五年级上册第六组习作教学旅程教师版Word文件下载.docx
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2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。
3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。
★习作备课准备
青年教师朋友:
教学之前,我们应该做好什么准备呢?
教学之前,我们可以做好的准备有以下几点:
1.关于习作知识点的了解:
A抒情的方法
A心理活动的描写
A委婉地说话方式
2.关于口语交际课:
关于“口语交际”,要让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱,是这次“口语交际”的编排意图。
安排体现了三个层次:
先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段,引出话题,让学生评说,提出自己的看法。
第一个小故事,妈妈的包办,使刘明养成了丢三落四的不良习惯。
应该像《慈母情深》中的母亲,有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
第二个故事中的爸爸教育方式不当,使冯刚畏惧考试。
爸爸应该帮助他找出失败原因,鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
第三个小故事中,李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。
“口语交际”的另一个话题,是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。
这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。
最后是给爸爸妈妈讲三个小故事,请父母谈看法。
促使父母正确教育孩子。
教学中,对三个故事谈看法,要广开言路,畅所欲言。
口语交际过程中,要让学生打开思路,充分交流。
同时,要注意收集反馈信息。
在教学的全过程,教师都要正确引导。
3.关于习作素材的搜集:
A回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。
A搜集相关的作文,阅读学习别人的写作方法
★备课策略思考
本次习作教学,我们应该采取什么样的策略呢?
教学指导策略预设如下:
在本次教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围,教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流,师生之间、生生之间展开一次心灵的对话,鼓励学生说真话、实话,以“我口说我心,我笔抒我情”,让习作成为学生心情自由宣泄的平台。
“石本无火相击乃生灵光,水本无华相荡乃生涟漪。
”学生与学生之间的习作话题交流,是心灵的交流,是思维的碰撞,他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感,他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整,以确定最合适的写作内容和思路。
通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;
在作文教学中,只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中,触及到学生的心灵,才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动,有了创造的激情,那么作文课堂自然会成为他们情感激发,心灵对话的精神乐园。
本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验,注意点拨创新思维,指导表达技巧,张扬学生的个性特点,激发想象,体现个性,充满个性,引导学生无拘无束地表达。
善于激励学生知难而进,敢于创新,独辟蹊径,凸现个性,以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱,在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。
教学旅程第二站——指导预设兼方法点拨
本次习作指导,我们应该安排哪些教学环节呢?
本次习作指导,我们可以设计以下教学思路【仅供参考】
一、前作文:
未成曲调先有情
(一)话题交流,真情融汇:
吹面不寒杨柳风
1.激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师:
同学们,你的童年生活有趣?
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家?
今天咱们要开个小小的座谈会,主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2.谁来说说什么是有趣的事情?
(学生自由发言)
3.老师讲述一个童年有趣的故事。
4.学生评议有趣在哪里。
5.自由交谈,介绍自己的童年趣事。
教师提示:
把自己的有趣故事说给大家听,大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗?
提示方法:
要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理,就更棒了。
6.学生默想自己的童年趣事。
7.小组学生充分交流,说说自己的童年趣事。
8.小组评选谁说的最棒。
设计意图:
从学生感兴趣的话题入手,亲切的谈话交流,巧妙地导入课题,引导学生无拘无束地打开了话匣子。
(二)成语点睛,诗句引趣:
嘈嘈切切错杂弹
1.老师为大家带来了一些关于会说善说的成语,请大家读一读下面的成语,说一说你最喜欢哪一个。
各持己见各抒己见各执一词口若悬河滔滔不绝辩才无碍不假思索
锋芒逼人喙长三尺应对如流侃侃而谈伶牙俐齿巧舌如簧头头是道
脱口而出娓娓动听娓娓而谈下阪走丸悬河泻水一五一十妙语如珠
巧发奇中情见乎辞谈言微中一语道破微言大义言必有据言必有中
言近旨远一语破的言为心声言之成理言之凿凿要言不烦一针见血
掷地作金石声
2.读一读下面关于亲情的诗句,说一说你最喜欢哪一句诗。
你是如何理解诗中亲情的?
①慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
(孟郊:
《游子吟》)
②煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。
本是同根生,相煎何太急。
(曹植:
《七步诗》)
③爷娘闻女来,出郭相扶将;
阿姊闻妹来,当户理红妆;
小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
(《木兰辞》)
通过诵读古诗,理解亲情,感悟亲情,营造了浓郁的亲情氛围,为下面的习作指导,做好了铺垫。
(三)激发情趣,游戏引路:
师:
如果你是一名小记者,要采访别人向爸爸妈妈说的心里话,你会怎么采访?
引导学生回答出,把为什么要说,以及把说的内容讲清楚、说详细。
组织一次现场采访活动。
让小学生采访小学生,说说自己的心里话。
生:
……(一人回答记者的提问,说完后其他学生评价。
肯定好的地方,指出不具体、语句不通顺的地方。
)
谁来先给大家做一个示范?
……。
(选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话,教师随机点评价。
说作文是能梳理思路、引发联想,还能让其他学生评价,培养合作的意识。
采用小记者采访的形式,形式新颖,学生说作文的积极性高。
二、中作文:
奇思妙想我能行
(一)奇思妙想,开启心路:
一语天然万古新
1.师:
同学们,最近有几个同学找我谈心,说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快,心里很着急;
有的同学说爸爸、妈妈管得太严,一点自由都没有;
还有的同学说平时作业太多,没有时间读课外书等等。
我很感谢这些同学,那么信任老师,把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会,诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
如果是高兴的事,让同学和老师共享;
如果有什么不愉快的事,说出来会痛快一些,也许大家能为你解忧;
有什么困难,请大家帮你出出主意解决;
你们说好不好?
同学们,自己读这篇作文的提示,看看作文有什么要求。
(1)指名朗读“习作”要求。
(2)说说什么是“心里话”。
(3)这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话?
向谁说?
除此之外,还有哪些要求?
(学生自由说作文的要求。
针对上述问题,组织师生之间的对话,互相启发,拓展思路。
2.联系实际、点拨感悟
刚才大家讨论的很热烈,今天我们就根据自己的体会,联系自己的生活和思想的实际,以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下,好吗?
谁能说说你是如何理解“成长过程”的?
成长就是长高了。
(哄堂大笑)
我的理解是成长是进步了。
我的理解是懂事了。
我想,我的学习进步了,就是成长了。
前天上学的时候,邻居的小妹妹摔倒了,我上去扶起来,并哄她不要哭。
我学会了帮助别人,妈妈夸我长大了。
我觉得这也是成长过程的一件事。
生:
……
对。
人生的道路很长,成长的方式也不一样。
想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例?
选择一件,自己先想一想,然后在小组之间先互相说一说。
(学生在小组内互说。
启发谈话以激发作文兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,使学生想写、乐写。
同学们,你的成长过程的心里话想对谁说?
“为什么说”成长过程心里话,“说什么”成长过程心里话。
(自由发言,教师总结。
我想对老师说,我的学习进步了。
我想对班主任说,我学会了帮助别人。
我想对同学说,我学会了自己做饭。
我快要长成大人了。
我经过一学期的努力,克服了粗心的毛病。
我想对远方部队的爸爸说,我长大了。
此环节的点拨指导注意到了三点:
第一:
先要确定说的内容。
要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的,要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。
第二,引导学生敞开心扉,倾吐真言,怎么想的就怎么说。
第三,指导学生想清楚对谁说?
为什么对他说?
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦,引爆学生情感思维的火花,引导学生感悟生活之美,激发创作灵感。
3.指导作文、点拨思维
刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是,在这里,写作文的“说”不同于一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶,表达出对事物的认识和思考。
在写文前,还要有清晰的思路,把“对谁说”,“为什么说”,“说什么”,“怎样说”综合起来考虑,这样就能使文章言之有情,言之有序,言之有理了。
(形成板书:
言之有情,言之有序,言之有理)如果让你把说的话写成文章呢,谁来说说自己的想法。
我想开头先要说明对谁说。
比如“妈妈,我想对您说,我长大了”。
我觉得应该说一件事,把事情的经过说具体,然后才说“我”长大了。
因为这一件事情才是成长过程。
通过具体的事例来说成长过程,是个好方法。
我认为应该说自己的心里话。
实话实说。
成长过程心里话就是真话,是真正发自内心的,是自己的真情实感。
尤其是用自己的心感触过的,曾激起自己感情的波澜的人和事。
请大家联系刚刚学习过的课文的方法,谈一谈应该怎样说自己的心里话。
我从课文《中彩那天》体会到,说自己的心里话要说出自己的情感变化,比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。
写出了自己感情变化,故事就会一波三折,生动有趣。
这是一个好方法。
我想了想,课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质的。
因此,叙述事例的时候,应该抓住人物的动作来描述。
比如怎么做的,要说清楚、写具体。
还应该描写具体人物的语言。
我认为应该是先想具体再说。
刚才同学们谈了如何说。
下面我们要以“说说成长过程心里话”为题,写一篇作文。
对谁说,由自己定。
先想一想,最想对谁说说自己成长过程的心里话,说些什么心里话。
写的时候,要注意做到有中心,有条理,语句通顺连贯。
这里的“说”不同于一般的告诉,它蕴含着自己丰富的情感,由衷的心声。
有中心,有条理,写具体)
这个题目一般可写成记事为主的记叙文。
开头通过一件事或一个想法,寻得“我说”的契机,然后,具体“说”的内容,这是重点,要具体、生动,可以是一件事的几个方面,也可是几件事,注意详略处理,注意以情动人,要写具体自己的成长过程中的情感变化。
最后,可用适当的抒情或议论结尾,以点明或深化主题。
写完后读一读,看看是不是把要说的意思说清楚了,如有不妥当的地方要认真加以修改。
说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受)
教师的指导应精要有用、适量适度,教师指导得过多,容易束缚住学生的思维,要发挥学生写作的主动性,让学生成为写作的主人。
自由作文应该与有效指导结合起来。
本环节意在消除学生的思维障碍,疏通学生的思维通道,点拨作文的窍门,优化学生的思维流程。
(二)佳作引路,章法导写:
要把金针度与人
1.老是为大家带来了一篇好文章,请大家读一读,说一说你的理解。
爸爸妈妈,我想对您说
爸爸妈妈自从我懂事到现在,一直有很多心里话想对您说,但一直都没敢说。
今天趁这个机会我把我的心里话都写进这篇作文里。
我希望您不要生气。
妈妈,您是一个好妈妈,您每天在外忙碌一整天,回家还要给我们做饭。
但有一点我非常不满意。
您为什么总是拿我的短处跟姐姐的长处比,拿我的短处跟弟弟的长处比。
但是,您有没有想过我的心情,我表面上不动声色。
但您不知到,我每次回到房间都悄悄流泪。
爸爸,您每天在外工作非常辛苦,我不应该再惹您生气,但您真的很不理解我。
在学校我不管高兴、痛苦,回家从不提一个字。
记得有一次,我实在受不了了,回家我哭了,而您不由分说地骂了我一顿。
当时我的心伤透了。
我想为什么没有一个人理解我。
爸爸妈妈,自从我上学以来没有一天是真正快乐的。
不管我在学校受到任何委屈,总是面带微笑得叫一声“爸爸妈妈”。
但没有一个人知到微笑后面是什么。
我多么羡慕别人的家庭。
回到家父母总会问:
今天在学校有什么事。
爸爸妈妈人和人之间是平等的,你们是我的父母亲,你们应该教育我,但你们不能问也不问就把我臭骂一顿,孩子的自尊心是非常弱的,一旦伤了,很难恢复。
爸爸妈妈,我提醒你们:
我已经长大了。
2.阅读思考讨论:
①小作者向爸爸妈妈说了哪些心里话?
②你体会到小作者对爸爸妈妈什么样的感情?
③开头和结尾有什么特点?
3.学生讨论,教师相机点拨。
引导学生读中学写,感悟文章的内容,揣摩文章的写作方法,为动笔习作做好了准备。
㈢、快速行文,一气呵成:
轻舟已过万重山
我们把刚才说的心里话的内容以“爸爸(妈妈),我想对您说”写下来,好吗?
如果感到有难度,可以边说边写,就会感到容易一些。
我也想说说自己的心里话,我要写一篇“×
×
同学,老师对你说”,咱们比赛行吗?
(学生、教师比赛写作,教师写好后可巡视指导,帮助写作困难的学生。
)
三、后作文:
快乐体验更新颖
(一)自我欣赏,同伴交流:
大珠小珠落玉盘
我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。
请你读一读自己作文,让小组的同学评论一下。
刚才写的作文是草稿。
老师也想把自己的草稿念给大家听听,请大家评论一下好吗?
(老师念自己的下水作文,学生评价)
(二)集体会诊,创新行文:
二月春风似剪刀
好文章都是改出来的。
大家愿意修改自己的作文吗?
谁能说说修改作文有哪些方法。
说说修改方法。
(增加、删除、调整、连接、改错等)
现在请大家按照刚才说的修改作文的方法,用朗诵推敲的方法多读几遍,发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。
(学生修改自己的作文)
把自己的作文读给大家听,是一件快乐的事。
谁愿意把自己的文章读给大家听,让大家来评议一下。
(教师选择典型的两篇文章:
一篇是较好的,一篇是较差的。
集体讨论修改,教师点评。
请大家根据刚才的评点,学习别人的好方法,重新修改自己的文章。
学生二次创新行文。
好作文是改出来的,作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。
这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式,提高了学生修改作文的积极性。
学生作文中存在不足,教师启发、引导学生,发挥学生的主动性进行修改,学生修改作文的能力得到提高。
(三)集体评议、评选最佳:
回眸一笑百媚生
下面是最精彩时刻,我们来评选一下此次作文最佳奖好吗?
(采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式,评选最佳:
回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。
明天我们要在教室里举办最佳作文展览,以利于同学之间交流、借鉴。
请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。
如果能在文章的结尾写上自己的评点,说说自己的写作经验,那一定是一次成长过程的新体验哟。
愿意吗?
(四)变格创新,自由表达:
映日荷花别样红
用今天学会的方法,以《老师,我想对您说》为题目,写一篇作文。
向老师说说心里话,好吗?
特别建议
本次习作指导教学,建议老师在操作中注意以下几点:
本次的习作,要从指导小学生体验新生活入手,带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。
指导学生带着自己的真情感去体验。
注意点拨学生的创新思维,指导表达技巧,张扬学生特点,激发想象,体现个性,充满个性,引导学生无拘无束地表达。
在这样开放的作文活动中,引导小学生唤醒自我、提升自我、解放自我。
《语文课程标准》强调小学生作文要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达:
映日荷花别样红和有创意的表达”。
学生说话、写话、习作都是自内而外的自由表达:
映日荷花别样红,最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望,最能反映学生独特的性格特征和气质特点。
本设计重点强调作文的二次生成,教学是以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。
评价形式是多把评价尺子,鼓励冒尖,张扬个性。
增加评价的尺子,发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。
这样的作文的过程,也就是小学生的一次成长过程的新体验。
使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现,实现“得法课内,得利课外,受益终身”,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的单元整体学习目标。
这堂习作课教师要处理好这样两种情况:
一种是出于对老师的敬畏,或是怕同学的笑话,学生不愿说、不敢说“心里话”,在交流时会出现冷场,写作时讲空话假话。
所以为学生营造宽松自由的心理氛围比较重要,教师要放下架子与学生平等交流,以朋友的身份耐心倾听,不对学生真实的的内心感受做消极评议和打击,同时也引导学生体谅别人的心情,尊重别人的感受。
在评议时仅对习作的内容进行评议,而避免对作者思想和内心感受的评议,鼓励说真话和有创意的表达。
还有一种是教师要对学生消极心理做合理引导,也许学生在习作或交流中会暴露出一些消极、不健康的想法,教师应该在尊重学生的基础上作适当引导,必要时在课后对学生进行心理辅导。
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