辛亥革命说课教案Word格式.docx
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通过对《临时约法》的学习,树立依法治国的民主意识;
通过学习辛亥革命的过程与意义,树立把握历史发展趋势的意识。
本着高一新课程标准,在把握教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点
(三)、教学的重、难点
1.重点:
(1)武昌起义的爆发与全国革命形势的发展。
(2)南京临时政府的措施与临时约法的评价。
(3)辛亥革命的历史功绩。
2.难点:
⑴认识和理解辛亥革命的历史功绩和教训
其次,说学情
本课的授课对象是高一的新生,他们一方面上课状态比较活跃,另一方面他们的理
性思维能力已有了提高,而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有一定的了解。
这都是完成本课的有利因素。
但是初中历史教学的深度远远没有高中新课标那么高,所以学生对知识的掌握还没有一定的系统性,对问题的认识还缺乏深度。
而且初中历史采用开卷考试,所以学生的知识储备和认知水平有限,同时青少年普遍对政治性的东西的兴趣比较小。
这又是本课学习的不利方面。
为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:
第三、说教法
基于上面的教材分析,结合我校学生的实际,我采用多媒体教学手段,选用了一些历史图片、视频资料,制作了整合知识的图表和知识结构示意图等,帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清晰的认知结构。
采用深入浅出、层层设问等方法,启发学生深入思考,以加强对本课知识的掌握和理解。
在教学中通过再现当时的历史,创设情境,使学生可以借助形象思维以感知历史。
采用启发式的提问法、谈话法、讲读法、讨论法等,配合讲解,来达到教学目标,体现新课标以“学生学为主”的教学理念。
对辛亥革命的评价及其失败的原因采用“自主学习与合作探究”的方法,培养学生自主学习,探索问题的能力。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:
利用图片的投影、播放电影、视频资料等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
第四、说学法
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
五、说教学过程
在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。
各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课:
(3—5分钟)
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
随后用多媒体给学生播放一段电影资料,生动地再现了辛亥革命的一些情景资料,这样一下子抓住了学生的注意力,马上将大家带入了辛亥革命的学习当中。
导语设计的依据:
一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。
二是使学生明确本节课要讲述的内容,以激发起学生的求知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2、讲授新课:
教学中我将本课分为三个部分,见板书。
(30分钟)
在第一部分的教学中我是这样处理的,由于辛亥革命爆发的有其深刻、复杂的历史背景,涉及多方面的内容,头绪较乱。
而且这一内容又是本课的重点内容,因此我先给学生提供一个框架式学习提纲,从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事基础等方面来认识辛亥革命的背景,就像坐在飞机上俯瞰地面一样,山川河流一切景观尽收眼底、一目了然。
从而使学生站在总揽全局的高度对这一部分内容形成全面清晰的认识。
然后针对每一项背景展示相关的历史图片,尽量生动地再现历史,以加深印象,加强理解。
例如展示法国邮票上把一条巨龙切割成几短,说明瓜分中国,还
有孙中山在东京成立中国同盟会的场面等等,为以下内容的学习奠定基础。
在第二部分内容的教学中,我采用历史图片再现中华民国成立的场面,然后重点放在解读《中华民国临时约法》上面,我层层设疑,启发学生一步一步深入思考,得出结论:
《中华民国临时约法》是一部资产阶级民主宪法,具有反封建专制制度的进步意义。
然后设立思考题:
《中华民国临时约法》与《美国1787年宪法》(初中时有学习过)在治国理念上有何
异同?
这样既巩固了前面学过的知识又提高学生比较问题分析问题的能力,同时也加强学生对这部分内容的理解。
接下来是第三部分:
辛亥革命结局和历史功绩的学习,既是本课的重点又是难点,有关袁世凯篡夺革命果实的内容,我选择了一段纪实性的视频资料,配有解说员的深沉讲解,学生们仿佛回到了1912年,身临其境的去感受孙中山资产阶级革命党人的无奈和软弱。
让学生们明确资产阶级的软弱性妥协性是导致袁世凯窃取革命果实的根本原因。
关于辛亥革命的评价,让学生们展开激烈的讨论,辛亥革命究竟是成功了还是失败了?
取得了哪些历史功绩?
大家各抒己见,纷纷阐述自己的看法和理由,使学生初步学会运用历史唯物主义的观点和方法,从不同的角度看问题,努力做到论从史出,史论结合。
不断提高分析问题,归纳问题以及语言表达能力。
课后思考题:
辛亥革命给我们留下了哪些精神财富?
通过对这个问题的思考,使学生对本课的学习达到了升华。
在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化。
还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。
3、课堂小结,强化认识。
最后我设计了一个本课整体知识的结构示意图来作为总结。
4、板书设计
采取直观、系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。
板书:
一、背景:
必要性:
清廷腐败,民族危机加深
可能性:
1)、经济基础:
民族资本主义的发展
2)、阶级基础:
民族资产阶级的壮大
3)、思想基础:
民主革命思想的传播
4)、组织基础:
资产阶级革命团体和革命政党的建立
5)、军事准备:
发动一系列武装起义
6)、有利时机:
保路风潮的兴起
二、经过:
1、爆发:
武昌起义(1911年10月10日)
2、高潮:
中华民国成立和《中华民国临时约法》颁布
三、结局与评价:
结局:
袁世凯窃取了辛亥革命的果实
评价:
1)、性质:
2)、功绩:
3)、不足:
(原因分析)
5、布置作业。
篇二:
《辛亥革命》优秀说课稿范例
高中历史说课稿:
《辛亥革命》优秀说课稿范例辛亥革命说课稿
一.教学目标(三维目标)
(一)知识与能力
1.熟悉辛亥革命的主要过程,记忆中华民国建立的时间,理解中华民国建立的历史意义。
2.能够结合史实从多方面论证辛亥革命的成功与历史意义。
(二)过程与方法
学生的自主探究,教师的引导和一定程度上的讲授;
情景再现,体会当时的历史,反思历史;
发现问题,讨论问题,论证某些历史结论并发表自己的看法。
(三)情感与价值观
通过学习革命者奋不顾身的斗争,体会他们的献身精神,并对此作出正确的价值判断,培养学生的爱国主义精神。
二.课堂教学类型:
综合课
三.教材分析
这节课的内容一向是中学历史教学中的重点,它标志着中国历史的一个伟大的转折点。
它是前几课所讲的列强加紧侵略中国造成的影响的扩大,以及承接上节课中人民探索救国救民道路的一个部分。
本课不仅要完成辛亥革命背景、过程和结局的讲授,还要使学生对辛亥革命的意义和教训有一个总体的认识和评价。
n说学情
本课的授课对象是高一的新生,高一的学生刚由初中升上来,一般都保留了初中生那种比较积极活跃的上课状态,但相对与初中生而言,他们的理性思维能力有了提高。
初中历史教学的深度远远没有高中新课标那么高,学生对知识的掌握还没有一定的系统性,对问题的认识还缺乏深度。
所以,在教学中主要采用了再现当时的历史,创设情境,主要用启发式的谈话法、讨论法,分小组抢答等,配合老师的讲解来达到教学目标,体现新课标的理念。
n说教法、学法
一.重难点及如何突破
按照新课标的要求,这节课的重点是辛亥革命的主要过程和历史意义。
难点是对辛亥革命成功与否的分析。
为突出这一重点,用播放一段视频的形式让学生对辛亥革命的简单过程,特别是武昌起义的发生过程有一个感性的直观的认识和了解,让学生真实地体验历史。
在学生观看之前,提醒学生注意认真看,看完之后显示一系列的问题,让学生抢答问题,加深记忆。
对于难点,老师出示一道动脑筋的题目,即课后的活动建议题,让学生按不同意见分成两组自由讨论,最后再总结。
二.教学手段
自制多媒体课件《辛亥革命》;
视频《辛亥革命》
三.教学方法
1、培养学生历史学习的一些方法:
粗读、精读,快速浏览,圈点划批,提高历史阅读能力;
材料分析、自主探究,课前分小组搜集资料,总结答案,课堂上发表意见。
2、通过情景再现,体会当时的历史,反思历史;
1
3、师生互动,探究互研,引导学生发现问题,讨论问题,激发学生思考和讨论的积极性,论证某些历史结论并发表自己的看法。
4、阅读材料(文字、图片、影视等),以获取有效信息的能力,并借助形象思维以感知历史。
5、用启发式的谈话法、讲述法、讲解法、分小组抢答、纲要图示法、讨论法和用漫画导入的方法,针对学生的情况调动学生的积极参与,帮学生开拓思维,使其对该课的线索有一个清晰的了解。
n说教学过程
u导入新课
显示一幅漫画:
一个腐烂了有虫子的苹果,通过提问学生:
造成苹果腐烂的原因有哪些?
再引入正题:
如果把这个苹果比喻成19世纪末的清政府,它的寓意上什么?
然后引导学生讲甲午中日战争后中国各阶层的反抗情况,从而导入本课。
u讲授新课
一.背景(约14分钟)
(一)清政府的内忧外患
通过刚才的这幅漫画引入本课的背景,只简单地讲。
结合后面讲讲预备立宪的骗局使立宪党人绝望和分化。
(二)资产阶级革命运动
通过阅读课本,再通过启发式的谈话法,让学生了解这段历史,一起回答老师提出的问题,引出下面的知识点。
1.组织领导:
(1)兴中会
(2)中国同盟会
显示一个表格,要求学生阅读后,看谁能最迅速填此表格(关于同盟会成立的时间、地点、总理、宗旨、刊物)
2.思想论战:
革命派对改良派
用讲解法点明两派论战的中心问题以及由论战产生的影响。
3.武装斗争:
(1)皖浙起义
(2)黄花岗起义
启发学生回答两次起义,显示起义烈士或参加者的图片,让学生认识到烈士的这种精神,激发学生爱国的热情。
二.爆发:
武昌起义(1911.10.10)(约10分钟)
1.概况
让学生认真观看一段《辛亥革命》的视频,看后看谁脑筋转得快,抢答老师的问题,加深认识。
2.结果:
成立湖北军政府
结合刚才的那段视频,再强调黎元洪的上台和起义后湖北军政府的一些情况强调政权组成对中国政局的影响。
3.影响:
各地响应,清朝统治瓦解
要求学生讨论:
如何看待“和平光复”?
(讨论法)
三.成果:
(约10分钟)
1.民国的建立和《临时约法》
强调新课程标准中的重点:
中华民国成立的时间。
显示成立时全国的形势图。
(讲述法)
显示约法的一些内容,让学生思考,再由老师说明其中体现出的原则。
[补充材料]
2
2.帝制终结(1912.2)
3.袁世凯夺取中华民国政权
通过显示当时复杂情况和三方关系示意图(纲要图示法),分析袁世凯上台的原因。
四.历史意义和经验教训(约5分钟)
通过一道动脑筋题(即课后活动建议:
有人说,辛亥革命推翻了帝制,是一次成功的革命;
也有人说,辛亥革命没有改变中国的命运,是一次失败的革命。
你是怎么看的?
)让学生分两组自由讨论,最后由老师总结,肯定辛亥革命推翻了君主专制制度,建立民主共和国,这是伟大的历史进步。
u小结并点明重点。
(约2分钟)
这节课讲了辛亥革命爆发的背景、过程和历史意义等问题,重点是辛亥革命的大概过程。
u课堂练习(约3分钟)
出示两道中西方有关政治方面内容对比的选择题,当场答题反馈,巩固知识。
3
篇三:
第8课辛亥革命说课稿
第8课辛亥革命说课稿
一、课标理解:
本课对应的课程标准是:
了解孙中山的主要革命活动,知道武昌起义,探讨辛亥革命的历史意义。
从课标要求,除了涉及到“了解”、“知道”,还要求能够“探讨”,既有“识记层次”的要求,又有“运用层次”的要求,从“识记”到“应用”,又必然经历“理解”这一关。
整个近代史内容中,“运用层次”的要求仅占全部内容的10%,由此足见本课教学难度较大。
化难为易的关键在于首先要明确并理顺三个层次之间的相互联系与递进关系:
孙中山的主要革命活动和武昌起义是作为一般了解层次要求提出来的,而辛亥革命的历史意义是作为运用层次要求提出来的,但如果对前两方面的史实一无所知,那么探讨也将成为缺乏史实支撑的无源之水。
对于如何开展探讨,要通过学生自己的探讨过程来形成对辛亥革命的历史意义的认识,教师主要担负引导和参谋的作用,而不能让学生沿着教师给定的思路和结论来展开,使学生的讨论成为既定结论的注释而已。
探讨的落脚点在辛亥革命推动中国历史发展的进程上,而探讨的方法、角度、途径和手段可以是多元的、丰富多彩的。
二、教材地位:
本课是中国近代史第二个学习主题,即教材中的第二单元“近代化探索”中的第3课。
是在同学们体验了“洋务运动”、“戊戌变法”之后,就中国近代化艰难历程的又一段新的历史体验。
如果说中国近代史的发展呈现“侵略与抗争”和“中国近代化”二条主线,那么本课内容就是“中国近代化”这条线索中的重要一环。
本课的教学,直接关系到学生能否正确认识到中国近代化的特点:
由表及里、层层推进、急速深入。
教学中要注意在教学过程中回应学习主题。
三、学情分析:
通过前期的历史教学,八年级学生已对历史学习产生了一定的兴趣,同时学习能力有了一定的提高,但总的而言,学生的理解和运用能力尚在进一步培养中,故本课教学中,立足“学生体验”,立足“生活就是历史,历史就是生活”两大历史教育理念。
四、应对措施:
根据课标对学习近代史而提出的能力培养目标,制定结合学情,制定本课的能力培养目标:
能够初步阅读、理解和归纳孙中山主要活动、武昌起义的一些基本的历史材料,重点从历史意义的角度探讨辛亥革命。
我计划在教学中选取反映孙中山主要活动和武昌起义的适当适量的史料(文字、图片),实现“能够初步阅读、理解和归纳孙中山主要活动、武昌起义的一些基本的历史材料”这一能力目标;
从历史意义的角度探讨辛亥革命,属于历史思维能力层次。
历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象,它是人文素养的一个重要内容。
“从不同角度”是原则,这里的不同角度,我计划通过不同角度的历史材料来体现与引导,在教学中,尽可能的给学生留下独立思考的空间,鼓励学生讲述自己对辛亥革命历史意义的不同见解并尊重他们发表见解的权利;
当然,我也会要注意防止出现“历史探究=科学研究”的成人化专业化倾向。
五、教学目标:
1.知识与能力:
了解孙中山创办兴中会,中国同盟会的成立、领导机构、革命纲领、成立意义,三民主义,中华民国的成立等史实,培养学生的自学能力,如观察图画的能力,概括归纳历史知识的能力以及口头表述历史事件的能力。
通过探究辛亥革命是成功还是失败,培养学生的合作学习能力和用辩证的观点分析、评价历史问题的能力。
2.过程与方法:
通过对历史现象的分析,掌握透过现象找出本质的学习方法。
通过探究的过程,掌握评价历史事件的方法。
3.情感、态度与价值观:
认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命,武昌起义的枪声,使辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬,从而激发爱国主义情感和不断进取意识。
六、教学设计:
1.导入新课:
向学生展示《武昌首义》剧照(多媒体)。
介绍:
这是为了纪念辛亥革命95周年而拍摄的电视剧《武昌首义》中的一幅剧照。
提出问题:
武昌起义的情况如何?
辛亥革命又是怎么回事?
与孙中山先生有什么关系?
课标要求在教学过程中,应最大限度的促进学生思维的活跃,激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。
用电视剧剧照导入,一是贴近现实生活,容易吸引学生的注意力,激起他们学习探究的欲望,二是电视剧本身也告诉学生为什么要学习这一课,为情感目标的实现做铺垫。
2.讲授新课
(1)围绕导入时提出的问题入手,首先请学生介绍武昌起义的情况,提醒学生交待清事件的时间、地点、经过、结果,培养学生口头表述历史事件的能力。
(2)结合《武昌起义形势图》,让学生回答:
武昌起义后革命形势如何发展的?
学生会答出:
A.仅一个多月的时间,全国就有十几个省份宣布脱离清政府而独立。
(结合地图,让学生数一数独立的省份,思考地图所能够说明的问题——革命形势发展迅速,清政府的统治土崩瓦解等)
B.12月,宣布独立的各省代表在南京开会,选举孙中山为中华民国临时大总统。
(说明什么——人们拥护和支持孙中山)
C.1912年,孙中山在南京宣誓就职,宣告中华民国正式成立。
(教给学生民国纪年和公元纪年的换算方法)
这一部分内容作为重点内容,学生是可以通过自己阅读课文掌握的。
这样设计的目的,是培养学生的自学能力。
同时,在学生回答问题的过程中,教给学生观察地图的方法以及从图片中提取信息的能力。
再有,培养学生透过事物现象看本质的能力。
(3)这个问题解决后,继续提出问题:
武昌起义发生时,孙中山远在国外,并没有直接领导起义,为什么起义后要选举孙中山为临时大总统呢?
学生一时之间可能反应不过来,教师需要继续引导,武昌起义的胜利和孙中山有没有关系?
有什么关系?
学生就会回答到孙中山主要的革命活动,然后乘机提出:
“孙中山主要的革命活动由哪些?
这个问题还是以学生自己解决为主。
学生们会积极地从课本中去寻找问题的答案。
培养学生整理历史资料的能力和归纳概括历史事实的能力。
在学生回答过程中,对中国同盟会的革命纲领以及与三民主义的关系要在学生初步理解的基础上进行引导。
同时,通过这些,让学生认识到一些重大的历史事件的发生并不时偶然的,而是多种因素综合作用的结果,要全面地看待历史问题。
这样,把话题还引回来,交代辛亥革命的概念。
(4)提问:
那么,中华民国成立,孙中山当上临时大总统后,国家形势又是如何发展的?
让学生阅读课本38、39页的小字部分,得出两个结论,一是,清帝退位,清政府的统治宣告结束,二是袁世凯当上了中华民国临时大总统,窃取了辛亥革命的胜利果实。
讲完这些内容后,抛出一个问题:
辛亥革命是成功了,还是失败了?
说说你的理由?
这个问题是本课的重点难点所在,前面所学的知识都是为了给这个问题作铺垫,所以这是本节课的重点,我采取了分组讨论的方式,一是要让学生有充分的时间讨论,二是教给学生如何做到论从史出。
讨论的结果有以下三种,一种认为成功了,一种认为失败了,还有一种认为既有成功的一面,也有失败的一面,无论哪种观点,只要做到论从史出,都要进行鼓励,保护学生大胆思索的积极性和探究的勇气,为了更全面地分析辛亥革命的历史意义,还补充了以下两则材料:
材料一:
辛亥革命后,民国政府强令男子剪掉辫子,女子停止缠足,用新式的礼服代替过去的翎顶补服,还废除有损人格的跪拜礼,代之以文明简单的鞠躬、握手礼;
取消“老爷”、“大人”之类的称谓,代之以“先生”、“君”等平等的称呼
材料二:
1911年,全国民族资产阶级开办的纱厂有20家,纱锭约50万枚,资本1700万元;
1919年,增至35家,纱锭65万枚。
加上正在筹备和即将开工的二三十家,投资总额约6000多万元。
1911年,全国民族资产阶级开办的面粉厂和机器磨坊约40家,1919年增至120多家。
出示这两则材料的目的,是让学生们进一步认识到辛亥革命的历史意义是多方面的,他不仅影响到了中国的政治、思想,而且对经济、人们的社会生活也产生了深远的影响,要从多角度、辩证的看待历史问题。
3.课堂巩固
因为本课是打乱了教材顺序进行的,为了避免学生思路混乱,同时也认识到革命形势的发展,设置了一个题目:
“穿针引线”,给出兴中会、中国同盟会、武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命果实等一些历史事件,要求学生把这些历史事件的关系表述出来,一方面让学生理清本课的思路,另一方面认识到辛亥革命的爆发不时偶然的,是革命形势发展的必然结果。
4.情感升华
本课主要认识了一位伟人,那就是孙中山,课前已经安排同学们搜集用“中山”命名的机构或者建筑,同学们说的时候积极性很高,同时多媒体展示几幅“中山公园”的图片,同学们很感兴趣,然后提出问题,人们为何如此的怀念和尊重孙中山?
让学生们进行讨论,要将孙中山对革命的贡献以及他本人的革命精神联系起来。
5.课堂小结
把辛亥革命放到近代化的探索这一主题里,感受中国近代化探索急促而悲壮的脚步,感受中国近代化探索的艰难曲折,同时,认识到,在半殖民地半封建社会里,地主阶级、资产
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