主题活动形式多样,使幼儿学习具有(B)。
2018-4月
A.灵活性B.建构性C.生成性D.整合性
2.主题灵活开放,使课程具有一定的(C)。
2018-10月
A.预成性B.操作性C.生成性D.实践性
3.简述主题活动的特点。
(二)主题活动的优势与局限
1.主题活动的优势
第一,主题活动符合幼儿的学习特点。
第二,主题活动尊重幼儿的兴趣需要。
2.主题活动的局限
第一,活动内容的学科体系化不足,不利于幼儿掌握系统的学科经验。
第二,对教师要求相对较高。
三、主题活动设计的基本原则
(一)目的性原则
目的性原则是指主题教育活动是实现教育目标的一个手段,在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。
确定主题目标是落实目的性原则的重要做法。
(二)适宜性原则
适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿的特点,要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。
这里,“适宜”意味着适应幼儿需要,同时促进幼儿发展。
也就是说内容的选择应在幼儿的“最近发展区”内,正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中说的,教育要“既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性”。
一般来说,适宜首先是教育内容适合幼儿年龄特点,通过对幼儿发展相关理论(如学前儿童心理学)的学习,教师可以了解幼儿成长的一般规律,了解其大致的年龄特征。
其次是环境与文化上的适宜,即教育内容要和幼儿所处的环境、文化背景相适切。
最后,适宜是满足每个幼儿的需求,观照到他们的个体差异。
这要求教师应在现实中仔细观察幼儿,认真了解所带班级幼儿的生活环境、身体状况和个性特点等,并针对每个幼儿的特点定制教育内容,尽量因材施教。
(三)均衡性原则
均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡,并兼顾不同的活动形式。
(四)灵活性原则
灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性,为即时调整主题预留出可能。
1.主题教育活动是实现教育目标的一个手段,在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标,这是主题活动设计的(B)。
A.适宜性原则B.目的性原则C.灵活性原则D.均衡性原则
四、主题教育活动设计的程序与方法
(一)选择主题
主题是主题教育活动的核心,起着统领和中心的作用,选择合理的活动主题是主题活动设计的起点。
1.主题来源
主题的第一种来源是学科或领域。
主题的第二种来源是社会生活事件和幼儿自身的生活事件。
在社会生活事件和幼儿自身的生活事件二者中,应以幼儿自身的生活事件为主。
主题的第三个来源是人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律。
主题的第四个来源是文学作品。
2.选择主题应考虑的因素
在选择主题时,应从以下几个因素来考虑:
其一,幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。
这是决定主题选择的首要因素。
其二,教师的能力、特长、专业知识等。
这决定了主题开展的可行性和主题发展的方向。
其三,主题自身的教育价值。
其四,可利用的教育资源。
3.主题的命名
好的主题名称应当具体、明了、富有童趣,便于幼儿记忆和理解,能体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要内容。
1.属于选择单元活动主题的首要因素是(B)。
2015-10月
A.家长的诉求B.幼儿的兴趣和需要C.教师的兴趣D.教师的想象
2.主题活动设计的起点是(C)。
A.确定主题目标B.制定主题网络C.选择合理主题D.拟定活动纲要
3.简述选择主题应考虑的因素。
2016-4月
4.简述选择主题时应考虑的因素。
2018-10月
5.简述主题的来源。
2017-4月
(二)确定主题目标
主题目标既是主题活动开展的导向,也是评估主题活动效果的标准。
确定主题目标可从三个方面来考虑。
第一,相应年龄段幼儿发展的一般性目标。
一般性目标是指对某一范围内全体幼儿发展的预期结果,《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园教育目标、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的领域目标、《3—6岁儿童学习与发展指南》中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性发展目标。
一般性发展目标为制定主题目标提供了思路和依据。
第二,本班幼儿的最近发展区。
第三,幼儿在不同领域内的学习需求。
大班主题教育活动“闽南茶俗”的总目标最后确定为:
(1)初步了解茶叶,用多种感官感受茶的特征,如颜色、形状、口味、溶解现象等;
(2)通过参观和操作活动,认识茶具,了解茶叶的冲泡程序,体会茶艺活动的美感;
(3)进一步萌发对家乡的热爱之情。
(三)制定主题网络
1.何谓主题网
主题网就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念,经过归纳整理,建立起某种关系和联系,并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2.如何制作主题网
制作主题网一般有五个步骤:
(1)脑力激荡
(2)归类
(3)命名
(4)连网
(5)修改或完善主题网
主题网的功能:
主题网络能够反映主题内核与各层次扩展链的关系,理清主题开展的基本思路,以便有序组织主题活动。
根据主题网络建构思路的不同,主题网络图有两种类型,一种是要素网络图,即按照主题内核构成要素架构的主题网络图。
如大班主题“地铁开来了”的主题网络图,它按照与地铁有关的要素(设施、线路、人、规则和历史文化)架构主题网络图。
这种方式搭建的主题网络“主题分层不宜过多,否则容易偏离主题源的价值追求”。
另一种是活动网络图,即按照主题可开展的活动类型架构的主题网络图,如图5-2所示的“我长大了”主题网络图,它从自我服务、遵守纪律、了解和锻炼身体、文明礼貌日四方两建构主题网络图,并进一步细化了活动内容。
1.主题网络图有两种类型,即要素网络图和(B)。
A.情境脉络图B.活动网络图C.因果联系图D.问题网络图
2.主题网(名词解释)2017-4月
(四)拟定活动纲要
(五)设计具体活动方案
要逐一设计每个活动的具体方案,包括教学活动、区域游戏活动和生活活动。
活动方案包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程等几个环节。
1.设计中班语言活动:
《小松鼠的大尾巴》2018-10月
设计要求:
(1)活动目标具体明确,具有可操作性;
(2)活动准备充分到位;
(3)活动方法恰当适宜、灵活多样;
(4)活动过程结构完整,动静交替;
(5)活动延伸具有现实意义。
2.设计小班音乐欣赏活动:
《快乐的小鸭子》2018-4月
下面为1个大班主题“闽南茶俗”的具体活动设计。
语言活动:
茶的故事——神农发现茶
活动目标:
1.知道茶起源于中国,闽南是盛产茶叶的好地方。
2.理解故事的主要内容,了解茶叶被发现的经过。
3.乐于发表自己的看法,尝试用绘画形式表现故事。
活动准备:
1.准备茶叶、有关茶叶的图片和书籍、投影仪、《神农发现茶》的故事录音及电脑课件。
2.图画纸、水彩笔若干。
活动过程:
1.猜谜引入,幼儿自由交流。
(1)讲述谜语,引导幼儿自由猜测:
生在山中,一色相同;
泡在水里,有绿有红。
(2)出示茶叶让幼儿观察,与幼儿交流。
师:
这是什么?
茶叶从哪里来?
世界上哪个国家的茶叶最出名?
是谁发现了茶叶?
(3)根据提出的问题,引导幼儿分组查阅有关茶叶的资料,由其自由讨论。
教师引导幼儿以自己喜欢的方式查找资料,可以自己查找,也可以与同伴合作查找。
你们刚才查阅了什么资料,发现了什么?
2.欣赏故事《神农发现茶》。
(1)教师通过投影仪展示图片,向幼儿讲述《神农发现荼》的故事。
(2)教师与幼儿交流讨论。
故事的名称是什么?
主人公是谁?
神农氏是哪国人?
他有哪些神奇之处?
帮神农解毒的是什么树叶?
茶是什么味道?
你喝过茶吗?
我们闽南有哪些比较出名的茶?
(3)引导幼儿观看电脑课件《神农发现茶》,并在观看过程中讨论,让幼儿对茶叶的被发现有更进一步的认识。
3.画故事。
(1)幼儿合作,边听故事《神农发现茶》,边把简单的情节描绘出来,并装订成小书。
(2)幼儿间分享、交流自己的小书。
活动延伸:
建议有条件的家长可以与幼儿一起上网查阅有关茶的资料,并讲述给幼儿听,使幼儿对茶有更多的了解。
(六)进行检核评估
五、主题活动设计的注意事项
第一,防止“拼盘”现象。
强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点,但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的,而不是生搬硬套的杂烩。
单元主题活动要尽量涵盖各领域的学习,做到均衡布局,但这并不意味着一个主题必须无所不包。
有的主题在设计时为了追求全面和表面上的领域均衡,添加了大量与主题关系不大的内容,导致主题变成一个拼盘。
第二,处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。
单元主题活动的设计必须遵循灵活性原则,为幼儿的自主学习提供机会、留出空间,计划应对各种可能充分预估,但不要过细过详。
第三,巧妙控制主题活动的容量。
一方面,勿追求过多的活动,过量的活动会造成目标重复或教育浪费。
另一方面,要避免教育空缺。
幼儿园单元主题活动的最终目标是促进幼儿的健康成长和全面发展,因此活动设计时要防止出现“死角”,特别是一学期内的多个主题应当能够承载该年龄段比较全面的发展目标,如有缺失势必造成教育盲区,影响幼儿的发展。
1.试述设计主题活动时需要特别注意的问题。
2015-4月
2.试述主题活动设计的注意事项。
2018-4月
第二节领域课程设计——以学科活动为例
一、学科活动的内涵
所谓心理逻辑,就是学习者学习和发展过程中的特点和规律,哪些概念先获得,哪些概念后获得,按照怎样的顺序或规律获得。
这是教育科学的基础,也是课程设计关系关注的问题。
简而言之,幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础,同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。
1.幼儿园学科活动(名词解释)2015-4月
2.心理逻辑(名词解释)2016-4月
3.心理逻辑(名词解释)2019-4月
二、学科活动的特点
其一,幼儿园的学科活动是一种广域课程。
幼儿园课程中的学科划分不是精细、严格的,它往往是将逻辑上相关的内容融合在一起形成一个较广的领域,具有比较强的综合性。
其二,幼儿园的学科活动是一种“前学科”。
根据学科知识体系组织的严密程度可以划分出不同层次的学科知识,一个是依据学科知识的科学概念,严格按照学科逻辑组织起来的理论体系;
另一个是依据经验,以表象、粗浅概念组织起来的“前学科”体系。
第三,幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展,而不是掌握学科知识。
幼儿园教育具有启蒙性,其作用在于为幼儿的终身学习奠定基础,因而各个领域的重点在于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展,不能过于强调学科知识。
1.幼儿园的学科活动是一种(C)。
A.分科课程B.核心课程C.广域课程D.隐性课程
2.简述幼儿园学科活动的特点。
三、学科活动的设计原则
(一)以幼儿心理逻辑为引领
把握幼儿心理发展规律和学习特点成了幼儿园学科课程甚至是各类课程设计的起点。
学科课程、主题课程和活动课程的设计都应依循幼儿的心理逻辑,但三者的差别在于:
学科课程侧重幼儿经验中类的系统,呈现出比较明显的纵向性特征,按照幼儿活动或认知的逻辑,体现了幼儿的可能性。
相对而言,主题课程则较多关注幼儿生活的逻辑,注重课程的综合性和整体性。
幼儿园学科课程设计的核心是确定学科的关键经验,就是对幼儿来说,在这个学科里可能和应该把握的最重要的经验。
这也是幼儿园课程与中小学课程的不同之处,不是强调核心概念,而是强调核心经验。
要设计学科活动,首先必须了解不同年龄的幼儿在特定学科中的学习和发展的特点及规律,这是学科活动设计的基础,也是以学习者为中心的幼儿园活动的保障。
1.幼儿园学科课程设计的核心是确定学科的(C)。
A.关键概念B.关键能力C.关键经验D.关键原理
(二)兼顾不同学科自身的逻辑
幼儿园课程的学科逻辑主要是由核心概念和幼儿心理发展逻辑整合而成的。
幼儿园不同的学科都有自身的逻辑体系,这个体系的核心是关键经验或核心范畴。
核心经验或关键范畴能派生学科的基本教育内容。
(三)注重不同学科的教学方法设计
学科教学知识的逻辑,就是学科教学法体系,这是因为任何的方法、手段和策略都是针对特定年龄段的幼儿和特定的学科内容的。
优秀教师与一般教师的重要区别也在于是否拥有了不断生成这个复合体的能力。
四、学科活动的设计程序
(一)确定学科目标体系
确定目标是学科活动设计的第一步。
(二)制订活动计划
依据制定好的目标,根据本班幼儿的兴趣和需要、幼儿园及教师可利用的课程资源,制订学期活动计划。
一般是按时间顺序设计出该学期每周该学科要完成的主要内容。
(三)设计教育活动
美国舒尔曼所倡导的PCK(PedagogicalContentKnowledge)的理念。
PCK的理念能有效促进教师所设计的活动的专业性。
对教师来说,PCK是动态的、具体的和情境性的。
因此,我国的《幼儿园教师专业标准》中提出,教师应具备儿童发展的知识、保育教育的知识、基本的科学人文知识。
对每次具体的教育活动进行设计。
这一过程要注意以下几方面的问题。
其一,要多种活动形式相结合,切忌只采用集体教学的活动形式,要有意识地设计能完成活动任务的游戏、生活和实践活动,如可以在吃点心(如饼干)时让幼儿采用“自助餐”的游戏形式,点数吃了几块饼干;
其二,集体教学活动要游戏化、操作化,为幼儿提供足够的操作实践机会和材料,切忌通过教师讲解组织教学;
其三,应注意学科之间的渗透,挖掘不同学科之间的联系,如复习几何图形时可以设计“几何图形画”的活动,用图形自由组合的绘画方式实现复习目标,这一活动中渗透了美术领域的教育内容。
五、学科活动设计的注意事项
(一)目标的合理性
活动目标是活动最终要达成的结果。
对幼儿来说,活动目标就是幼儿要获得的经验。
其一,活动目标必须具体、可操作、可检验。
笼统的目标指向不明,难以组织,难以落实。
其二,目标要适宜,要适合特定年龄段的幼儿,对幼儿要求过高或过低的目标都不适宜。
其三,目标的数量要适宜,要考虑活动的时间及幼儿学习的能力,过多的目标难以有效达成,过少的目标会造成时间的浪费,降低教学效率。
其四,目标的制定应根据幼儿发展和学习的特点,考虑顺序,避免随意确定,难易颠倒。
其五,目标的合理性还意味着对其他相关学科目标要充分予以关注,尽可能关注目标之间的有机联系,让幼儿在一个活动过程中尽可能获得相对完整的经验。
1.学科活动设计中活动目标的合理性是指活动目标应该具体、可操作、可检验,目标要适合幼儿的(C)。
2018-10月
A.知识结构B.思维特点C.年龄特点D.学习习惯
(二)内容的适宜性
活动内容的适宜是实现目标的保证;
内容需要精心调节和安排,以适应活动目标的需要;
内容的适宜性意味着内容的生活化,与幼儿的生活环境相关,适合幼儿的需要,内容是具体、生动、形象和变化的,能激发幼儿的活动兴趣。
(三)方法的有效性
在教学法体系里,方法无所谓好坏优劣,但在一个具体的学科活动中,方法是否适合直接影响到活动的成效。
社会领域的活动更强调合作、交往,在相互交往中学习和发展,关注的重点是幼儿与同伴之间的相互作用;
科学活动更强调探究和发现,强调的是认识、体验的获得,关注的重点是幼儿与客观事物和现象之间的相互作用。
1.学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和(A)。
2016-10月
A.方法的有效性B.理念的正确性C.内容的趣味性D.材料的丰富性
2.科学活动强调探究和发现,强调的是认识、体验的获得,关注的重点是幼儿与(B)。
A.家长之间的互动关系B.客观事物和现象之间的相互作用
C.教师之间的协调关系D.同伴之间的相互作用
3、学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和(A)。
A、方法的有效性B、理念的正确性C、内容的趣味性D、材料的丰富性
第三节经验课程设计——以区域活动为例
经验课程重视学习者的主体性,它强调要打破课程中的学科界限,以学生的兴趣、经验为中心组织课程要素。
在幼儿园教育中,区域活动是经验课程的代表类型。
其实国际上很多成功的课程方案都是以区域活动为主要教育形式开展的,它更好地满足了幼儿个性化的发展需求,有利于“因材施教”的实现。
1.在幼儿园教育中,经验课程的代表类型是(A)。
A.区域活动B.分组活动C.项目活动D.集体教学活动
一、区域活动的内涵
幼儿园区域活动也称活动区活动、区角活动,是幼儿园常见的教育活动之一,是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据,兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素,将可利用的空间划分为多个区域,并投放适宜的活动材料,供幼儿自由选择,幼儿在其中通过与材料和同伴的互动,获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。
区域具有如下特点:
第一,区域具有观念性。
区域不是固定不变的,它可以且应该随着需求的变化而变化;
区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的,而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。
第二,区域具有动态性。
区域的动态性表现在内容和种类两方面。
内容的动态性是指区域活动和集体活动在互动过程中,内容不断丰富深化,处于动态变化之中;
这在一定程度上导致区域的种类、重点区域等随之发生变化。
第三,区域具有开放性。
各区域在相对独立的基础上,彼此之间应相互开放。
尽管区域间会用一些分隔物进行隔离,但彼此是形散神聚的,可以根据需要随时拆除这些分隔物,对区域进行拆分或合并。
第四,区域具有对话性。
区域的对话性表现在区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。
第五,区域具有参与性。
教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与者,他们带着独有的经验与历史,在彼此尊重的基础上平等参与。
这样,家长由资源提供者变成了合作伙伴,幼儿由计划的实施者变成了计划设计的参与者。
1.区域话动(名词解释)2017-10月
2.试述区域具有的特点。
3.简述区域的特点。
二、区域活动的特点
(一)活动自主性高
在区域活动中,幼儿拥有较高的活动自主权。
(二)个体化活动为主
(三)指导具有间接性
1.活动区的活动多为(A)。
A.幼儿自选的活动B.教师指定的活动
C.家长参与的活动D.师幼商定的活动
2.区域活动中教师指导的特点是(B)。
2015-4月
A.直接性B.间接性C.随意性D.被动性
3.简述区域活动的特点。
4.简述区域活动的特点。
三、区域活动的价值
第一,区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。
第二,区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。
第三,区域活动有利于幼儿个性化地发展。
区域活动在最大程度上尊重了幼儿的个体差异,是促进每个幼儿富有个性地发展的精神得以落实的重要途径。
第四,区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
1.简述区域活动的价值。
2.试述区域活动的价值。
2019-4月
四、区域设置的原则
(一)区域的类型
本书按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质,将区域大致划分为探索性区域、表现性区域和运动性区域。
1.探索性区域
探索型区域主要进行对实物的操作活动,其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力。
(1)生活区
(2)语言区(3)益智区(4)发现区(5)种养区
2.表现性区域
表现性区域指幼儿在已有经验的引导下,利用区域中的各种材料,进行自我表现与表达活动的区域类型。
当前幼儿园常见的表现性区域有角色扮演区、建构区、表演区和美工区。
3.运动性区域
运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作的区域,一般设在户外。
拥有健康的体格是幼儿生长发育的首要任务。
常见的运动性区域包括固定器械区、可移动器材区和自然游戏区。
幼儿园的活动区域是一个开放、创生性的产物,教师可以根据需要,依据原则不断开发适宜幼儿活动的新区域。
1.按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质,可将区域划分为探索性区域、表现性区域和(B)。
2015-10月
A.静态性区域B.运动型区域C.材料性区域D.益智性区域
2.属予探索性区域的是(C)。
A.表演区B.角色区C.益智区D.美工区
3.按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质,可将区
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