二年级数学上册第一单元Word下载.docx
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通过活动,培养学生的观察估计能力、操作能力、合作意识和倾听意识。
教学过程:
一、直接引入新课。
1、估一估。
师:
哪位小朋友愿意帮我估计一下你做的桌子的长度呢
生1:
这张桌子有6把尺那么长。
生2:
这张桌子有4个铅笔盒长。
生3:
这张桌子有5支铅笔长。
……(学生回答的同时教师板书)
2、测量验证。
请学生用自己所想的实物具体测量一下桌子的长度,检验自己是否估计正确。
(限定时间)
3、交流反馈。
组织学生汇报验证结果。
学生汇报教师板书,并抽同学演示测量过程
纠正学生在测量过程中出现的错误
比较估计值和验证结果
说明我们的估计与实际是有所出入的,只是一个大概值。
二、体会统一单位的必要性。
1、师:
为什么同样长的桌子量出来的结果中数字都不一样呢
比较两个文具盒的长短,是用同一块橡皮量,还是用不同的两块量
结论:
测量工具不同,长度标准不同,同一件物品的长度数据表示方法不一样。
2、怎样使量出来的数据一样呢
学生交流想法
三、练习巩固
完成课本第2页做一做1、3两题。
学生独立完成再交流反馈
四、课外练习。
完成做一做第2题。
板书设计:
估一估量一量
6把尺长。
7把尺长。
4个铅笔盒长。
4个铅笔盒长。
5支铅笔长。
7支铅笔长。
…………
教学反思:
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。
主要策略是通过用不同的物品量统一长度,量出的结果不一样;
用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样,引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。
在量的练习中,先是用同一样的物品一个接一个摆着量,再是用同一个物品一次接一次的测量。
后者有一定的难度。
课前让学生自带的硬币或曲别针,在活动过程中,感觉操作活动组织还不够有序。
如果能小组活动,教师准备好学具,每组四样,学生组内每人选一样来摆,对比起来学生的认识会更直观,也便于组织教学。
而且,每次总有个别学生不带学具,这也是个问题。
因为活动中,时间不够紧凑,处理练习时,第二题没来得及量。
第三题学生估测有一定的难度,课上也没处理完。
这节课,就目标而言,学生不难达到,但总体感觉上得太匆忙。
让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。
第2课时认识厘米用厘米量
1、在活动中,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
2、使学生初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。
一、认识尺
1、师:
说说你觉得尺有哪些作用
在日常生活中,为了准确、方便而又统一地测量物体的长度,我们的祖先发明了带有刻度的尺子。
3、观察直尺
请学生认真观察直尺,然后说一说你发现了什么(刻度线、数字的排列顺序、各长线间的距离、各短线间的距离等。
)
生:
我发现尺子上有很多线,有长的,也有短的。
我发现直尺上有数字,分别是1、2、3……
我发现相邻两短线的距离都相等。
……
尺上的0表示什么(起点)
二、认识1厘米。
1、尺上相邻两长线间的距离就是1厘米,比如从0刻度到刻度1就是1厘米。
请学生找找尺上其他的一厘米。
(同桌交流)
2、请学生找找身上或身边的1厘米。
3、闭眼、用手比划感受1厘米的长度
4、在尺上找出2厘米、3厘米……
三、用厘米量。
1、估计一下老师发的纸条有几厘米长。
2、测量一下纸条有多长。
3、学生介绍量法、示范
4、师总结测量方法,强调对准零刻度
5、请学生在纸条上分别量出2厘米、5厘米、7厘米等,同桌检查。
四、练习巩固。
完成练习一1、3题。
五、交流特殊物品的量法
如:
树桩、一柞等
从演示错误量法让学生判断,让学生明确在测量时有不对准零刻度的情况,判断量法正确与否有时要看测量的结果,而非测量的方法。
在组织学生动手操作前必须明确目标,选择在恰当的时机操作,发挥操作的最大功效,这一点在我的课堂教学中有待加强。
第3课时认识米理解米与厘米的联系
1、在活动中,使学生认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、使学生初步学会用米尺量物体的大约长度。
3、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识,培养学生的观察能力、操作能力和合作意识。
在活动中,使学生认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识,培养学生的观察能力、操作能力和合作意识。
课前准备:
米尺、同桌两人一根1米长的绳子。
一、温故知新。
1、请学生量一量数学书长边的长度。
2、师:
师你手中尺不够量时怎么办
(教师组织反馈,纠正学生不正确的量法。
二、学习新知。
1、知道1米=100厘米。
同桌合作用自己的尺量一量老师发下的绳子有多长。
全班讨论量法并得出结论:
100厘米。
老师用米尺量一量绳子:
刚好是1米,引导学生得出“1米=100厘米”的结论。
2、认识米。
(1)用手中的绳子在自己的身上比一比:
从地面开始,1米到自己身体的哪个部位。
(教师用米尺帮助纠正。
(2)用手中的绳子伸开两手比一比:
1米横过来大约是多长。
3、请学生量一量黑板有多长。
(1)师:
想一想,用哪把尺量简单
生讨论得出结论:
用米尺量简单
(2)观察米尺,估计黑板有几米长
(3)生用米尺量黑板,得出结论:
4米长
三、联系生活,拓展延伸。
介绍其他测量长度的工具。
四、实践应用。
估一估,量一量门、桌子、教室等分别有多长。
三、课外实践。
布置课外作业:
估一估、量一量自己家里的桌子、凳子、床等分别有多长。
认识米
1米=100厘米
选用的长度绳子的长度
用15厘米96厘米门大约2米
12加15厘米95厘米桌子大约1米
10厘米102厘米
在本课中同桌合作量绳子的长度对学生来说是一大难点,大多数的同桌不能量出100厘米的结论。
在汇报交流中我采取演示不同的量法,纠正学生错误的量法,让他们认识到自己的测量结果存在着差错,意识到测量的精确性容不得一点小的差错。
另一方面,在汇报中通过比较选用多少厘米做标准量最方便,进一步优化学生的测量方法。
然而学生不能量出100厘米的结论也存在着客观的原因:
老师绳子的剪取、学生用尺一段段测量这两个过程都是存在误差的
第4课时认识线段
1、创设情境,让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量的。
2、通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力,合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
培养学生的观察、想象、操作能力,合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。
刻度尺
设计思想:
这节课的难点是对线段含义的理解。
首先让学生通过对实物的观察体验,对线段的两大特点有个初步的感受。
再通过生活中的实例,抓住线段的两大特点,用直观描述的方式表明线段的含义,让学生能将这一抽象的概念具体化、形象化地理解。
加强联想质疑讨论。
整节课的设计都是从观察到想象、推理、讨论。
如对线段属性“端点”的认识,及对线段的认识,都是引导学生从实物到联想,从具体到抽象,从而引起质疑提出疑问,通过讨论来提高认识。
一、观察体验,探究新知。
1、认识线段。
(1)初步感知线段的两大特点。
手中的两根管子最大的区别是什么(一直一弯)
如何将弯的变直的
学生示范
只有拉住管子的两头,管子才能变直,我们把这两头称为两个端点。
(2)引出线段的含义
从生活中找找直边且有两个端点的物体
学生汇报(桌子的一边、书本的边、黑板的边……)
师总结:
像这样有两个端点且中间直的边我们把它叫做线段。
(3)初步画线段
画画你心目中的线段
在投影仪上展示学生画的线段,并进行评议,加深学生对线段含义的理解
(4)区分线段
书本P8页练习一的第7题
师举生活中的例子(如高空电线、手电筒的光……)学生判断是否是线段
你从这些例子中发现了什么(线段是有限的,是可以度量的)
2、估线段和量线段。
(1)量一量书本第5页上线段的长度,学生说量法,师纠正。
(2)估一估,量一量。
上面是1厘米的线段,估计一下下面的线段有几厘米
学生验证测量
完成练习一第8、10题。
先估计有几厘米,将估计的值写在括号的下方,再进行测量,将量的结果填在括号内
比较估计的值和测量值有多大差距,提高自己的估计能力
3、画线段。
请学生尝试画3厘米长的线段,并说说画法,老师纠正不当之处。
练习:
在练习簿上画出2厘米、5厘米、7厘米的线段。
三、回顾本课,总结提高。
这节课你有什么收获还有什么问题
……(对于存在的问题适当点拨。
线段的特点
直两个端点可以度量
本节课初步认识线段,我主要体现了让学生“在学中玩,玩中学”。
先由学生实际操作拉毛线团,得知线段的表象,再通过指一指(同桌)、找一找、折一折、画一画这几个环节,抽象概括线段。
整个过程由具体直观到抽象,并由易到难逐层推进,创设开放题,培养学生创新思维。
这节课,我觉得在以下方面做得比较好:
(1)注重学生生活经验和知识背景;
(2)体现学生是发现者和研究者;
(3)关注学生差异面;
(4)课堂气氛活跃,学生参与面广。
当然也存在着不足之处,如:
画线段时还不够规范,特别是画指定长。
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