最新统编教材部编版三年级语文下册19 剃头大师教案Word文件下载.docx
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竖弯钩里面是撇折点,不要写成点;
“差”是半包围结构的字,应注意上大下小。
2.朗读教学
本文语言幽默生动,富有童真童趣。
在学生初读课文时,采用随文识字法,认读生字。
同时,重点指导个别句子的朗读,可以通过联系生活实际、想象画面等方法来辅助朗读,体会人物心理,读好句子。
3.语言运用
教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式,引导学生发现课文的语言特点,体会课文语言的生动、风趣。
理解难懂的词语和句子时,既要联系上下文,也要联系生活实际。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“剃、执”等10个生字,会写“表、胆、鬼、理、夺、骂”等13个字,正确读写“大师、表弟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
过程
▶教学过程
板块一读题质疑,畅谈“大师”
1.板书课文题目,畅谈“大师”。
(1)板书课文题目,齐读课文题目,读好“剃”字。
(2)同学们,什么是大师?
让学生联系生活实际谈一谈。
2.引导质疑,猜测课文。
这篇课文中的“剃头大师”指的是谁?
“害人精”又是谁呢?
赶快去读一读吧!
【设计意图】从题目直接导入新课,读好生字“剃”,大致了解“大师”的意思,再围绕题目“剃头大师”大胆猜想课文内容,引起学生的阅读兴趣。
板块二初读课文,整体把握
1.自由读文,出示要求。
课件出示
●借助拼音、工具书等读准字音。
●长句子多读几遍,读通句子。
●知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁,了解文章大致内容。
2.初读反馈,检查落实。
(1)课件出示句子,读准加点字字音。
●他有一把磨得锃亮的剃刀。
●别剪破耳朵,你得发誓!
●当然,我没得到那五块钱。
(2)课件出示句子,指名读。
●虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。
●我们一行五人抵达学习的地点。
(3)知道“害人精”是老剃头师傅,“剃头大师”是“我”。
3.默读课文,了解内容。
(1)默读课文,思考:
文章讲了一件什么事?
(2)哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头?
哪几个自然段写“我”给小沙剃头?
【设计意图】学生初读课文,整体感知课文内容。
通过掌握多音字,了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁,把握文章主要人物和大致情节。
板块三精读课文,体会“害怕”
1.再读课文,关注重点。
(1)自由朗读第1~6自然段,想想你读懂了什么。
(2)学生交流。
(课件出示句子)
我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。
由此可知,表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。
总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。
老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
从“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”可见老剃头师傅的威严。
(鼓励学生联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历)
最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。
你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。
感受“咬住一绺头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点,体会拟人、比喻等修辞手法的妙处。
从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体会到老剃头师傅真的是“害人精”。
2.反复练读,读懂画面。
(1)练习朗读。
联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受,体会小沙对老剃头师傅的厌恶之情,以及小沙怕剃头的原因。
(2)边读边画出你认为最有意思的句子。
3.读出画面,体会幽默。
第2自然段,联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺门而逃”这样的画面,想象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。
第4自然段,“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”,想象小沙当时的想法,体会他的无奈。
第5自然段,结合生活经验,从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受小沙剃头时的痛苦。
4.选择画面,讲讲小沙。
5.总结学法,共同体悟。
关注重点,找出语句发现有趣,读出画面反复练读,想象画面选择画面,讲讲小沙
【设计意图】围绕本单元的语文要素——运用多种方法理解难懂的句子,师生共同交流。
通过自读自悟法、想象画面法等方法,理解重点词句,感受课文语言的幽默风趣。
板块四指导写字,书写积累
1.出示生字,发现规律。
课件出示生字,试着给生字归类。
(1)“表、夺”上大下小,“虽、骂”上小下大。
“虽”倒数第二笔往上提。
(2)“仇、付、倍、件”为同部首的字,左窄右宽。
(3)重点指导“鬼”字。
教师强调笔顺,学生书写。
2.教师范写生字,学生练习书写。
教师范写“鬼”字,讲解书写要领,学生观察。
3.学生练字,教师巡视指导。
4.展示优秀写字作品,师生共赏。
【设计意图】给生字归类,结合以往学字经验,知道同类型的字的写法,努力写出规范、美观的汉字,提高审美能力和书写能力。
第2课时
1.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,体会课文语言的幽默风趣。
2.理解“剃头大师”的含义,并能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。
板块一复习回顾,想象画面
1.回顾片段,想象画面。
上节课学习了课文的前六个自然段,知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅的原因,你还记得哪些画面呢?
2.回顾学法,学以致用。
上节课,学习前六个自然段的方法是什么?
这节课,我们继续这样学习。
【设计意图】复习旧知,重点在于学会学习,积累学习方法,提升学习能力。
板块二学法迁移,品悟特点
1.默读课文,关注重点。
自由阅读文章第7~18自然段,找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子,画出有趣的地方。
2.自主思考,预设交流。
虽然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分。
我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。
●我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。
●很快,我就发现自己闯了祸。
因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。
●我剪掉了几根翘起的长发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。
一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。
(1)联系生活实际想象,“这儿一剪刀,那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。
“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。
(2)联系上下文,弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。
(3)结合课文,梳理句子,学生交流,整理表格。
(课件出示表格)
“我”
头发
小沙
画面一
给小沙围上大睡衣摆出架势嚓嚓两剪刀
剪下一堆头发
高兴
画面二
这儿一剪刀
那儿一剪刀
落满黑头发长长短短这儿翘起那儿短
无所谓
画面三
剪掉翘起的修了修
越修越糟越剪越短
露出头皮坑坑洼洼像层层梯田
大叫一声,像见了鬼一样
联系上下文,弄明白“我”说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”的意思。
小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。
我敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
3.反复练读,读出趣味。
(1)读一读上表中三个画面所对应的课文中的语段,读出趣味。
(2)指导朗读。
第一、二个画面读出“我”剃头架势足、动作快、自信。
第三个画面读出“我”心情的变化——由得意变得有些紧张。
4.选择画面,讲讲想法。
联系生活实际想一想,剪完头发之后,小沙会对“我”说些什么。
5.讨论交流,对比学习。
(1)“我”是剃头大师吗?
课文为什么用“剃头大师”作为题目?
明确:
“我”虽然称不上“剃头大师”,可是“我”觉得自己很有剃头天分,像个剃头大师。
这样的题目,不仅能够引起读者的阅读兴趣,还能让人产生思考,让故事更加有趣。
(2)你认为老剃头师傅是不是“害人精”?
为什么?
预设1:
不是。
老师傅如果是“害人精”的话,姑父怎么会押着小沙去理发呢?
预设2:
谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,这是小沙的偏见。
预设3:
老师傅有一把磨得锃亮的剃刀,说明他对待理发很认真,不是“害人精”。
(3)老师傅的推剪虽然有点“老掉牙”,但他对待理发可是十分严肃认真的,不是“害人精”。
这个故事里,谁才是真的“害人精”呢?
(“我”)
【设计意图】学法迁移,学生运用掌握的学习方法主动学习,抓住关键词句,运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法,理解难以读懂的句子,更好地理解课文,读懂题目。
板块三仿说仿写,拓展链接
1.“胆小鬼”小沙。
(1)故事里除了“我”还有一个主要人物,是谁?
(小沙)
(2)“我”自称“剃头大师”,老师傅被小沙叫作“害人精”,主人公都有外号了。
你们能给小沙取个外号吗?
说说你的理由。
预设:
胆小鬼。
因为小沙怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头,特别胆小。
(3)是呀,小沙这么胆小、怕剃头。
但是文中的“我”在给小沙剃头时却说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”,这是为什么?
联系上下文想一想。
(小沙理发只要求别剪到耳朵,他一摸耳朵还在,就无所谓了,哪知道自己头发已经遭殃了)
(4)所以,你还想给他取个什么外号?
(糊涂虫、倒霉蛋)
2.拓展阅读,仿说仿写。
(1)今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年,你们觉得这个故事有趣吗?
(3)本文选自秦文君的《调皮的日子》,大家课后可以读读这本书,相信你会爱上它的。
(4)选择自己身边的一个人物,给他取个外号,说说他的故事。
有兴趣的同学回家还可以写一写。
【设计意图】通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法,联系身边的人物,创编题目,并讲一讲他(或她)的故事,在实践中积累语言,迁移运用所学方法。
▶板书设计
▶教学反思
这篇课文的题目“剃头大师”和文中的俗语“害人精”非常有趣。
教学时,引导学生联系生活实际、联系上下文,感受课文语言的幽默和风趣。
1.抓住题眼,把握全文。
教学时,指导学生抓住题眼,把握全文;
然后将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比,使学生既理解了“剃头大师”的意思,又理解了“害人精”的意思。
2.教给方法,习得语言。
在本课的教学中,引导学生结合上下文揣摩人物心理;
展开合理想象,读出情境,读出趣味;
结合生活经验进行思考与交流,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。
3.培养学生的阅读兴趣。
语文教学要增加学生的阅读量,扩大阅读范围,提高阅读品位。
所以,教学结束时,教师应有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸到课外,把学生真正引上读书的“快车道”。
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