人教版物理九年级全册172欧姆定律教案文档格式.docx
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活动2、3、5
活动4
程序性
元认知
活动3、6
活动4、6
活动6
五、教学策略
通过对错题的改正以及解题的方法与策略的合作释疑得出,提高综合分析问题的能力。
本节课我以天喻互动课堂为主要教学平台,以智学网的大数据信息为辅助。
前期的考况学情摸底诊断,以智学网上的数据为基础,加上大量的人工编辑,完成了学生知识点的掌握情况分析。
课前学生利用智学网和武汉教育云平台完成自主订正,教师利用教学助手辅助备课,课堂上师生主要运用互动课堂的在线互动教学功能进行现场交互解决共性问题,利用智学网的个性化作业解决学生个性化问题,利用数字化实验和虚拟实验解决物理学科特点问题。
在教学中依循翻转课堂的理念与作法,以学生自身“想学”和数据分析“要学”,拟定《自主学习任务单》,引导学生在课前在网络环境下通过平台获得学习资源,开展课前试卷自主订正,并完成在线作业,反馈自身的疑惑。
教师在课堂教学前获得实时的学情数据、文字的信息反馈,找出学生的学习问题和难点,在课堂上加以辅导和讲解。
在课堂教学中学生采用小组分工合作学习的方式,使用电子书包多媒体手段,进行各种学习活动。
课堂中采用了多元评价方式,激发学生学习积极性。
如当堂检测评价,教师评价,生生互评,人机互动评价等。
六、教学资源与媒体
教学步骤
使用
顺序
媒体
类型
媒体内容
媒体作用
使用时长
(分钟)
来源
试卷自查
1
文本
智学网考试诊断报告
学生自查
试卷得失
5
智学网平台
试卷自订
2
智学网试题解析
辅助学生
自主订正试卷
10
资源助学
3
视频
易错题解析
辅助学生理解分析错题解题思路
教师
编制
4
学习微课
辅助学生理解错题考查知识点
在线检测
在线检测题目
学生自主订正后在线检测
30
智学网平台选择发布
在线检测反馈
6
在线检测题目解析
学生看解析订正错题
智学网推送
质疑思学
7
互动交流问答
学生提问
生生互动
师生互动
师生利用平台
互动
学情反馈
8
图片
数据
班级考况
成绩曲线
共性错题
分析考况、解释学生的错误点
智学网平台统计数据
9
在线检测答题情况
让学生了解答题情况
课堂前测
互动试题
订正基础知识点检测
自编
教育云推送
课堂前测即时反馈
11
学生答题情况
让学生迅速知道检测结果
平台统计数据
合作释疑
12
错误率高的共性错题
供学生们合作讨论
教育云平台
共性提升
13
共性错题的变式训练题
让学生及时巩固
14
数字实验
数字化实验操作
实验验证现象
数字化实验室
挑战任务
15
互动图片
电路连接
巩固电路知识点
16
虚拟实验
实物电路连接
虚拟实验室
个性提升
17
个性化作业练习
巩固知识
解决差异化
总结反思
18
学生反思内容
学生用互动课堂的弹幕功能交流
平台即时显示
七、教学过程
结构
教学环节
媒体使用
教师活动内容
学生活动内容
设计意图与条件
课前
设
计
发
布
自学任务
设计并发布课前学生“自学习任务单”(见附件1)。
完成课前学生“自学习任务单”(见附件1)。
引导学生按自学任务单流程来进行在家无障碍自主学习。
制
作
自主诊断
查看平台诊断报告。
遇到学生明确自身问题。
自主订正
学生查看平台反馈试卷问题,完成自主订正。
学生进行个性化自学。
解析助学
学生按自己的理解能力,自主选择观看平台错题解析。
支撑学生进行个性化自学。
微课助学
教师向学生推荐平台知识点微课。
学生按自己的理解能力,自主选择观看平台知识点微课。
自制微课
教师根据平台反馈学生共性问题,制作共性问题微课。
学生按自己的理解能力,自主选择观看共性问题微课。
监控
在线测学
制作并发布分析作业。
网上监控学生自学情况。
完成分析作业自测题。
监控学生自主学习进度情况和分析。
自学反馈
利用智学网数据,按学生情况分组,分析存在的问题,拟定课堂教学目标。
查看解析进行错题订正,反馈问题。
学生小组讨论、查漏补缺、发展能力。
平台互动交流
与学生在平台交流,回答学生的疑问,了解学生想学。
在平台上表达自己的疑问,也可回答同学提出的问题。
通过整理收获,梳理困惑,为课堂学习做好准备。
利用平台交流互动,了解学生想学想听什么。
。
课中
分组
整体反馈
活动1:
智学网考试数据及自学反馈。
了解自身不足知识。
使用真实数据分析考况。
共性问题反馈
向学生指出共性问题知识点。
了解班级共性问题。
回顾自己的错题错因。
使用真实数据分析共性问题所在。
阶段性反馈
向学生反馈阶段性学习情况。
回顾自身这段时间学习情况。
使用真实可视化数据分析学生阶段性学习情况。
分组活动
互动前测
活动2:
利用教育云平台发布前测互动试题。
完成互动试题
重查学情,了解学生真实水平。
掌握学生进入本堂课的初始学情,为老师调整标高提供依据。
活动3:
反馈共性错题,进行合作释疑。
教师指导学生解决问题的方法和思路。
小组讨论、合作释疑、解决问题、展示成果。
小组代表汇报,其他小组质疑。
把讲台让给学生。
教师进入引领者和指导者的地位。
数字化实验
活动4:
指导学生利用数字化实验来验证实验题现象。
合作完成数字化实验的操作
对于学生典型的错误,当作难得的教学资源,通过数字化实验,将实验现象数字化呈现,加深学生的印象。
发布提升任务
活动5:
在学生合作释疑解决共性错题基础上小结。
利用教育云平台发布针对性共性提升练习。
完成共性提升练习。
利用共性问题提升训练,内化知识。
完成提升任务
随时检查学生答题情况
完成试题后查看解析,小组合作梳理收获。
及时巩固,内化知识。
组织学生查看答案及正确率。
查看答案及解析。
动态呈现学生巩固训练的情况。
活动6:
发布针对性挑战任务。
完成挑战任务。
巩固电学知识。
利用虚拟实验室,引导学生挑战电学实验操作。
完成虚拟实验挑战任务。
通过虚拟实验,清晰展示物理实验产生的现象和后果,加深学生的印象。
测试
个性化作业
发布个性化提升任务,随时提供帮助。
学生完成智学网个性化作业。
运用大数据平台,针对学生考情、学情,布置有利于学生个体发展和班级授课制难以解决学生差异化的个性化作业
反馈个性化提升情况。
反思本节课提升效果。
通过对比学习前后数据,评价本课效果。
教师点评。
学生弹幕自评和互评。
让学生说出知识、内化知识,提升认知。
教学流程图
附件1:
武汉市汉阳区2017-2018学年度第一学期九年级物理期中考试分析
(课前)学生“自主学习任务单”
一、学习指南
1.课题名称:
2.达成目标(学习目标):
1借助平台数据知道自己错题及知识点,并分析试卷中的得失。
2通过对错误原因的分析,明确考试中反映出的问题。
3掌握考试中错题对应的知识点,并运用其解决同类问题。
学习目标投射表
①
②
③
3.学习方法建议:
①通过对试卷的自主订正和分析,知道自己错在哪、为什么错、怎样错的,从而明确自己需要解决的问题。
②通过整理收获,梳理困惑,为课堂学习做好准备。
4.课堂学习形式预告:
1考况分组–按考试情况进行分组。
2展示数据–反馈考试情况,公布考况分析和学生建议。
3反馈学情–通过前测,检测学生是否自主订正,帮助老师准确了解所有学生的起始学情。
4集中释疑–针对考试共性错题,学生互助解惑,老师点拨梳理。
5提升研讨–通过互动课堂共性提升,完成提高任务,帮助内化知识。
6个性提升–利用智学网大数据进行个性化作业,实现个性化提升。
7总结反思–归纳总结,评价反思。
二、学习任务
1.课前自学问题设计
1考试中错了哪几题,分别是错在什么知识点?
2为什么考试中这几题会错,怎样错的?
3这些错题订正了吗,知识点弄懂了吗?
4下回再遇到同类型的题,能解决吗?
2.学习资源(存放地:
智学网、家校帮)
1试卷错题信息
2试题答案及解析
3.课前自测题(存放地:
智学网)
试卷题题对应知识点检测题
三、困惑与建议(存放地:
武汉教育云平台)
(提示:
由学生自主学习之后填写,记录学习中的疑问,提出教师在课堂上指导的建议。
)
1
2
八、教学评价与教学反思
(一)、评价标准
本评价表以学生视角设计课堂教学评价标准,就是将学生作为评价对象,将学生在课堂上的学习行为、学习兴趣、学习习惯、学习成效作为评价指标,目的是通过学生的课堂表现反思教师的教学行为,提高教学质量。
表一:
中学翻转课堂学生学习评价表
学生
学习课题
学科
班级
学习时间
年月日第节
项目
评价内容
评分
导学质疑
阶段(40分)
教材自学
1.认真阅读教材,认真完成导学质疑册上的基础知识归纳。
(10分)
2.有效利用各种资源帮助自学,观看微课时长符合一般情况。
3.高质量完成在线测学题,并认真订正。
4.积极在平台互动交流,总结自学收获或提出有价值的问题。
导练展示
阶段(60分)
导练提升
5.合作释疑环节能通过小组合作迅速解决自己的疑难点和错题。
6.当堂检测中成绩优秀。
7.课堂上各项任务完成情况好,学习目标达成情况好。
8.课堂参与度高,积极参与演示、展示、交流及点评活动。
9.与他人沟通交流、协作配合中表现恰当。
10.认真总结反思。
写出收获,交流疑问。
点评
总分
建议
评价等级
□优秀(100~90)
□良好(89~70)
□达成(69~60)
□待达(59~0)
评价人:
表一使用说明:
学生自评,每一项满分10分,总分100分,每一项能完成并且表现合适则为满分;
有不合适的环节时:
“中”(大体能完成但有较大缺陷不足5~8分);
有较大的缺陷时:
“差”(没有完成、表现混乱5分以下)
表二:
中学翻转课堂小组合作学习评价表
小组名
评价观察点
获得评分
小组的协作情况
(30分)
组长组织作用突出,组员参与度高、配合严密、分工明确、每个人都能发挥作用和表现机会(30分)
小组展示参与情况
(50分)
合作释疑展示(10分)
提高任务展示(10分)
拓展任务展示(10分)
挑战任务展示(10分)
总结反思展示(10分)
小组展示质量
(20分)
举止大方、内容清晰有条理、紧扣主题(10分)
展示内容能有效解答讨论的问题(10分)
表二使用说明:
由组长自评本小组课堂表现,第一项满分30分,其他每一项10分,总分100分。
每一项中组内每一位组员都能做到,无消极应付现象即为满分;
每出现一名学生未做到或消极应付则扣2分,扣完为止。
表三:
中学翻转课堂评价交流表现
观察点
小组评价交流
参与情况(20分)
认真倾听他人的汇报,积极参与点评和交流(20分)
小组评价和
反思能力表现
点评他人的汇报用语恰当,能简要表述自己的观点(10分)
交流中能迅速接收到他人的观点,并迅速反思自我(10分)
在评价交流环节善于总结多方观点,得出最优结论(10分)
表三使用说明:
由组长指定一名组员自评本小组表现,总分50分。
每一项每一位组员都能做到,无消极应付现象即为满分;
(二)、教学反思
1、物理教学与信息化技术深度融合。
这节课我尝试了基于天喻教育、科大讯飞两个公司的智慧课堂和人工智能技术,运用大数据、云计算等新一代信息技术,进行动态学习数据分析和“云、网、端”平台运用,展现了现代“互联网+”时代的智慧课堂。
前期的考况学情摸底诊断,以科大讯飞智学网的大数据为基础,加上学生的平台反馈,完成了学生知识点的掌握情况分析。
课前学生利用智学网和武汉教育云平台共同完成自主订正,教师利用天喻教学助手辅助备课,课堂上师生主要运用天喻互动课堂的在线互动教学功能进行现场交互解决共性问题,利用智学网的个性化作业解决学生个性化问题,利用数字化实验和虚拟实验解决物理学科特点问题。
信息化技术的使用,实现了教师教学决策的数据化、评价反馈的及时化、交流互动的立体化、资源推送的多元化,创设了有利于合作学习、讨论交流和意义建构的学习环境,促进了学生的个性化发展。
2、共性问题与个性化发展共同突破。
通过智学网平台的“大数据”精准分析,这次考试中的班级排名、班上同学成绩的波动情况、问题较多的共性问题及涉及到的知识点历历在目。
在我的引导下,学生们利用课堂电子书包学习,学生在平板电脑上完成习题的时间和进度,都清晰地呈现出来。
学生自主完成了问题分析及针对共性问题的变式习题,并在激烈的辩论中弄清了难点,巩固内化了知识。
而我则利用大数据的分析将教学从知识点的记忆、理解上升到对学生元认知能力培养这一更高层面,利用大数据平台布置有利于学生个体发展和班级授课制难以解决学生差异化的个性化作业,平台数据即时反馈出学生的解题能力在不断提升,这是班级授课制弊端的一大突破。
做完练习后,有一位学困生在课堂上就发出感叹:
哈哈,这道题我也会做了。
这在平时班级授课中是很难一见的。
3、虚拟实验与数字化实验创造环境
学习物理需要物理实验素养的支撑,而物理实验素养是从物理实验操作活动中获得的。
离开实验活动是学不好物理夜学不懂物理的。
这节课我用虚拟实验室给学生创造一个“实际”操作电路连接的环境。
学生可以任意摆放连接器材,在观察动手甚至试错的过程中,增加对电路的感性认识,形成丰富的电学实验素养背景,从而更有助于学生理解。
同时我还利用数字化实验室来完成物理热学中动能转化为内能的实验。
不仅教学手段先进,而且操作方便、实验图像清晰,将学生难以感受到的能量变化转化为可视化的数据直观简洁。
学生全部都盯着数据的变化,在看到温度传感器传来的数据从16.5℃上升到18.5℃以后,非常兴奋,动手操作数字化实验室的同学课下还一直与同学们分享他的操作感受,高效的提升了学生的物理实验素养。
因此,使用虚拟实验室和数字化实验室能为学生创造一个进行物理实验的环境,解决物理学科特点问题,有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性,激励了学生主动探究、合作学习的创新意识,学生情感愉悦、思维积极,充分体现了现代教学的思想。
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- 人教版 物理 九年级 172 欧姆定律 教案