词串识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究Word格式文档下载.docx
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(4)案例研究法:
主要用于撰写“词串”识记法学习的成功案例。
(5)经验总结法:
主要用于总结和推广课题成果,撰写研究报告。
(五)读书学习计划
1.阅读《英语教学方法论》,由肖礼全主编外语教学与研究出版社;
《语音学与音系学入门》,外语教学与研究出版社,克拉克主编;
每天保证阅读30——60分钟。
(完成时间:
2009年10月——12月)
2.《英语词汇学教程》汪榕培、汪榕培、卢晓娟上海外语教育出版社(1997-10出版)
3.《英语词汇的奥秘(修订本)》蒋争中国国际广播出版社(2007-03出版)。
2010年1月——3月)
4.《别笑!
我是英文单词书1,2,3(贺岁版)》文德、孙鹤云、尚馨著。
中国档案出版社,中国传媒大学出版社(2008-11出版)。
(六)研究过程
1.准备阶段(2009.11—2009.12)
采用文献研究法,确定课题,制定课题研究方案。
本阶段主要通过对书籍及网络资料进行搜集、整理和分析。
撰写课题方案,请专家指导修改,并阅读相关的书目。
采用教育调查法。
研究成果:
课题方案、调查报告
2.实施阶段(2010.1—2010.10)
开展课题研究阶段。
本阶段分为三个小阶段第一阶段,对六年级以及其他年级段的词汇进行整理归类,制作成词串组。
第二阶段引导学生对运用“识记”策略,主动识记的研究。
第三阶段利用“词串”识记法在课堂词汇教育的基本模式和程序的研究。
并完成相关个案写作。
3.总结阶段(2010.11—2010.12)
完成研究报告《“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究》
1.每周撰写一篇读书笔记,每月一篇阅读心得。
建立课题博客,及时发布研究进展信息和学习、研究体会。
累计字数不少于2万字。
2.课例:
《“词串”识记法在六年级英语词汇教学中的运用研究》,以《XXX》一课为例,至少四篇。
于2010年10至11月前完成。
二、课题研究的具体过程及取得成果
(一)展开优效课堂教学的背景下本班学生英语词汇学习情况的调查研究
如何打通小学生学习英语词汇的瓶颈,让学生在英语课堂上生动活泼的投入英语学习,让英语课堂教学,特别是词汇教学更有效。
为此需要摸清小学生学习英语词汇的现状,了解小学生学习英语词汇面临的困难,分析成因,找出学习词汇的突破口,探索有效的词汇教与学的路子。
为此在六年级班进行词串识记法应用前期的问卷调查,实发问卷35份,收回有效问卷35份。
1.调查项目和结果
词串识记法应用教学前问卷
填写提示:
本问卷以不记名方式填写,你说填写的内容将进行保密处理,不会被你的同学,家长,和其他老师知道,请同学们放心如实填写
(一)你喜欢英语课程吗?
()
A.喜欢B.说不清C.不喜欢
(二)英语老师经常表扬你吗?
()
A.从来没有B.不经常C.经常
(三)你的英语成绩在什么水平?
A.差B.一般C.优秀
(四)你认为英语单词好记吗?
A.好记B.记不住
(五)你学习词汇时和以前学过的词汇有联系吗?
A.没有联系B.很少有联系C.联系很多
(六)复习单词的时候你喜欢把一类的词汇放在一起记吗?
A.从来没有B.很少C.经常
(七)当你看到look这个词你能想到哪些单词?
()一共()个
(八)老师在教授新课词汇的时候你感觉?
A.很枯燥B.没有感觉C.有趣()
(九)你对老师教英语的方法学的轻松吗?
A.不喜欢,很累B.轻松有趣,愿意学
2.发现问题及诊断
从调查问卷的调查结果来看,学生对英语词汇的学习主要有以下四个方面的问题。
(1)学生学习英语很被动
学生学习英语兴趣缺失,70%的学生问卷学生对英语学习,已经呈现麻木,毫无趣味和兴趣而言,学习陷入被动。
在英语课堂上学生感觉到有压力感,对英语课本和英语老师感觉有惧怕。
(2)学习词汇不得法
学生学习词汇机会没有什么方法而言,100%学生学习词汇的方法就是死记硬背。
如果问学生你用什么方法记住单词的,学生会回答读、背、写这样的方法。
活泼的学生还会问老师,记单词有方法吗?
从中可以看出平时教师对学生英语学法的指导太少了。
(3)记忆单词很孤立
学生学习单词缺乏纵横的联系,学习单词的形式处于较低水平。
缺乏单词之间联系的意识,缺乏在句子、段落中运用的意识。
在调查问卷中,调查LOOK这个词学生所能联想的词汇数。
只有两名学生能想到三个词汇,18名学生一个词汇也想不起来。
15名学生能联想到一个至两个。
学生学习情况让人担忧。
(4)教师教的很乏味
学生学习能力较低,和教师的教法有直接的关系,问卷也显示教师教的很乏味,学生学的很枯燥,学生在课堂上没有得到应有的学习的快乐,收获的欣喜,成就感的期待。
总之,改进小学方法迫在眉睫。
(二)在阅读中提高词汇教学方法的认识
阅读胡春洞《英语教学法》之词汇篇精要品读与心得
一、词汇教学中的问题和难点
(1)孤立教词,讲的过多,消化不良
在文中提出英语词汇间的联系不是孤立的,一方面是语音、语法、句型和课文中的联系;
另一方面,听、说、读、写之中是相互联系的。
这两方面的联系体现了英语词汇的本质和规律。
提出了系统的整体的词汇英语教学法,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考、发现新词的特点,开动脑筋记忆,并在听、说、读、写中加深理解,学习使用。
(2)接触少,重复少,吸收少
由于教材词汇量大,重现率少,又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学,学的慢,忘记的快,词汇量小,导致听、说、读、写难以大量进行。
新词压旧词,教学进度步履蹒跚。
提出中小学英语教学宜把同步扩大词汇量和阅读量作为教学的中心任务。
(3)主次不分,平均用力,负担过重
针对英语课堂上出现的词汇教学现象,分析词汇在语言中的重要性、普遍性是不同的,平均用力,老师对学生要求的多,但是收获的少。
(4)系统性不强,边学边遗忘
词汇有自己的系统和认知规律的,但教材不能按照词汇系统编排,给词汇教学带来困难,这就要考老师的教学法进行调整。
提出词汇教学要打破课文前后的分割,把单词纳入一定的系统如构词、词义、词类、语法功能、交际功能,学生抓住了词汇规律,才能在记忆里扎下根。
二、词汇教学的原则和方法要点
(1)质量并重,逐层加深
文中强调词汇教学质量并重,以量变推动质变,以质变带动量变。
学的词多了,联系就广了,系统认知能力更强了。
(2)立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外
提出词汇教学的第一诀窍,就是向学生展示词汇的系统性,联系性,使学生理解词汇在各个方面的变化和转化,化机械记忆为理解记忆。
特别是教授新词要找出新词与旧词咋形、音、义上的联系。
不能说这个观点很符合学习的认知规律的。
着眼与词汇教学之外,是说,词汇教学不能就词论词,要从文化的角度、交际的角度、学习的角度、语言的角度来看到眼下的词汇教学。
词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思维,就是训练用英语文化进行思考的能力。
教会学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
比如,head,用英语的文化思维去理解,头、头脑,领袖等意思。
教词汇也是教语言,词汇与语法、句型、话语结构、文章题材的结合,成为语言的综合活动。
教词汇也要教学习方法,引导学生在发现词汇的方法上下工夫,引导学生进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括。
提升学生自主学习的能力。
(3)集中分散,交替互补
本节提出了大容量记忆单词的可行策略,就是集中速成记忆和分散巩固相结合。
引用了“张思中外语教学法”。
具体做法是:
大集中初一和高一各一次,时间3-4周,每天1节课,每节课100词,小集中每学期可进行一次,每次1周左右,集中200---300各词。
集中以后要进行分散巩固。
把集中成组的词分散与词组、句子、文章中去,进行听、说、读、写,化知识为技能。
本课题提出的“词串”识记法,很大程度上收到胡春洞教授提出的有关词汇、句型、课文教学法的影响。
“词串”识记法,主张词汇之间的横向和纵向联系,注重挖掘词汇自身的规律和词汇之间的内部联系,融合句型、语法、课文的教学。
促进当前英语课堂教学的革新与发展。
(三)“词串识记法”在英语课堂对学生学法的指导策略
1.如何指导学生在语境中学词汇
英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上,学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法,也不能很好地理解语言,更不能进行成功而有效的交际。
因此,为了准确地理解和使用语言,熟练的记忆语言,教师应该有目的的为学生创设语言环境,让学生熟悉语言使用氛围,提高语言交际的能力。
一、创设语言使用需求,激发学习动机
当学生被置入特定的情境,这种特定的语言需求才能被更好的激发出来。
由此产生学习兴趣和学习渴望,诱发学生强烈的学习动机,变要我学,成为我要学。
比如牛津英语,译林出版社6A,unit6Holidays。
这一单元,就是利用创设语境,呈现“词串”的设计意图。
课文通过MrGreen和他的学生讨论节日的话题。
通过一问一答。
勾起学生对节日的回忆和思索。
讨论节日话题至少由三个话题元素构成。
节日,节日日期,正要节日活动。
比如提起五一,很容易想到,有一个长的假期,可以探亲访友,以及出游。
比如提起中国传统节日八月十五。
中国人要吃月饼,赏月,和家人以及亲戚朋友在一起团聚。
学生想要说的话需要用英语来表达,到底这些话该怎么说,激起了学生的学习需求。
二、“词串”识记易学易用
在unit6,Holidays里提供了丰富的“词串”资源。
比如说关于月份,January,February,March,
April,May,June,July,August,September,October,November,December.在课文中出现了一半多,因此课堂教学中要复习这些,以作为学习新课的背景词汇。
关于月份又是6A,unit2,出现的,因此也是一个复习旧知为学习新知做准备的过程。
这类单词由于以前学过,而且用的也比较多,所以学起来比较容易。
学习这类词汇的好处是在学习新新课文的同时又复习了旧单词,让知识前后建立联系。
这篇课文还出现了另一组“词串”,就是节日词串,每个学生都知道不少,但是该用英语怎么说呢,是每个学生迫切想知道的。
中国一些节日有NewYear'
sDay,thespringFestival,theLanternFestival,theDragon-BoatFestival,theMid-autumnFestival,NationalDay,Teachers'
Day,InternationalLabourDay.学生知道了一些中国节日,有不少西方节日已经被我们熟识和接受,还想知道一些外国节日,ThanksgivingDay,Halloween,
Christmas,Mother'
sDay,Father'
sDay,Easter,AprilFools'
Day,Valentine'
sDay.让这些节日建立横向联系。
在学习西方节日的过程了也了解更多的西方文化。
讨论关于节日的话题,仅仅知道日期和,节日名称还远远不够的,还要对节日中重要的活动有些了解,这一单元也提供了不少表达方法,形成了另一大“词串”,有gotoparties,haveabiglunch,visitmyrelativesandfriends,eatlotsofdeliciousfood,eatmooncakes,watchthemoon,singanddance,spendtimewithmyfamily,eatdumplings,givepresents,etc.通过这篇课文我们知道讨论一个话题,要用不同的“词串”,通过一些句型,就能够实现一些基本表达。
三、建立联系,融汇贯通
词汇的记忆是一个不断重复的过程,所以,除了课堂上学习单词外,还应该鼓励学生将当堂所学的单词写在一张小卡片上,装进口袋,课下的时候拿出来多看几遍,也可以让学生相互提问检查。
老师在下次上课的时候一定要抽出几分钟的时间来检查上节课所学的单词。
我曾经在班上用单词接龙的游戏来检查学生对单词的记忆,收效颇丰。
词汇的记忆还是一个积极建立横向和纵向联系的过程,学会一个,想一串,让单词不在孤单。
通过想SpringFestival,想到theMid-autumnFestival.会读、会写单词,并且掌握其用法,那再进行课文和其他内容就简单多了。
掌握一个词,仅知道单词拼写不够,还得掌握它的用法。
把相关的词串群建立有机的联系。
让词汇学以致用。
还有,与遗忘作斗争的最重要的武器是复习,单词多出现几次,多用几次,与学生打照面多了,自然就熟了。
2.指导学生在句段中学词汇
小学阶段“词串”识记法在课堂教学上的运用
小学英语词汇教学有学的慢、记不牢,前学后忘;
记单词比较孤立,横向缺乏比较,纵向缺乏联系。
小学阶段,单词学习量很多,要求学生扎实掌握确实有困难。
然而,无论就音形而言,还是就意义而言,用法,每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系。
因此英语词汇教学首要,就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性,用法的共性。
使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律,化机械记忆为理解记忆。
这样,教师在备课时,就不是从多种词典中查抄大量的词义,上课时一股脑儿端给学生,让学生死记;
而是研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系,让学生从已经掌握的单词的基础上,生长出新的单词,生发出新的意思。
这样不仅复习了已有的词汇,同时建立起来新旧单词之间的联系,在联系中区别,在区别中联系,有比较才能够区分,建立新的联系。
赋予孤立的词汇之间更多的联系,这样学生在回忆单词的时候,回忆会更加丰富起来。
探求能够使学生在心里上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。
学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考,以发现词与词之间的联系。
特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系,发现一个词与其他词的多种多样的联系。
例如:
1、形音联系:
在英语课堂教学中,注意单词的组成,以及拼读的相似,加强横向联系,强调区别,巩固旧知,帮助学生更深刻的理解。
food___footlookbook
fast___last___past
Pen___open___spend____end____lend___expensive
An___hand___stand___understand____and
Talk___walk___wall___tall
Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear
Sound___round___pound___ground___playground
Window___windy____winter
Book___look___cook___took
2、意义联系:
英语词汇的每个音节,往往有自己独特的含义,挖掘这些词汇的含义,帮助学生有意的记忆,让学生更容易理解和接受,记忆的也会更加持续。
Student___study
Stand___stay___station____stadium
Shortcoming=short+coming
Understand=under+stand
Airport=air+port
Telephone=tele+phone
Kilometre=kilo+metre
Headache=head+ache
3、用法联系:
教学生词汇,一定要放在特定的句型内部,特定的语言环境中教学,每个词汇的使用,都与独特的语境相联系。
语境是词汇的生存的环境,没有语境,一个词汇就显得孤立,失去了生机,学生学习孤立的单词也感觉没有什么用武之地,失去了单词的使用价值。
比如在教学(aknifeaforkaspoonchopsticks)这四个词,可以把他们放在Canyouuse(chopsticks)?
Look(at)_____see
Listen(to)_____hear
Speak(to)_____say
Gladto_____happyto
Water_____towater
Fire______towater
Fish_____tofish
Face_____toface
Eye_____toeye
Hand_____tohand
Getout_____goout
Haveawalk_____takeawalk_____walk
Havealook_____takealook_____look
4、结构联系:
词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根的联系等几个基本方面。
词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。
尽管不要求在课堂上直接讲词根、词缀但是在帮助学生建立词汇的意义的时候,一定要渗透这样的思想。
这样在教学词汇的时候把机械的无意义的识记成为有意的理解性记忆,单词保持在大脑中会更稳固。
这样,学生不但可以较快地记住新词,巩固旧词,而且可以通过推理思考,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。
这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。
词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。
在教给学生的构词知识中,除了基本的前缀和后缀以外,还应包括一些构词功能高的词根。
学生如能掌握派生性强的词根将为今后进一步学习英语打下良好的基础。
下面这些词根可以作为补充之用。
1)fac,fact,fict(make,do):
factory
2)sta,stat(stand):
station
3)pos,pon(place,put):
post,position
4)fer(tobear,carry):
transfer,infer
5)mit,mis(send):
submit,admission
6)tend,tens(stretch):
extend
7)vid,vis(come):
event,convention
8)mov,mot(move):
move,motion
9)spec,spic(look,see):
inspection
10)ven,vent(come):
11)par(getready):
prepare,repair
12)port(carry):
export,transport
13)cept(take):
preceopt
14)tain(hold,have):
detain
15)sist(stand):
insist
(四)指导学生词汇教学在句型教学相结合的学习策略
浅谈词串教学与句型教学相结合的教学策略
不少英语老师在教学词汇的过程中,词汇教学的独立性太强,英语课上成了词汇教学课,上课上教学孤零零的单词。
这样导致学生记忆困难,费了好大劲学会的词汇也不知道怎么用。
每个词汇都有自己的语用环境,词汇的最小语用环境就是句型了。
因此,只有将词汇教学和句型教学相结合,学生才能活学活用,融会贯通,起到触类旁通的效果。
句型好像数学里面的数学公式。
是口语和书面语无数的实际句子中概括出来的句子模式。
句型和语法规则和词汇都有联系。
这种联系在教学中容易被学生理解和接受。
因为句型是固定和简单的。
加强句型操练。
实现英语课堂精讲多练的要求。
单词教学太零散了,学习单元太小,即使使用词串识记法,记住了大量单词,但是使用起来仍然很困难。
课文熟练了固然很好,但是熟记课文在好耗用大量时间,对于短短一节课来说太奢侈了。
句型教学即突出了课堂教学重点,吃透了课文的精华。
句型教学有利于学生更好的掌握词汇。
句型作为词汇的最小语用环境来说,很好的把句型练习和词汇练习有机的结合起来。
比如在教学牛津6A英语unit5,句型
Whatdidyoudolastweek?
IwatchedafilmwithmyparentsonWednesday.
这组句型涉及这样几个词串,onMonday,onTuesday,onWednesday,
OnThursday,onFriday,onSaturday,onSunday.lastweek.以及一个地点onthefarm.以及另一个事件词串。
Watchedafilm,visitedafarm,wateredtrees,pulledupcarrots,milkedcows,collectedeggs,pickalotoforanges.在句型教学中,Whatdidyoudo______?
I_______withmyparents______。
在这个句型中可以变化的内容很多,因此适当变化,抓住重点,同时注意句子的增减。
让学生充分感受到句型的变与不变。
培养学生使用简单的词汇材料说出丰富的句子来。
培养学生灵活运用的技能。
句型新词串旧,或者句型熟,词串生。
搭配使用,把学生的思维记忆难度降低最低,把学生最大精力聚焦在教学重点上。
维持学生的学习兴趣,保证教学程序流畅。
比如教学When'
syourbirthday?
It'
sonthefifthofJanuary.
如果仅仅想练习月份这
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- 识记 六年级 英语词汇 教学 中的 运用 研究