时计时法教学设计Word下载.docx
- 文档编号:17850975
- 上传时间:2022-12-11
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.48KB
时计时法教学设计Word下载.docx
《时计时法教学设计Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《时计时法教学设计Word下载.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
思维以直观形象为主。
初始能力:
学生已经认识了钟表,初步认识了时间的表示方法,并且学习了常用计量单位时分秒;
学生有良好的与他人合作交流等学习习惯;
学习态度端正。
信息素养:
学生能主动收集相关学习资料,通过自学了解所学知识,大部分学生能通过多种途径查找有关资料。
四、教学策略与设计
1、创设情境,媒体演示:
使学生充分感受24时计时法在生活中运用广泛,激发学习兴趣。
2、启发谈话,确定问题:
在上述情境下引发学生对“24时计时法”这一新知识的探讨。
3、自主学习,思考探究:
在提出问题后,不是由教师直接告诉学生答案,而是为了如何去解决“一天有24小时”这一问题展开探索、交流来学习有关时间的知识。
特别注重发展学生的“自主学习”能力。
4、合作交流,实践强化:
讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
五:
教学资源与工具设计
1.教学环境:
多媒体教室
2.教学资源
义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第五单元、调查表(喜欢的电视节目的播出时刻)、多媒体课件、钟表模型等。
六、教学设计:
(一)、情境引入
1.师:
孩子们,重庆市可美啦,想去看看吗?
一起来瞧瞧。
(课件出示重庆的标志性建筑及重庆百货的营业时间:
9:
00—21:
30)
2.谁来告诉大家重庆百货的营业时间?
(出示:
早上9:
00—晚上9:
30)
这两种计时的方法都能表示出重庆百货的营业时间。
(指早上9:
30)是我们平时习惯的说法,用了“早上、晚上”表示时间的词,这是普通计时法。
(指9:
00)是用什么方法计时的?
你们还在哪些地方见过这种计时方法?
(请学生说说。
)
24时计时法在生活中随处可见。
那为什么要采用24时计时法来计时呢?
24时计时法又有什么优越性呢?
今天,咱们就一起来研究和学习24时计时法。
(板书课题。
)今天我们利用钟面来认识24时计时法。
(二)、新课
1.学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈,一天是24小时。
(1)你知道一天是从什么时候开始的,什么时候结束的?
(引起一天的开始是1:
00和夜里12:
00两种答案的争论)
(2)出示倒计时的场面:
见过这个场面吗?
新年的钟声即将敲响,一起倒计时,当我们倒数到1的那一瞬间,钟面上的时针、分针、秒针都指到了几?
这个时刻意味着什么?
(旧的一天结束了,新的一天开始了,新的一年开始了。
(3)现在该知道一天是从什么时候开始的,什么时候结束的了吧?
深夜12时也叫做0时。
0时是白天还是夜晚?
(4)咱们一起将时针、分针拨到0时,听清老师的要求,第一:
请在钟面上拨出你一天的作息时间,并说说什么时候你在做什么;
第二:
请思考:
时针在一天里走几圈,一天共多少小时?
另外:
拨钟时只拨时针,分针不动。
(学生拨钟,师巡视)
(5)一天里时针走了几圈?
第一圈是从什么时候到什么时候?
第二圈呢?
谁来拨给大家看看?
请你拨给大家看看,说说哪个时刻你在干什么。
(6)对,一天里时针走了两圈,一天共是多少小时?
那你能在钟面上把24小时数出来吗?
(请一生上来拨、数。
2.课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈,一天是24小时。
(1)咱们也来数一数。
(课件演示一日里时针走动的情况,同时师生共同数出一天有24小时。
(2)一天一共是24小时,我们把从0时到24时的计时法,叫做24时计时法。
(板书:
从0时到24时的计时法叫做24时计时法。
3.研究两圈数的关系,得出用24时计时法表示时刻的方法。
(1)孩子们通过拨钟知道了一天里,时针正好走两圈,共24小时,那仔细观察,外圈的数表示什么?
它和内圈的数有什么关系?
先独立思考,再四人小组交流交流。
(2)抽生汇报。
(钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时,是时针走第二圈时对应的时刻。
问:
第二圈的数具体表示什么?
你能找一个数举例吗?
(时针从0时起共走了几小时)
外圈的数和内圈的数相差12。
相差12是什么意思?
(外圈比内圈多12)
(3)在实际生活中,钟面上只有第一圈的数,咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢?
(出示一个9时的钟面):
这是什么时候?
(学生引起争论:
上午9时和晚上9时)师:
这个时刻既可以表示上午9时,也可以表示晚上9时。
板书(上午9时晚上9时)。
(4)上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示?
(抽生回答,求证:
你们也这样认为吗?
怎么想的?
)(板书答案)
(课件演示)上午9时是时针时走第一圈所指的时刻,表示一天过去了9小时,所以用24时计时法表示就直接说9时。
9时)
(课件演示):
晚上9时是时针走第二圈的时刻,从0时起,时针走过了中午的12时,进入了第二圈后又走了9小时,所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时,表示一天过去了21小时,所以,用24时计时法表示是21时。
(6)讨论、提炼方法:
我们用24时计时法表示了上午9时,晚上9时,还用不用说上午几时,晚上几时?
(就直接说几时)。
那么怎样用24时计时法准确表示时针走第一圈的时刻和第二圈的时刻?
(学生讨论)
请学生回答。
师小结:
用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时,钟面上时针指几就是几时,表示时针走第二圈的时刻时,钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。
(7)下午5时用24时计时法表示几时?
怎样算的?
(板书)
24时计时法表示时刻时,这个时刻从0时起过了几小时,就直接说几时。
4.
(1)P53的“做一做”:
认识了用24时计时法计时的方法,现在咱们就运用知识,解决生活中的实际问题。
请你连一连。
学生翻书第P53页,先独立完成,再讲评:
15时30分用普通计时法怎么说?
怎么知道的?
23时呢?
(2)书P54第1题
5.教学24时计时法的优越性。
(1)今天老师还为你们带来了一个小节目呢:
(视频:
大风车),是什么时候播出?
对于这个节目的播出时间有两个小朋友发生了争论:
(课件出示)谁说得对?
谁又不对呢?
学生判断。
再出示第三个用24时计时法的,这样说对吗?
他也没说是上午还是下午啊?
(2)师:
孩子们想一想,24时计时法的优点在哪一点?
(简洁,不易出错)所以,生活中好多地方都用24时计时法来计时。
(课件出示)24时计时法的简洁、不易出错的特点使它在生活中的应用非常广泛。
它是国际通用的一种计时法。
6.教学P53、例3(计算经过的时间)
(1)我们工作室的老师们今天下午2时40分乘车从石柱出发,离开咱们美丽的石柱回渝中区,在19时45分正点就能到达渝中区。
(出示两个钟面),算一算,乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间?
(2)要求乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间就是求什么?
你打算怎样解决?
(让学生思考一下)同桌的孩子讨论讨论。
下午2时40分------>
19时45分)
(3)谁来说说你怎样解决?
(3)学生回答,师:
对,你的方法可以用图来表示:
(出示线段图)。
师在线段图上说详细点:
出发时刻是14时40分,到达时刻是19时45分,要求乘汽车从石柱到渝中区要用多长时间就是求14时40分到19时45分中间这一段经过的时间,就用结束时刻减开始时刻。
(4)你能算出重庆百货全天的营业时间吗?
三、全课小结:
通过今天的学习,你们知道了些什么?
有些什么收获?
四、你知道吗?
1.通过今天的学习,大家知道了一天有24小时,那一天为什么有24小时呢?
这可是一个科学常识,看看吧。
(课件演示)
2.一天有24小时,所以我们经常采用24时计时法来计时,那么,从古到今,都出现过哪些计时的方法呢?
一起来看看吧!
(介绍资料:
日晷计时,铜壶滴漏,燃香计时,漏沙计时,水轮钟。
3.随着人类社会的发展,科学的进步,对时间的要求越来越精确,计时法也越来越先进,小朋友们未来社会的计时法正等着你们去发明,创造呢。
七、教学评价设计
本课内容对三年级的学生来讲比较抽象,教学难度较大,于是教师紧紧抓住,“24时计时法”在生活中的广泛应用,为学生提供生活学习素材,引导学生去发现、去思考、去探索。
从教学目标制定来看,能从知识、能力、思想情感等几方面来确定;
有明确要求,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
处理教材上突出重点,突破难点,抓住了关键。
我觉得本课有以下特点:
1.通过学生最熟悉的《新闻联播》情境,提出24时计时法这一数学问题,使学生体会到24时计时与日常生活的密切联系,激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.利用多媒体动画,直观演示一昼夜的过程,认识1日=24时,把抽象的知识具体化,完全符合学生的认知规律。
在配有背景的钟面转动中学生清楚地观察到1日24小时时针转动了2圈,发现钟面外圈的数表示什么?
内外圈的关系,认识了24时计时法。
遗憾的是由于时间,最后的用手势表示时间这个游戏老师演示,学生没能玩一玩,这个游戏将是这节课的高潮,学生将会在愉快的游戏中巩固和深化所学知识。
教师由于比较紧张,板书出现错误,学生的一些错误说法,教师也没能及时纠正。
八、教学反思
24时计时法是一种比较重要的计时方法。
但是,在日常生活中,人们运用得比较多的还是普通计时法。
如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时,是这节课教学的一个重要目标。
反思本节课的教学,有以下特点:
1、创设生动有趣的情境,激发学生的主体意识。
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过教学活动,掌握基本的数学知识和技能。
因此,本课伊始,我先让学生猜一猜“4时老师可能在做什么?
”好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中,正当学生纷纷猜测老师可能在开会、上课、改作业、辅导学生时,出示老师正在睡觉的画面,学生哗然,矛盾的产生又进一步使学生思考,原来老师想让大家猜凌晨4时自己在做什么,而同学们却猜下午4时老师在做什么,这一有趣的误会,使学生出自内心地感受到“24时计时法”产生的必要性,激起了内在的学习动机。
于是,水到渠成地引入了新课。
此外,模拟训练中的“约朋友”,学习“求经过时间”中的“看电影”等活动的设置,都起到了让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识的作用。
学生在这些活动中,自觉地成为学习的主体,很好地激发了对数学学习的兴趣。
2、充分利用生活资源,使学生真正体会到数学的应用价值。
三年级的学生有一定的生活经验,比较关注自己周围有趣的事物。
因此,应紧密结合学生身边的事物,选取生动有趣、与儿童生活背景有关的素材,开展数学活动,使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系,丰富学生对数学知识的认识和体验。
在本课的教学中,我以自己一天的作息时间为教学资源,通过画面的形式呈现出来,学生感到亲切有趣,既拉近了数学学习与现实生活的距离,又拉近了老师与学生的心理距离。
又如,我收集了火车票、手机、商场、银行营业时间等资料,由学生自己观察、分类、改写,具有很强的现实意义,使学生经历了生活问题数学化的过程,体验到了数学学习的价值。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 时计 教学 设计