梁波 课题实验课《在光的世界里》一课的设计与实施Word文档格式.docx
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(2)如何使课堂教学和课堂提问有效率:
师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源,教育目标得以实现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力有明显提高。
(3)如何使课堂教学和课堂提问有效教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度较高。
“提高课堂有效提问策略的研究”不是简单地重复别人的研究,而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析,反思。
有利于改进今后的教学,提高教学效率,大面积地提高学生的素质。
在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法,提高师生的教与学的有效意识。
4.研究者在本课题中的角色
梁波是《课堂有效提问的策略研究》课题研究的负责人之一,并参与子课题《物理课堂有效提问的策略研究》的研究、实践,以及信息反馈和整理的工作。
5.课题研究进展情况
目前课题研究是实施阶段,主要通过课题实验课的实施和实验进行阶段总结,撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析。
根据研究进展情况修改有效课堂教学案例研究的计划,系统地把研究资料进行整理、统计、测量,研究分析。
二、本次实验目标
课堂提问作为一种常规的教学手段,在物理教学中发挥着越来越重要的作用。
因此,教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则,掌握物理课堂提问的几种方法,最大化地提高提问的有效性,促进学生全面和谐发展。
本节课的实施有以下几点具体目标:
1.解决如何针对学生的实际认知水平"因材施问",在教学中通过提问对所授课学生的能力层次、实际认知水平有全面透彻的了解,针对学生的不同能力层次有效提问.
2.针对教学中的重点、难点和关键提问。
3.如何提问能紧扣教学内容,注意突出教学重点,突破教学难点。
4.从简单到复杂,循序渐进提问。
5.根据新旧知识和技能之间的内在联系精心设置思考性问题,启发学生理解和掌握新知识。
三、实验研究过程
学生分析
本节内容是学习光学知识的第一节课,学生对光有比较丰富的感性认识,他们在小学自然课和生活中已经知道一些光的直线传播知识,但由于初中生的观察能力和判断能力往往受自己生活经验及感官的影响与限制,使得他们对一些现象的认识比较浅显、片面,如对光源定义的认识不全面,对光沿直线传播的条件不清楚等。
因此虽然学生已经知道一些光的直线传播的知识,但作为物理学习,还要重视探究实验的过程和物理概念、物理模型的建立。
教师应该针对学生容易混淆的知识点,通过一系列有趣的实验设计好探究活动,引导学生探究观察,让学生对光源和光的直线传播获得更丰富的更正确的感性认识。
在此过程中,培养学生探究实验的兴趣,让学生经历知识获得的过程,感受“发现”成功的喜悦。
另外,学生能够运用得到的规律去解释生活中的现象,又进一步让学生感受到生活是离不开物理的。
教材分析
1.教材的地位和作用
光的传播一节是学生学习光内容的第一节,本节课对于光的学习起到了一个总领的作用,光的反射、光的折射以至以后的学习都将围着这一节课展开,首先使学生了解到光学是物理学的一个重要的组成部分,然后通过学习对光有一个初步的了解为后面的学习打好基础。
2.设计思想:
创设情景提出问题,实验探究解决问题,实际应用拓展问题,梳理反思深化问题。
即首先由图片、实验引出课题;
进而创设情景提出问题,激起学生求知的欲望,引导学生探究光的传播规律;
再运用光的传播规律解释有关现象及光速的有关问题;
最后让学生梳理反思本节所学知识,结合应用练习,增强对知识的巩固和理解。
3.教学目标
知识与技能目标:
理解光沿直线传播的条件、认识反射、折射现象。
了解光在真空中的传播速度,了解光在社会生活与生产中的一些应用。
过程与方法目标:
观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象、认识光沿直线传播是有条件的。
通过讨论“光传播的是什么”,了解光是传播能量和信息的重要媒体。
经历探究过程,培养学生初步的观察能力、提出问题的能力和初步的探究意识。
情感、态度与价值观:
(1)观察、实验以及探究的学习活动,培养学生实事求是的科学态度,知道科学是战胜迷信的有力武器。
(2)使学生认识到交流与合作的重要性,培养学生主动与他人合作的精神。
(3)通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的愉悦,乐于探索自然现象,具有对科学的求知欲。
重点与难点
设计与组织“光总是沿直线传播吗?
”这一问题的探究活动是本节的重点和难点.
教学器材
蚊香、火柴、水、烧杯、水槽、白纸板、激光手电、玻璃砖、饮料瓶、平面镜、吸管
教学结构过程:
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
(一)光源
(二)
实验探究
光的传播
提出问题
猜想假设
设计实验方案
进行实验
播放多媒体资源,请同学们找出这些物体的共同特点。
演示实验,教师提问:
它是光源吗?
再次播放多媒体资源,让学生对它们进行分类并阐述分类的依据。
再次提出问题:
光对我们如此重要,你们想了解光的哪一些知识呢?
教师针对学生提出的问题归纳总结,摘选出本节课研究的主题。
教师引导和鼓励学生提出问题.
教师针对学生的实际认知水平提问.
(1)
(2)
(3)教师提问:
光是如何传播?
有什么依据吗?
生活中,你们见过光沿直线传播的实例吗?
能不能举例?
(4)
(5)教师提问:
科学是严谨的,怎样来检验我们的猜想?
(6)
教师提问:
我们现在做实验要想看到光的路径怎么办呢?
并说明理由。
若白光在水中传播时怎样能清楚的看到光线呢?
师:
好,今天,同学们就用实验桌上这些简单的器材,从中选取一些合适的器材去大胆设计并进行实验,验证我们的猜想是否正确,请同学们边讨论,边设计实验。
(教师巡回指导,并观察各小组实验情况。
)
好,现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论,告诉大家?
学生根据生活经验能够回答出:
都能发光、是光源等。
学生讨论总结出光源的定义:
自身能够发光的物体。
学生自己通过讨论发言归纳出两类光源的特点。
学生完成学生合作实验。
学生提出下列问题:
如:
光的传播是否需要介质?
光在介质中是沿怎样的路径传播?
光是什么颜色的?
光的速度是多大?
光在传播中遇到物体会有什么反应?
学生猜想:
光是沿直线传播。
(7)学生举例:
广场上的激光束;
穿过森林的太阳光束;
雾天车灯的光束;
雨中车灯的光束;
电影放映机射向银幕的光也是直的,白天室内有尘土飞扬的时候能看到太阳光线。
生:
点燃香使它冒烟或用喷雾器。
加点有颜色的物质。
学生动脑动手进行实验,
学生讨论交流并设计实验方案。
学生交流并展示成果
教师根据多媒体资源的演示提问,让学生发挥想象,归纳出共同点.
让学生自己定义光源。
体现了“让知识成为思考的结果”的教育理念。
通过对光源的分类,培养学生的分析、归纳、总结能力。
学生说出自己想知道的有关光的知识,自己提出问题,激发学生参与学习的热情。
提出问题,鼓励学生勇于探索
培养学生想提问题,敢提问题,会提问题的习惯.
把物理知识与生活实际相联系.
培养学生分析问题、解决问题的能力
让学生动手实验验证自己想要研究的问题,这样更能调动学生的主观能动性,激发学生的探究欲望。
让学生经历发现真理的过程。
自己设计的实验,思路更加清晰,探讨更有主动性和创造性,印象也更深刻。
(三)光速
课堂小结
你知道光速快到什么程度吗?
为什么先先看到闪电后听到雷声呢?
能测出闪电发生在多远的地方吗?
通过本节课的学习你有哪些收获呢?
学生针对教师提出的问题进行交流讨论解决.
`
学生归纳总结本课的收获体会.
这样的提问,能引起学生的好奇心,激发学生的学习欲望。
使学习由被动变为主动。
让学生意识到课堂回顾的重要性,培养学生归纳整理的能力。
四.实验反思:
本节课的教学中针对课堂有效提问取得了一些成效,同时也存在一定的不足,现就本次实验研究目的的实现情况作以反思:
1.设置的提问内容有针对性。
在设置问题时,问题内容能和课堂教学内容相适应,和所问的学生的能力相当,教师的提问能紧扣教学内容,注意突出教学重点,突破教学难点。
教师的提问有利于揭示知识的规律和本质属性,起到了“点睛”作用。
2.创设的问题情境有悬念
教学中把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,创设对比的问题情景,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激发兴趣,激活思维。
3.创设的问题情境与生活实际相结合
用学生生活中十分熟悉的物体、现象创设情境,适合学生的心理状态,有利于激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,促使学生的积极思维。
4.根据学生自学中提出的问题,产生的困惑,精心筛选带有普遍性、反映重难点、启迪学生思维的问题.
以问题来组织和调控讨论,充分调动学生学习的主体性,让学生在讨论中悟出新知,在争辩中闪现创新,在解疑中提升能力,达到掌握知识、训练思维、阐述观点、内化能力、融洽感情、活跃主体的目的。
5.体现了探究学习的教学内容
本节课根据学生的认知能力和探究意识,由教师“提出问题”,并将实验探究所需的用具提供给学生,指导学生“设计实验”,让学生根据实验设计方案独立的“进行实验”,引导学生“交流讨论”互相提问、置疑,使教师、学生、课程、环境等达到了真正的互动。
通过探究实验,增进了学生对科学探究的理解,发展了科学探究能力,逐步为后面独立完成设计更多探究要素的实验打下良好的基础。
6.通过教师的有效提问体现了物理课程理念
物理新课程对教师的教学方式提出了明确的转变方向,本节课最显著的一点就是将过去由教师讲解和演示的实验改为由教师设置问题,学生讨论解决,由学生自己动手经历实验的探索过程。
从探究的结果中总结出“光沿直线传播的规律”,体现了“注重科学探究,提倡学习多样化”的课程理念。
7.提问后要等待,留给学生思考的时间
在教学中教师心态过急,提问后立即要求学生回答,没给学生提供思考的时间,导致个别问题由于难度过大,学生无法答出.失去了提问的意义.
五.课题组反馈及下一步实验方向
本节课后,课题组负责人仲亚娟校长作了点评,她指出教师在提问的深度、提问的恰当性等方面做的较好,问题的提出适合学生的能力水平,联系学生的知识,层层深入提出问题,教师了解学生已有的知识水平和认知特点能针对学生的疑点和知识的关健点,合理组织相关问题供学生思考和讨论,促进学生原有认知结构对新知识的同化,使学生的认知结构得到补充完善。
教师能按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题,教师能认真倾听,不打断学生的回答,必要时给学生点拨指导.仲校长说,作为整个课题研究实施阶段的实验课,本堂课达到了预期的目的,取得了较好的效果.存在的不足是提问对象要注意普遍性,比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答,这样上、中、下三个层次的学生都有回答机会。
同时教师若能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果,教学效果会更好.
下一步的研究主要要围绕教师提出问题后,学生对问题不理解或回答不上时,或学生的回答出现这样或那样的问题时,教师如何能随机应变并冷静处之,实现预设问题与生成问题的有机结合。
提高教师提问的技术性.课题组会在此方面开展教学实践的研究.
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