《教育知识与能力》精讲班讲义第4章学习心理第二节Word文档下载推荐.docx
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条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现,间隔太久则难于建立联系;
条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
(2)刺激泛化与分化
刺激的泛化:
指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
一遭被蛇咬,十年怕井绳
刺激的分化:
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境,而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目行动。
很多留学生刚来中国学习汉语时,会把“银行”错认成“很行”,这其中体现的心理学现象是()。
A.刺激的分化
B.刺激的泛化
C.条件反射
D.记忆术策略
解析:
B。
考查对刺激泛化概念的理解。
(二)桑代克的尝试错误说
1、桑代克的经典实验-饿猫
2、基本观点:
(1)学习的实质是刺激与反应之间建立联结的过程
(2)联结是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”而形成的。
因此,他的观点称为试误说。
这是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3、尝试-错误学习的规律
(1)准备律
(2)练习律
(3)效果律—是最重要的学习定律
桑代克的尝试错误理论是通过以下哪一经典实验得出的?
A.黑猩猩问题解决实验
B.饿猫“迷笼”实验
C.小白鼠走迷津实验
D.白鼠“迷箱”实验
要求考生熟练掌握每个理论的经典实验。
当学生取得好的成绩后,教师和家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的()。
A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律
C。
考查对桑代克学习规律的理解。
(三)斯金纳的操作性条件作用理论
1、经典实验:
白鼠学会按压杠杆获得食丸
学习的实质是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作,如果出现后不再有强化刺激物尾随,则该操作的概率就减弱,甚至消失。
2、操作性条件作用的基本规律:
(1)强化
正强化(实施奖励):
通过呈现愉快刺激增加反应概率。
负强化(撤销惩罚):
通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时,教师撤除对他的批评,老师这种做法属于:
A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚
考查对负强化概念的理解。
(2)逃避条件作用和回避条件作用
逃避条件作用:
当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
回避条件作用:
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
(3)消退
有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化刺激物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。
(四)班杜拉的社会学习理论
1、经典实验
2、基本观点
(1)提出观察学习
(2)强调替代性强化
强化的三种形式:
(1)直接强化:
观察者因表现出观察行为而受到强化。
(2)替代性强化:
指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化
(3)自我强化:
人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己。
二、认知学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟学习理论(格式塔学习理论)
黑猩猩问题解决实验
(1)学习是通过顿悟过程实现的
学习是个体通过本身的智慧与理解对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是盲目的尝试。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形
完形是对事物关系的整体认知,苛勒认为学习的过程实质是对情境中关系的理解而构成完形的过程。
(二)托尔曼的符号学习理论
白鼠走迷宫
2、基本内容:
(1)学习是有目的的,是期望
的获得
(2)学习是对完形的认知,
是形成认知地图的过程
(三)布鲁纳的认知发现学习论
布鲁纳是发现学习的创始者,认为学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结,而是主动地形成认知结构。
1、学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
●2、教学观
●
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
●
(2)掌握学科基本结构的教学原则
●动机原则:
学生具有三种基本的内在动机—好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
●结构原则:
任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
●程序原则:
每门学科都存在不同的程序。
●强化原则:
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要一环。
●(3)提倡发现学习
(四)奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类
(1)从学习进行的方式
接受学习:
教师把学习内容以定论的形式传授给学生
发现学习:
由学生自己先从事某些心理活动,发现学习内容,然后再把这些内容与已有知识相联系。
(2)从学习材料与学习者原有知识的关系:
机械学习:
学习者并没有理解符号所代表的知识,只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合,死记硬背。
意义学习:
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2、有意义接受学习的实质和条件
(1)实质:
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2)条件:
①学习材料的逻辑意义
②有意义学习的心向
③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
(五)加涅的信息加工理论
1、学习的信息加工模式
学习是一个有始有终的过程,这一过程包括若干阶段,每一个阶段都需要不同的信息加工,教学过程既要根据学生内部加工过程,又要影响这一过程。
2、学习阶段
加涅将学习过程分为8个阶段,并与不同的教学事件相对应。
(1)动机阶段——激发学习者的学习动机
(2)选择阶段——注意和选择性知觉
(3)获得阶段——所学的信息进入短时记忆,并编码储存
(4)保持阶段——将编码的信息进入长时记忆
(5)回忆阶段——进行信息检索
(6)概括阶段——实现学习迁移
(7)作业阶段——学生通过作业表现其操作活动
(8)反馈阶段——证实预期
三、建构主义学习理论
(一)知识观
1、知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是最终答案。
2、知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来便用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
3、对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
(二)学习观
1、学习的主动建构性
2、学习的情境性
3、学习的社会互动性
(三)学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性。
()强调学习过程是学生主动构建自己知识的过程,学生不是被动的信息接受者,而是信息意义的主动重构者。
A.有意义的接受学习论
B.建构主义的学习理论
C.信息加工的学习理论
D.联结主义学习理论
考查对建构主义理论的理解。
四、人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理思潮,被称为心理学的“第三势力”,代表人物有马斯洛、罗杰斯。
1、有意义的自由学习观
四个要素:
学习是学习者自我参与的过程;
学习是学习者自我发展的;
学习是渗透的;
学习的结果由学习者自我评价。
2、学生中心的教学观
主张废除教师角色,代之以“学习的促进者:
促进学生学习关键不在教师,而是特定的心理气氛因素,促进学习的心理气氛因素有:
(1)真实或真诚
(2)尊重、关注和接纳
(3)移情性理解
●恭喜,你已经完成本节的学习!
●谢谢大家
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