统编版五年级上册语文搭石优质课公开课教学设计教案精品 29Word文档格式.docx
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还有一个词,虽然不是生字词,但是它比较难读,出示“脱鞋挽裤”:
指名读,说说“挽”的意思,再创设情景理解“脱鞋绾裤”:
你能用动作表示它的意思吗?
读着这个词的时候,我们仿佛看到刘章所描述的情景:
没有搭石时,人们出工、收工需要──(生:
脱鞋绾裤),
赶集、访友需要──(生:
来来去去,需要──(生:
脱鞋绾裤);
有了搭石后,人们出工、收工不再需要──(生:
脱鞋绾裤),赶集访友、来来去去,都不需要──(生:
脱鞋绾裤)。
也许正因为如此,(手指课件,引读)搭石──构成了家乡的一道风景。
⑶学法迁移,出示词语及句子:
请同学们仔细观察屏幕上的这些词语,还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。
课件出示:
协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。
把这些词带入中心句“(),构成了家乡的一道风景”朗读。
三、初品“搭石”
1、思考:
搭石有什么作用?
学生自由阅读第一个自然段,划出相应的记号。
2、出示句子:
进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。
⑴指名朗读。
相机评价。
⑵质疑:
你读懂了什么?
引导学生感悟:
正是因为有了人们的“搭”,两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景──搭石,它们构成一条“路”,架起了一座“桥”,联结了两岸的小村庄,也联结了乡亲们的生活。
)
四、围绕风景,自主寻美
预设:
师:
想不想一起去欣赏这道风景呢?
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石的句子,用波浪线划出来,再想一想从哪儿感受到美?
(生自由朗读、圈划,2分钟左右)
(点评:
我们的语文课堂要书声朗朗,也要静思默想。
让学生朗读课文,可以有效解决生字的读音问题。
同时让学生边读书边思考边圈画,则有利于学生更好的思考。
五、深入体会,品味搭石
预设1:
一行人走搭石
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
生:
我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”
(课件出示语段)你找的是这幅画面.这段有几个词语,谁读一遍?
(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
“人影绰绰”要读准确,女生读。
(女生读一遍)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:
我从“协调有序”体会到美。
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
搭石上。
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
抬起脚来
后面的——
紧跟上去
(速度渐快)前面的——
生3:
生4:
(速度再渐快)前面的——
生5:
生6:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生齐:
轻快的音乐。
像——
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
生(组1):
生(组2):
(速度渐快,引读三遍)
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
协调有序
原来这样的动作就叫做——
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
查了。
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
a宽;
不狭窄b宽裕;
富裕c形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
我认为是“姿态柔美”的意思。
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
你还想来描绘一下,说吧。
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
(设计意图:
引导学生抓重点词语,想象画面,体会它们在表情达意方面的作用。
清波漾漾人影绰绰
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
(指举手的生)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
身临其境吧?
(生点头)
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
一道风景
注重了朗读的指导,尤其注重了朗读的过程。
学生读中感悟,领会家乡的景美,学生轻声、自由地读,指名读等多种形式的读,做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解感悟融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。
1、此环节中,老师紧紧抓住重点词语,又对重点词语的理解切入对文章内容含义的理解,将词语教学和阅读教学有机融为一体,在有限教学时间内,二者相辅相成。
2、在理解“清波漾漾人影绰绰”语句时,老师根据自己的预设,非常巧妙地对学生进行了据词选择词义的联系。
“绰”是生字,它在字典中有三种意思:
富裕c形容姿态柔美。
老师引导学生思考,“人影绰绰”的‘绰’选哪种解释,“人影绰绰”又是什么意思?
学生不仅对“绰”有了理解,而且对“清波漾漾人影绰绰”和“清波漾漾人影绰绰”在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗,透过对这个词的理解,学生面前马上呈现出的是“我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了”“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样”的画面,这个环节中的识字教学、词语教学符合第二学段学生的认知特点,显得高效、丰满、立体。
。
)
预设2:
面对面“让”石
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
读“如果有两个人面对面……”
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
预设3:
背老人“过”石
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
你会带着问题读书,这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
fú
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
哪个词语打动了你?
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
有你的读书体会,还有其他的吗?
我觉得“伏”字打动了我。
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
就是“弯”的意思。
我们再看看这个“伏”字,什么结构?
左右结构
(出示字理图)左边——
一个人
右边——
一条犬
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)到对岸了,你需要老人向你道谢吗?
不需要
为什么?
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
不会
因为人们把这看成是理所当然的事
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
伏下身子背其他的老人
因为(指课件文字)——
人们把这看成理所当然的事
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
年轻人伏下身子背他
因为——
人们把这看成是理所当然的事
透过这个“伏”字,你看出了什么?
尊老爱幼
是尊老还是爱幼呢?
敬老
你们的这份美好情感也是(指板书)——
家乡的一道风景
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
家乡的人十分地谦让,十分地淳朴
我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
三个画面,根据学生的学习需求进行教学,做到“以学定教,顺学而导”,并且通过三次吟诵中心句,每次都有不同体会和感悟,层层深入,步步递进,一咏三叹,不露痕迹的理解文本人文内涵。
1、在这一环节中,老师仍然是紧扣重点字词组织教学,既进行识字、理解词语教学,又将其和阅读教学紧密结合,有机融合,衔接自然。
2、尤其是在进行识字、理解词语时,老师将字理教学引入了其中,极有利于帮助学生了解汉字趣味所在,了解汉字文化之璀璨,无形中会引发学生对汉字的热爱。
识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学内容之一,而现在识字教学仍存在着费时多、效率低的现象,许多老师感到困惑。
将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。
写话训练:
是的,家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事,他们把许许多多美好的行为看成理所当然的事,你能不能仿照课文中的句子,写几句话。
课件出示:
假如遇到孩子来走搭石,大人总要--------,人们把这看成理所当然的事。
如果遇到------------,--------总要-----------,人们把这看成理所当然的事。
------------------,-----------------------,人们把这看成理所当然的事。
(设计意图:
此时,给学生提高学习、思考、想象的时间和空间,有利于学生对文本有更深入的体会,达到了语言与情感的共振。
所以作者深情地写道──(生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
)这是一道画满谦让、尊老的风景。
六、深化总结,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
1、今天,我们走进了作者刘章的家乡,和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。
同学们,现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗?
它是什么?
2、正像同学们说的那样,这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲,就让我们饱含着赞美之情,齐读课文的最后一个自然段(课件出示)。
3、罗丹说:
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”作者从不起眼的搭石发现了美,我想,我们的生活中也有很多这样平凡的事物,你发现了哪些蕴含着美的事物?
课件出示说一说
4、总结全文:
同学们,一块搭石,就是一曲善良的歌,一段谐调的舞,一首谦让的诗,一幅尊老的画,令我们赏心悦目。
然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的──(生:
理所当然),而在我们眼里,却构成了最美的风景,这就是──(生齐:
搭石)。
教学板书:
21搭石
家乡的一道风景
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