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⑧二女儿因为读俄语,只好赶到高陵县一所开设俄语班的中学去补习。
每到周日的下午,我用自行车带着女儿走七八里土路赶到汽车站,一同乘坐公共汽车到西安东郊的纺织城,再换乘通往高陵县的公共汽车,看着女儿坐好位子随车而去,我再原路返回蒋村——正在写作《白鹿原》的祖屋。
我没有劳累的感觉,反而感觉到了时代的进步和生活的幸福,比我父亲冒雪步行50里为我送干粮方便多了。
⑨父亲是一位地道的农民,比村子里的农民多了会写字打算盘的本事,在下雨天不能下地劳作的空闲里,躺在祖屋的炕上读古典小说和秦腔戏本。
他注重孩子念书学文化,他卖粮卖树卖柴,供给我和哥哥读中学,至今依然在家乡传为佳话。
⑩我供给3个孩子上学的过程虽然颇不轻松,然而比父亲当年的艰难却相去甚远。
从做私塾先生的爷爷到我的孙儿这五代人中,父亲是最艰难的。
他已经没有了做私塾先生的爷爷的地位和经济,作为一个农民也失去了对土地的创造权利,却心强气盛地要拼死供给两个儿子读书。
他的耐劳、他的勤俭、他的耿直和左邻右舍的村人并无多大差别,他的文化意识才是我们家里最可称道的东西,却绝非书香门第之类。
⑪这才是我们家几代人传承不断的脉。
(选自《课外阅读》,有删改)
(1)文章主要记叙了爷爷、父亲与“我”三代人培养下一辈读书受教育的事情。
仔细阅读文章,概括相关文段的内容,填写下面的表格。
文章段落
主要内容
①②
父亲在我上学日送“我”珍贵的笔和纸,“我”将孩子们的上学日视为家的庆典日。
③~⑥
①
⑦⑧
②
⑨⑩
父亲在艰难的日子里依然拼死供给“我”和哥哥读中学,“我”也在颇不轻松的情况下供养孩子们上学。
(2)第⑦段画线句子是描写父亲雪天给“我”送干粮的情形。
联系下文,分析作者这样描写父亲的作用。
(3)下列对文章有关内容的分析和概括中,不正确的两项是(
)
A.第②段“我”将孩子所写的“汉字第一画”视为“生命中光明的开启”,说明在作者的心中,文化知识对孩子具有开启智慧人生的巨大作用。
B.第③段“规矩”这个词语的意思是,书上用毛笔抄写的一行行栗子大的字,书写规范,字迹工整、美观。
C.第⑥段写儿女提不起毛笔写字,再不能为村人写春联,导致邻里关系冷淡,作者对此深感遗憾和失望。
D.第⑨段写父亲空闲时读小说与戏本的行为,表现出父亲对文化知识的热爱,这也是当年爷爷重视孩子念书学文化的结果。
E.第⑪段中的“脉”是指的书法。
(4)文章题目“家之脉”在文中具体指的是什么?
结合自己的成长经历,简要阐述“家之脉”对一个人成长的重要作用。
【答案】
(1)①爷爷写得一手好毛笔字,父亲大年三十为乡亲写春联,“我”也为村人写春联,只是儿女们提不起毛笔写字。
②父亲为在校学习的“我”送干粮,“我”多次转车送女儿去外县补习俄语。
(2)示例:
“披一身一头的雪”“笑吟吟”的外貌、神态描写,以及对父亲语言的描写,写出了父亲送干粮辛苦,内心却充满愉悦之情,表现了父亲对儿子的爱。
联系下文看,这样描写父亲,与“我”送女儿学习形成对比,突出父亲送干粮的艰难,更体现出父亲极为重视下一辈学习文化知识的思想。
(3)C,E
(4)示例:
①题目“家之脉”指的是家中几代人传承不断的文化意识,这也是“我”家“家之脉”的内涵。
②“我”的爷爷在当时生活比较困难的情况下,尽最大努力供养爸爸上大学,读研究生;
自从“我”上学以来,爸爸妈妈为“我”购电脑、订杂志、换房子,努力为“我”创造最好的学习环境。
可见,在爸爸与“我”的成长中,“家之脉”起到了重要的作用。
【解析】【分析】
(1)本题考查概括能力。
概括的格式一般是谁的什么事。
概括要全面,用语需简洁。
细读第三段到第六段可知,这几段写了“我”家几代人写毛笔写的情况。
爷爷写的字极好,父亲和“我”为乡亲们写春联,而孩子们却不会用毛笔写字。
细读第七段和第八段可知,这两段写了父亲顶着大雪为了送干粮,“我”多次转车送孩子去学外语。
据此概括即可。
(2)本题考查赏析描写。
作答时,需先明确所用的描写手法,然后结合上下文分析其在刻画人物形象方面的作用即可。
在这句话中,“披一身一头的雪”是对父亲的外貌描写,“笑吟吟”是对父亲的神态描写,同时还有父亲的语言描写。
三种描写方法综合运用,表现父亲虽然身体辛苦,但是心情愉悦,这种矛盾表现父亲对孩子的爱。
联系下文“我”送女儿的场景,两者形成了对比,更突出了父亲送干粮的辛苦,突出的表现了父亲对“我”的教育的重视。
(3)本题考查对文本内容和主旨的理解掌握。
C.根据第⑥段“村人们再不会夹着红纸走进我家屋院了”,作者只是在感叹有些东西的淡化遗失,并非是在说导致邻里关系冷淡,作者对此深感遗憾和失望;
选项错误;
E.这里说的“脉”指的是家中几代人传承不断的文化意识,而不是书法;
故选CE。
(4)本题考查了学生对文章题目含义的理解以及个性化赏读的能力。
第一问:
根据文中的“他的耐劳、他的勤俭、他的耿直和左邻右舍的村人并无多大差别,他的文化意识才是我们家里最可称道的东西,绝非书香门第之类。
这才是我们家几代人传承不断的脉”可以看出,“家之脉”在文中具体指家中几代人传承不断的文化意识,这也是作者家“家之脉”的内涵。
第二问:
这一问是开放性试题,学生作答时,选择家中重视文化的一些现象或事例,结合自己的学习体验,围绕家庭创设文化学习氛围、重视文化知识学习、培养良好的学习习惯等来谈“家之脉”对自己成长的重要作用。
故答案为:
⑴①爷爷写得一手好毛笔字,父亲大年三十为乡亲写春联,“我”也为村人写春联,只是儿女们提不起毛笔写字。
②父亲为在校学习的“我”送干粮,“我”多次转车送女儿去外县补习俄语;
⑵示例:
联系下文看,这样描写父亲,与“我”送女儿学习形成对比,突出父亲送干粮的艰难,更体现出父亲极为重视下一辈学习文化知识的思想;
⑶CE;
⑷示例:
【点评】⑴本题考查概括能力。
概括要全面,用语需简洁;
⑵本题考查赏析描写。
作答时,需先明确所用的描写手法,然后结合上下文分析其在刻画人物形象方面的作用即可;
⑶本题考查对文本内容和主旨的理解掌握。
答题的关键是对文章内容有深刻的理解;
⑷阅读分析关键是信息的筛选、分析、提取。
先阅读全文然后筛选关键信息,做题时,应首先明确信息筛选的方向,有了明确的目的,就有了筛选的范围和标准;
其次是正确理解所找信息的内涵,从而进行恰当取舍。
2.阅读下文,回答问题。
母亲养蜗牛
梁晓声
父亲去世后,母亲来北京跟我住。
我忙于写作,实在抽不出空陪她。
母亲被寂寞所困的情形,令人感到凄楚。
楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。
那几个小东西,只有小指甲的一半儿大,粉红色,半透明,可爱极了。
母亲非常喜欢这几个小生命,将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里,还预先垫了潮湿的细沙。
母亲似乎又有了需精心照料和养育的儿女了。
她经常将那小铁盒儿放在窗台上,盒盖儿敞开一半,让那些小东西晒晒太阳。
并且很久很久地守着,怕它们爬到盒子外边爬丢了。
它们爱吃菜心儿,母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎,撒在盒儿内。
母亲日渐一日地对它们有了特殊的感情。
那种感情,是与小生命的一种无言的心灵交流。
有时,为了讨母亲欢心,我也停止写作,与母亲共同观赏。
八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣:
“奶奶,它们能长多大啊?
“能长到你的拳头那么大呢!
“奶奶,你吃过蜗牛吗?
“吃?
……”
“奶奶,我想吃蜗牛!
我还想喝蜗牛汤!
我同学就吃过,说可好吃了!
“可……它们现在还小啊……”
“我等它们长大了再吃。
不,我要等它们生出小蜗牛以后再吃,这样我就可以一直有蜗牛吃了。
奶奶你说是不是?
母亲愕然。
我阻止他:
“不许存这份念头!
不许再跟奶奶说这种话!
”儿子眨巴眨巴眼睛,受了天大委屈似的,一副要哭的模样。
母亲便说:
“好,好,等它们长大了,奶奶一定做给你吃。
从此,母亲观看那些小生命的时候,儿子肯定也凑过去观看。
先是,儿子问它们为什么还没长大,而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。
后来是,儿子确定地说,它们已经长大了,不是长大了一些,而是长大了许多。
而母亲总是摇头——根本就没长。
然而,不管母亲和儿子怎么想、怎么说,那些小生命的确是一天天长大着。
壳儿开始变黑变硬了,它们的头和柔软的身躯从背着的“房屋”内探出时,憨态可掬,很有妙趣了。
母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。
“奶奶,它们就是长大了吧?
它们再长大一倍,就该吃它们了吧?
“不行。
得长到和你拳头一般儿大。
你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗?
“奶奶,我不想等了,现在就要吃,只吃一次,尝尝什么味儿就行了。
母亲默不作答。
我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。
趁母亲不在家,我将儿子拉至跟前,对他讲奶奶一生多么的不容易;
讲自爷爷去世后,奶奶内心的孤独和寂寞;
讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说:
“爸爸,我明白了,如果我吃了蜗牛,便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。
”从此,儿子再不盼着吃蜗牛了。
一天晚饭时,母亲端上一盆儿汤,对儿子说:
“你不是要喝蜗牛汤吗?
我给你做了,快喝吧。
”我狠狠瞪儿子一眼。
儿子辩白:
“不是我让奶奶做的!
”母亲朝我使了个眼色。
我困惑地慢呷一口,鲜极了!
但那不是蜗牛汤,而是蛤蜊汤。
其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了,放于楼下花园里的一棵老树下。
她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分细细剁碎,撒于那棵树下……
一天,母亲说:
“我又看到它们了!
它们好像认识我似的,往我手上爬。
”我望着母亲,见母亲满面异彩。
那一刻,我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望,令我肃然,令我震颤,令我沉思……
(1)“母亲养蜗牛”的故事可谓波澜起伏。
请将相关情节填写在下面的横线处。
①________,波澜顿起。
②蜗牛逐渐长大,母亲刚将蜗牛移入新居,儿子却说现在就要吃蜗牛,波澜再起。
③________,波澜又起。
(2)结合具体内容,说说第三段在文中的作用。
(3)细读文中画横线的句子,任选一个角度分析作者是怎样表现人物心理的。
(4)本文的主题是什么?
请写出两个方面,并结合具体内容简要分析。
【答案】
(1)蜗牛尚小,母亲精心照料,儿子却说要吃蜗牛;
蜗牛长大了,儿子已放弃吃蜗牛的念头,母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”
(2)①突出了母亲对蜗牛照顾的精心,表现母亲对蜗牛的喜爱或突出蜗牛对于母亲的特殊意义。
②为下文母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节做铺垫。
(3)示例一:
通过人物的语言(对话)表现人物心理。
从儿子的话语中,表现出儿子想吃蜗牛的急切心情;
从母亲看似矛盾的话语中,表现出母亲为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例二:
用人物说话的语气变化表现人物心理。
儿子先疑惑后确定的语气变化,表现了他想吃蜗牛的急切心理。
母亲先肯定后否定的语气变化,显示了她为蜗牛长大感到的自豪和舍不得蜗牛被吃掉的心理。
示例三:
选取能突出人物心理的词语表现人物心理。
写母亲时,先用“肯定”“分明”来突出她看到蜗牛长大时的自豪,后用“总是”“根本”表现她舍不得蜗牛被吃掉的心理。
写儿子时,用“确定”“已经”“许多”突出他想要吃蜗牛的急切心理。
(4)①表现老人们对情感交流的渴望,希望引起人们关注。
文章开头点出母亲寂寞;
中间写母亲精心照顾蜗牛,和蜗牛进行心灵的交流;
结尾提醒人们给予关注。
②表现浓浓的亲情。
母亲爱孙儿,虽然舍不得蜗牛,却从未回绝孙儿吃蜗牛的请求,最后用巧妙的办法满足了孙儿的要求。
孙儿爱奶奶,当明白自己的要求会剥夺奶奶的欢乐时,就再也不提吃蜗牛了。
“我”爱母亲,能体察到母亲的寂寞和欢乐,常停止写作陪母亲观赏蜗牛,并说服儿子不再想要吃蜗牛。
③表现对小生命的爱。
母亲像呵护儿女一样养育蜗牛,舍不得伤害蜗牛,最后将能独立生活的蜗牛放生并继续照顾它们。
(1)本题考查了文章情节的补充。
因为中间一部分已给出答案:
蜗牛逐渐长大,母亲刚将蜗牛移入新居,儿子却说现在就要吃蜗牛。
波澜再起。
我们补写的文字应在这段文字的前面和后面,我们从文章中找出相应的段落,然后再进行总结即可。
(2)本题考查了段落的作用。
需要从内容和结构两个方面来分析。
在内容上,这一段表现母亲对蜗牛的喜爱,在结构上为下文母亲不舍得吃掉蜗牛做了铺垫。
(3)本题考查揣摩人物心理。
作答时,需结合具体的语境和自己的阅读体悟分析作答。
儿子之所以认为蜗牛长大了,是想吃掉蜗牛。
母亲一会认为蜗牛长大了,一会说蜗牛没有长大,是因为母亲舍不得蜗牛被吃掉。
(4)本题考查了对文章主题的理解。
本文的主题可以从好几个方面来考虑。
例如:
表现老人们对情感交流的渴望,希望引起人们关注。
表现浓浓的亲情。
表现对小生命的爱。
以上角度都可以。
(1)①蜗牛尚小,母亲精心照料,儿子却说要吃蜗牛;
③蜗牛长大了,儿子已放弃吃蜗牛的念头,母亲却突然端出一盆“蜗牛汤”。
(2)①突出了母亲对蜗牛照顾的精心,表现母亲对蜗牛的喜爱或突出蜗牛对于母亲的特殊意义。
②为下文母亲舍不得这些蜗牛被吃掉等情节作铺垫。
(3)示例一:
示例二:
示例三:
(4)①表现老人们对情感交流的渴望,希望引起人们关注。
②表现浓浓的亲情。
母亲爱孙儿,虽然舍不得蜗牛,却从未回绝孙儿吃蜗牛的请求,最后用巧妙地办法满足了孙儿的要求。
③表现对小生命的爱。
母亲像呵护儿女一样样蜗牛,舍不得伤害蜗牛,最后将能独立生活的蜗牛放生并继续照顾它们。
【点评】⑴本题考查学生对文章內容的理解和情节的梳理概括能力。
解答此类题,先要通读全文,整体感知文意,理清行文思路,把握文章线索;
然后根据文章內容,找到相关语段结合关键语句,筛选出符合题意的笞案;
⑵本题考查段落作用的分析。
段落在文章开头的作用一般是:
统领全篇;
引起下文,为下文做铺垫;
营造氛围;
开篇点题;
设置悬念,引起读者阅读的兴趣。
就本文而言具体是为下文做铺垫,要结合文章内容具体回答;
⑶本题考查根据语境揣摩人物心理的能力。
解答本题要根据上下文和人物性格揣摩心理活动;
⑷本题是对文章主旨的考查。
文章的主旨句一般在文中多次出现,还多在首段与末段,是对题目的解释与深化,多为议论抒情性的句子。
文章最后一段就是文章的主旨句。
3.阅读下面的文章,完成下列小题。
父爱就像那场雪
黑王辉
①父亲发来短信说,看天气预报,你那边要下雪了,及时加件衣服。
不行给你寄些钱过去,再买几件羽绒服。
②对于名落孙山、只好回家务农的父亲来说,我是他最后的希望。
我一出生,他就表现出对我十二分的关怀和疼爱。
“天阴下雨打孩子”是我们那儿的一句老话。
别的父亲打孩子像家常便饭,而我的父亲,纵使我再调皮,他也从来不肯打我。
我小时候十分怕冷,天稍微冷一点就不肯起床上学,父亲会好言劝我,还把我的棉裤棉袄放在煤火上烤热才让我穿。
有几次煤火灭了,生不着,父亲便把冰冷的棉裤棉袄放在他身上暖热。
母亲看不惯父亲这般爱我,屡屡劝他不要惯坏我。
父亲摇摇头说他要让我快乐地成长。
③上小学的时候,我都是跟着别的大孩子一起去。
可一到下雪天,对冷的恐惧让我不觉放慢了出门的脚步。
父亲害怕我受罪,就送我上学。
放学时,父亲绝对是要守在学校门口的。
天寒地冻,银装素襄一片,父亲不住地跺脚走动,以驱散身上的严寒。
在上学、放学的路上,他用买来的军大衣紧紧把我裹在怀里,给我讲故事。
父亲看过很多书,他讲《三国》,讲《水浒》,讲岳飞,比书上写得还精彩,外面是飘飞的雪,我在父亲的怀里,暖暖和和地听父亲讲述一个个热血沸腾的故事,那是我童年最幸福的事情,上高中时,老师屡屡对我作文中奇异的想象力和流畅的语言表示赞赏。
她不知道,这全是父亲的功劳。
正是在父亲的怀抱里,我完成了古典文学的启蒙。
④高二那年冬天,天空中飘落起鹅毛般的大雪。
我正在课堂上百无聊赖之时,教务处通知我校门外有人找。
我去看时,原来是父亲。
由于学校是封闭式管理,不让闲人进去,父亲只能在门外等。
茫茫大雪不住地落在父亲身上,父亲成了一个雪人。
我的眼圈一红,随即就和门卫吵起来,说他们不近人情,这么冷的天,让一个人在冰天雪地里呆着,那是什么滋味?
父亲朝我摆摆手,说算了算了,人家也有人家的难处。
⑤父亲把我带到县城里,给我买了几件棉衣。
说上高中了,不能让同学笑话,要穿些像样的衣服。
转眼之间到中午,他领我去街边的饭馆吃饭,点的全是肉菜。
他说上学辛苦,不住地往我碗里夹菜,父亲告诉我,他要去外面打工了,由于离年底太近,过年可能就不回来了。
学费年前会邮回来,不会耽误我上学。
我哽咽了,要不是因为我,父亲也不会这般操劳。
父亲笑了,说傻孩子,你好好学习,考上大学,就是我最大的欣慰。
⑥在雾气氤氲的车站,父亲摆摆手,说:
“不用我了,赶快回去上课吧!
功课要紧。
”我点点头,忙不选地往回赶。
路过车站的窗户边,我往里看了一眼,却发现父亲正趴在窗户边望我。
泪水不争气地便流了下来。
有父亲的激励,我发奋努力,终于考上了大学,圆了父亲的愿望,只不过毕业后,一个人在城市过得艰难,还要父亲操心,这成了我心中的隐痛。
⑦不论我长多么大,有多么老,父亲给我的关怀,永远像雪覆盖麦苗一样使我免受饥寒。
我很感动,给父亲回短信道:
我有钱,不用你们操心了。
衣服够穿,你和妈也要注意保暖。
父亲回短信说:
我和你妈都很好,在外面我们照顾不了你,要好好地自己照顾好自己。
看了父亲的短信,我的眼圈又红了。
(1)通读全文,填写下面表格。
时间
我的表现
父亲的行为
小时候
①________
父亲好言相劝,并想方设法帮我暖棉裤
上小学下雪天
怕冷害怕出门
②________
高二那年冬天
百无聊赖地上课
父亲带我去买棉衣、吃肉菜
车站送别时
忙不迭往回赶
③________
(2)赏析下列词语或句子。
①我哽咽了,要不是因为我,父亲也不会这般操劳。
②在雾气氤氲的车站,父亲摆摆手,说:
“不用陪我了,赶快回去上课吧!
(3)文章第③段、第④段多处写雪,有什么作用?
(4)请从内容和结构上说说文章最后一段的作用。
【答案】
(1)怕冷不肯起床上学;
父亲亲自送我上学,等我放学,路上给我讲故事;
父亲趴在窗户边望我
(2)①“哽咽”指的是“呜咽,小声地哭”,写出了“我”听到父亲为了给“我”挣学费要外出打工,感受到父亲辛苦操劳的难过的情景,表达了“我”对父亲的心疼和内疚。
也表达了“我”对父亲的体贴和感激。
②运用了动作描写和语言描写,写出父亲怕影响“我”的学习,让“我”不要送他时担心的情景。
体现他对“我无微不至的关心。
(3)写出天气的严寒;
突出了父亲对“我”的关爱;
凸显了父亲爱儿子的形象特点。
(4)结构上:
总结全文,首尾呼应;
内容上:
本段写了“我”与父亲相互发短信的内,揭示文章主旨;
表现出父亲对“我”无微不至的爱,以及“我”对父母的关爱,表达了作者对父亲的感激之情。
(1)根据我小时候十分怕冷,天稍微冷一点就不肯起床上学。
父亲会好言劝我,还把我的棉裤棉袄放在煤火上烤热才让我穿。
上小学的时候,一到下雪天,父亲害怕我受罪,就送我上学。
发现父亲正趴在窗户边望我。
提取词语作答。
(2)①“哽咽”本义指不能痛快的出声哭。
这里是为了“我”上学,父亲要去外面打工了,过年可能就不回来了。
“我”为父亲辛苦操劳的难过,表达了“我”对父亲的心疼和对父亲的体贴和感激。
②“摆摆手”是对父亲的动作描写,父亲说的话,是语言描写,表示父亲怕影响“我”的学习,示意“我”不要送他了,体现他对“我”无微不至的关心。
(3)第③段④段多处写雪,推动故事情节的发展,点明当时的天气状况——寒冷,父亲在雪天放学时给“我讲故事”,在雪天在门外等“我”,突出父亲对“我”的关爱;
凸显父爱的伟大。
(4)此段结构上,“父亲给我的关怀,永远像雪覆盖麦苗一样使我
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