山东省潍坊市学年第一学期高一年级期末考试语文阅卷分析报告文档格式.docx
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4.强化落实议论文的论证特点的角度,提高阅读能力,深入理解把握文本内容,对文本既有宏观把握又有微观理解。
第5题阅卷分析
原因共3点,分别为①尊重受众需求②制作质量高③传播方式新颖,每点1分;
意义共3点,分别为①传播了中国文化,增进了世界对中国的理解②有利于坚定文化自信③为当下中国文化的传播带来启示,每点1分。
“内容上尊重受众需求”,也可以答“能够引发人们的强烈兴趣”、“传播题材有吸引力”或“满足了国外观众对于传统中国的想象”;
“为当下中国文化的传播带来启示”也可答为“为更多高雅文化传播打开了空间”。
二、学生得分情况:
大部分学生得分在3——4分,几乎无满分答案。
5分答案:
三、问题分析:
1.审题不到位。
未关注到“原因”与“意义”需分两方面作答,泛泛而谈,表达不精准。
2.概念不清。
混淆“原因”与“意义”,对概念理解不到位。
此问题在考生中普遍存在,需引起高度重视。
3.答案要点重复。
机械性从原文摘抄句子,缺乏思考,导致多条指向同一角度。
此答案中“原因”的①②点均是表达“内容上尊重受众需求”的意思,只得1分。
4.缺乏根据分值答题的意识。
本题6分,原因与意义应每角度3点,但很多学生每个角度只回答2点,导致失分。
5.部分学生仍然不分条作答或者分条意识不强;
书写潦草。
四、教学建议:
1.在日常教学中,在强化规范作答的基础上,要坚持问题导向,细化深入指导,加强审题训练。
2.提高阅读能力,深入理解把握文本内容,对文本既有宏观把握又有微观理解。
引导学生注重对文本内容的分析,现代文阅读I特别注意引导学生理清材料之间、段落之间、句子之间的逻辑关系。
3.关注答题语言表达的精准性,这一点与审题密切相关。
4.答题时要理清思路,分条列述。
5.注意卷面书写。
第8题阅卷报告
一、试题分析
本题考查对语言艺术特色的赏析。
文中画线句子综合运用了比喻、拟人、通感(移觉)、摹声等修辞手法,并且多处使用叠词。
除通感外,其余几种修辞手法都为学生熟知,试题难度不大。
二、评分细则
从语言技巧与表达效果两个方面分别赋分,其中修辞手法或语言技巧2分,表达效果2分。
具体评分细则如下:
答出比喻或拟人,得1分;
分析正确,得1分;
答出通感(移觉)或摹声,得1分,分析正确,得1分;
答出多处使用叠词,得1分,分析正确,得1分。
典型问题
1.只关照部分,未见整体;
只抓一点,不及其余,答案严重残缺。
2.缺乏基本的修辞知识,如点到了“狠狠地”但是不知道是拟人,点到了“噼里啪啦”但不知道是通感或摹声。
3.将修辞手法与表达方式、表现方法等混杂在一起,角度不清,思路论乱。
4.审题不清,将赏析句子等同于理解句意。
5.缺乏角度归整意识,将本属于同一角度的答案生硬分成多个要点。
三、教学建议
1.强化赏析句子的整体性与全面性意识,试题提供的赏析语段或语句,往往在整体上呈现出某种鲜明的特点,或综合运用多种修辞方法,或在句式上多用反问句、短句、整句、整散结合等,或者语体上多用口语等。
平日教学需要引导学生按照从整体到局部,或从局部到整体的步骤来审视语段的特点,避免挂一漏万,十分严重。
2.强化修辞、语体、句式等多方面的语言技巧或方法等基础知识,全面构建赏析句子的知识体系。
3.强化答题角度梳理意识。
引领学生合理划分角度,学会多角度审视,多角度作答,并按照角度归整答案。
避免角度不明,逻辑不清,胡乱堆砌。
第9题阅卷分析
本题考查学生对“作品内容的评价”。
根据题干要求,应先从文章中找出作者描述了哪几种花,每种花各自传达出什么样的生命态度,最后再进行答案整合。
1.参考答案每条2分,有两个要点“态度概括”“分析”,一个要点1分。
2.除参考答案外,以下答案只要分析合理也得分。
①“敬畏生命”,从“文章第19段讨厌假花,觉得是对生命的越分和亵渎”分析得出。
②“生命的神秘未知”“激荡的张力”,其实是参考答案的第5条的变形。
三、存在问题:
1.本次学生存在的最大问题就是不分条或者多条重复一个要点。
需要阅卷老师从一段文字中去找得分点。
例1:
6分
2.只有“生命态度”,无分析;
“生命态度”和分析不对应。
例:
2分
3.将参考答案的第1条和第2条组合成以下两条:
①“热烈、奔放”,分析要么是“路边的野花黄璨璨的一路开向天涯”,要么是“一丈红”,都可。
②“自由、独特”分析时很笼统地说“鲜花”,基本上答不出“雪花”。
例3:
5分。
4.第④条基本都答不出来。
5.“富有张力的生命过程”在分析时不写百合花,而是从罐头花的反面来答。
例4:
4分
1.加强文本解读,在读懂文本上下功夫。
2.强化分条概括意识,尤其是从原文中找关键词的意识。
3.规范答题意识,先概括后分析。
4.书写意识。
第13题阅卷分析
此题考查学生文言文翻译能力。
一句考查课内,一句考查课外,体现了高一起始年级紧扣教材,适当拓展的教学原则,具有较好的导向性。
所选两个句子文言知识点多,能够考查学生文言文的阅读能力。
由评分标准看,突出了对文言实词、虚词、固定结构、句意理解的考查,所考查的文言知识典型,与学生的学习生活联系紧密。
但学生作答情况不容乐观,第
(1)句平均分仅1.29分,第
(2)句平均分仅2.78分,暴露出学生的文言翻译能力尚待培养,课本知识落实力度还要加强。
二、评分标准
⑴在充分尊重评分标准的基础上,将“句意”的1分具体细化。
⑵第一句评分细则
①“以是”1分,译为“因此”“因为这”“因为这件事”都对;
重点关注“因”,要译为介词,因为。
译为“凭借”的不得分。
②“暇”1分,译为“空闲”“闲暇”,将“不暇”作为一个点来看,译为“来不及”“等不到”“顾不上”等都对。
③“挈挈”1分,译为“急急忙忙”“快速”“赶紧”“急忙”等都可得分;
如翻译为“被贬去东边”则不得分。
④“如是者数矣”1分,从句意角度看,关键是对“如是”的理解,应该译为“像这种情况”或“这种事”,如翻译为“这样的人”则不得分。
⑶第二句评分细则
①“之”1分,翻译为代词“这”即可得分。
②“齿”1分,与“不齿”作为一个得分点看,译为“不屑一提”“轻视”“看不起”“不屑一顾”都对,如译为“不与……为伍”“与……相提并论”等也可得分。
③“及”1分,将“不能及”作为一个评分点,译为“赶不上”“比不上”。
④“其可怪也欤”1分,分两种情况评分:
一是翻译为感叹句,与参考答案一致,可得分;
一是翻译为反问句,如不弄反句意,也可得分。
三、典型错误
1.缺乏语境意识,主语不明确导致句子的翻译越来越偏。
如“愈”翻译为“我”、“你”;
“士大夫比不上巫医乐师”,错误翻译成“巫医乐师比不上士大夫”。
2.重点实词翻译不准或者不翻译,直接照抄原句,导致失分严重。
如“以是”应译为“因此”或“因为这件事”,但“凭借这件事”不得分;
“挈挈”不会翻译。
3.不理解原句意思,用词不当,导致句意不通。
如“炊不暇熟”译为“吃饭不安稳,没有闲暇的日子”;
“其可怪也欤”错误译为“这一点都不奇怪”或“能怪谁呢”。
4.代词翻译不准或不翻译。
如“巫医乐师百工之人”译为“巫医乐师百工”或“巫医乐师百工之类”。
5.不直译。
如“巫医乐师百工之人,君子不齿”译为“君子看不起巫医乐师百工这些人”两句话译为一句话;
最后一句话“!
”明显,应为感叹句,却译为陈述句、疑问句、反问句。
四、教学建议
1.强化课本文言文的学习,建议文言文要单篇学习,教师要少讲,学生要多读译。
2.强化学生答题规范意识,一定要做到“字字落实,句句照应”。
3.注重文言群文阅读的策略指导,让学生能够尽快把握文言内容。
第14题阅卷分析
不尊师从师、不尊师重道2分,谩骂、非议1分
二、得分情况:
平均分1.15分
满分答案:
1.只答出“不尊师从师”,没有答出“非议”,2分
2.只答出“耻学于师”,没有答出“不尊师”“非议”,1分
3.对文本理解有误或脱离文本,0分
1.提升文言群文比较阅读能力,注重文本内容的理解把握。
2.强化答题规范意识。
第16题阅卷分析
一、评分标准
①其一回答读书的效果和手段。
效果答“心灵澄明”、“内心澄澈”、“启迪智慧”或“思想畅通”等能体现出读书明智作用的词皆可。
手段扣住“源头活水”答“常读书多读书,时时补充新知识”,意思对即可。
②其二答出“积累”或“灵感”都得3分。
二、出现的问题
1.审题不清,答非所问,答案与读书感悟完全无关,如“为官之道”、“赞美自然”等
2.答题思路不清晰,两首混答。
3.混淆概念,将“读书感悟”答成了“学习方法”、“人生感悟”。
4.胶柱鼓瑟,套路化严重。
5.读不懂诗歌,也看不见题目《观书有感》,任意发挥,通篇胡扯。
6.消极对待,抄选择题作为答案或直接当成物理题来回答。
三、满分答案参考
1.在诗歌教学中关注对诗歌内容的理解,提高学生的理解能力。
比如这两首诗都是用比喻手法揭示深刻哲理,学生应该具备从形象表述中概括作者所想表达的哲理的能力。
2.加强诗歌解读的步骤、方法指导,如题目、诗歌本身、注解等;
加强审题指导,问题本身也是一种理解诗歌内容的提示。
本文题目《观书有感》,问题提示本组诗写的是“读书感悟”,仍有学生答非所问,将诗歌解读得匪夷所思。
3.强化答题规范意识。
考场上也要多思考,抄写选择题不得分;
语文问题以语文思维思考。
4.学生的书写重视程度仍需加强,不求潇洒飘逸,但求认真清晰。
虽无示例,仍有很多学生的书写考验老师的眼力,挑战老师的极限。
第17题阅卷分析
本题得分最低的是(4)《静女》,其次是(3)《登泰山记》。
一、问题呈现
一是,记不住,乱填相关甚至无关的句子型。
如,第一句,填写“风急天高猿啸哀……”第二句填写“哀吾生之须臾,……”等。
二是,胡诌八扯型。
如:
填写“横看成岭侧成峰,……”小学初中诗句,填写流行歌曲的歌词,甚至拼音,各种符号等。
三是,错别字太多。
第一句里有,错写为“落幕”“落日”“落目”“落本”“箫”,“长河”“滚滚流”;
第二句里有,“蜉蝣”写成“浮游”,“虫”后带有“氵”,沧海写为“苍”,“粟”写为“塑”“槊”“溯”“粮”,“渺”错写为“缈”等;
第三句,“负”错写为“覆”“赋”“复”等,还有“雪”成了“雨”;
最后一句,“牧”,错为“暮”,“归”写为“馈”“溃”“篑”等,“荑”写为“夷”“蹄”,“洵美且异”错写成“寻”“询”“意”“易”等。
值得注意的是,“滚”这个字有两种错误写法,很有隐蔽性,一是,右侧上半部分,写成“率”的上半部分,二是“公”只留下“八”,这种错误很不容易发现。
另外,最后一句里的“荑”也有类似情况:
上面图片可以很清晰的看出“艹”下面的“横”没有,这两种隐蔽性错误虽然在单评中,容易被蒙混过去,但高考中的名句题,是零误差的双评,还是严格要求,让学生养成严谨的习惯为好。
四.漏字或加字。
如,第一句错写成“无边落萧萧下”“不尽长江滚滚”等,漏了字浑然不觉。
随便加字,如第二句错写成“寄蜉蝣于天地之间”。
不知是记忆不准确,还是手脑配合不起来。
二、教学建议
1.强化学生对记忆东西的复习巩固。
比如,第二句,是期中考试考查过的名句,老师们讲评时都做了进一步检查,但再次考查到,依然错误百出,说明学生的记忆巩固还得进一步加强。
2.强化学生对名句的理解。
从作答看,很多学生背诵记忆,只是谐音记忆,不曾理解意思。
如,“明烛天南”写成“明竹天南”“明出天蓝”。
3.强化语境审查意识。
平日训练要引导学生关注语境,准确把握语境的限制性要求。
比如,第四句,原题语境《静女》中哪两句,表现主人公对恋人跋涉远郊对自己带回的礼物,倍加珍惜。
有些同学只看到了“礼物”二字,就错答成“彤管有炜,说怿女美”,而忽视了“跋涉远郊”这一很重要的限制性信息。
4.加强书写,高一还有时间,虽然不能让字迹不好的学生练成书法家,但至少得写清楚写规范。
两图对比,高下立现:
下图才是我们努力的方向:
第22题试题分析
一、评分细则
1.选择每选对1个得1分,每多选1个扣1分,全选不得分。
2.本意是“回旋、旋转”的成语,如百转千回、回肠荡气、九曲回肠、天回地转、迂回曲折、回环往复等,引申义是“折回、调转、返回”的成语,如回心转意、回头是岸、回天无力、回天乏术、浪子回头、起死回生、班师回朝、妙手回春、春回大地、蓦然回首等,写对位置,1个得1分。
3.不是成语不得分,如来来回回,回家过年等;
答峰回路转不得分。
1.选择题因拿不准而多选。
2.列举本义成语再次列举了“峰回路转”;
列举的不是成语或自造词语,如“回家吃饭”、“你快回来”、“回炉重造”等;
写了很多“回”字的词语而不是成语。
3.区分不清成语中“回”的本义和引申义,平时没有这种意识和习惯。
1.语言文字运用梳理、探究应从细处、实处着手,深入细致地落实。
2.引导学生灵活运用,变通梳理。
语言文字的学习,特别是字义的探究不可能穷尽,本题主要考查学生的灵活辨析的能力,只要清晰辨别例句和平常掌握的成语中“回”的意义是否是“回旋、旋转”之意即可,对于意义的区分自然明确。
3.引导学生养成平时探究词语、成语字义、字源的习惯,与文言文的学习结合起来。
第23题阅卷分析
1.命题意图:
紧扣部编教材必修上《乡土中国》整本书阅读和思辨性阅读与表达两个任务群,突出学什么考什么和学以致用的命题思想,实践高考的“一体四层四翼”的指导精神。
2.作文解读:
试题由材料、提示和要求两部分组成。
材料部分:
对于材料部分要把握两点:
一是要准确理解“克己复礼”的内涵与当下意义,它在传统上属于礼制的范畴,它既是乡土社会的最高行为准则,也是中国传统的道德之一,克制自己,修养自身,使自己成为道德高尚完美之人,既是中华民族的共同的价值标准,也是当代社会主义核心价值观的重要体现;
二是要准确理解“克已”与“法律”的关系,“道德”与“法律”二者并不冲突,它们都是约束人们行为的规范,共同作用于社会主义法制建设和中华民族伟大复兴。
要求部分:
这是对考生的再提醒,“请联系生活实际”的要求说明,必需要结合社会现实来论证它们的关系和“克己”的当下意义。
综合上面的分析,本次作文的审题立意可以从以下几个方面考虑:
首先这是一篇破立结合的作文,破立结合;
在批驳错误观点时要点明其错误的实质。
其次,文章的主体部分要分析“克己”与“法律”的关系的基础上,重点分析“克已”的时代内涵与必需性。
所以只写“克己”的重要性应视为说理不深刻。
1.一类文:
60—53(15%),中心突出,结合材料,破立结合,或者虽无破立结合但能够辩证分析“克已”与法律之间的关系;
能够结合现实来写作;
材料典型丰富,事例和引述材料运用有个性特征;
论述说理深入。
2.二类文:
52—46(45%),中心突出,结合材料,破立结合;
能够结合现实,理解“克已”的实质及其与“法律”的关系,但是思维上有些混乱,概念上有些模糊;
材料典型丰富,有事例和引述材料且较为新颖。
3.三类文:
45—38(30%),中心部分游离中心;
只立不破,单纯论证“克已”的必要性,且不能结合现实进行论证;
有事例材料,但新颖性不足;
没有逻辑顺序,段落之间文意不关联。
4.四类文:
37—30(包括五类文10%),文章偏离中心。
5.五类文:
29—0,大段抄袭、完全抄袭等
三、需要注意的问题
1.从立意和论证两个方面定档次,一定要按照所给比例打分,不要过分要保险分;
要拉开差距,同类中要敢于打高分,特别是二类卷。
2.如果虽只写“克已”但是分析有深度,论证有层次,视野有广度,如对“克已”重要性的分析,由对个人的作用,到对一个国家、民族的重要性,可以提高一个档次来赋分。
3.全篇围绕“克已”来写,虽然有很多背诵的大段有文采的句子,但未提“法律”,未结合现实,属于偏题作文,在三类卷中打分;
如果单纯写“法律”的重要性,在三类下、四类卷中打分。
4.只写题目给2分,没有标题扣2分。
5.错别字1字1分,不累计,上限3分。
6.字数不足:
600字以上,每50字扣1分;
600-400字,35分左右;
400-200字的,25分左右;
200字以下的,15分以下。
7.抄袭:
全篇抄,10分以下;
抄袭一半左右,20分以下。
大段抄背无关内容,在五类文中酌情赋分。
8.标点符号错误多,酌情扣分。
9.注意文体特征,对于明显写成记叙文的一般在三类下、四类卷中赋分;
对于立意准确、思路清晰、语言有特色的文章要敢于打高分。
四、主要问题
(一)审题立意方面。
1.不能抓住材料的整体来立意,只抓住材料的某个概念来审题。
如有的学生没有看到材料整体上分为两部分,而材料的重心在最后一句话“于是,有些青年人就认为,只不违犯法律,自己就可以率性而为,无需‘克已’”而单纯论证“克已”或者“法律”的重要性。
2.有些考生习惯性的忽视材料提示及写作要求,如有的考生没有注意“请联系实际生活的需要”一句话,而脱离现实空谈;
有的考生没有注意到要求①提到的“议论有针对性”,而没有想到可能应写破立结合的文章,没有注意要求①中的“说理方式多样”而简单的采用观点+论据的写作模式。
3.有的考生没有看到“论述性文章”的要求,而写成了记叙文,导致自己的作文进入了三类卷下、四类卷甚至五类卷。
(二)作文语言方面。
1.内容空洞。
一味拼凑名言,或者强加修辞,或空喊口号,很难看到考生自己的观点,文章华而不实。
2.许多三类卷的语言语句不通顺,更难谈句子内在逻辑性。
(三)行文结构方面。
1.没有行文逻辑。
有的考虽然写到了“克已”与“法律”,但却没有写二者的关系,只是分别就这两者的重要性分析;
或者虽写了二者的关系,却只是空说二者的关系很密切之类的,拼凑出一篇结构松散的议论文。
段落之间无联系,更无逻辑可言。
2.论证说理空泛敷衍,缺乏准确、深入的分析和说理,文章没有思想深度,流于肤浅。
个别考生甚至单纯罗列事例论据。
(四)细节方面
1.错别字,特别是题目、开头和结尾。
2.标点问题,特别是点号出现在了首格。
3.段落太大,特别是开头和结尾段。
4.段与段的衔接问题。
5.题目问题:
(1)题目虽然体现了审题,但一看就是偏题,如“克已虽重要,但不要忘记法律的作用”等;
(2)本次作文出现不少模棱两可,无观点性的标题,如“克已”“克已和法律”等。
6.书写,乱勾乱画现象。
五、教学建议
1.作文训练强化审题意识,具体而言有三个方面:
(1)分析材料的层次,及各个层次之间的关系,明确审题的重心;
(2)审题要全面,要对材料、提示、要求仔细阅读;
(3)一定要看清写作对象、写作视角及何种文体(应用文体)。
2.强化作文结构训练,建议以递进式和正反对比式为主,进一步规范提升学生的整体和局部论证思路。
3.平时写作中训练学生的运用思维导图列提纲的意识,理清基本结构及自己要用的素材、名句等。
4.恰当合理运用优秀作文,指导学生做好作文修改升格训练。
5.书写规范的要求必须常抓不懈,绝不能放松。
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