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在教育的今天,作为中职学校的班主任老师,这仍然值得我们学习。
心理学家詹姆士说:
“人最本质的需要是渴望被肯定。
”马斯洛“需要层次”理论告诉我们,人类除了最基本的生理和安全需要外,最重要的需要就是被尊重的需求,希望得到他人的欣赏,得到社会的肯定性评价。
学生在成长过程中,其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。
他们的心灵敏感而脆弱,渴望成人的肯定,需要成人的鼓励。
一句简单的称赞,一个关切的眼神,也会给他们带来莫大的鼓舞。
赏识符合学生的心理发展特征,在有些时候赏识比惩罚效果好。
尤其在我们中职学校,生源质量不高,学生基础差。
我们的学生平时见惯了白眼,听烦了怨言,对批评、指责有一种本能的反感和排斥心理,因此在班级管理中,要尽可能地挖掘出学生身上的闪光点,由肯定、赞扬其身上的闪光点入手,多一些赏识教育的成分。
这样管理效果可能会更好一些。
今天我就赏识教育在班级管理中的应用,谈一点自己的看法。
一、赏识教育的内涵
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。
什么是赏识教育?
周弘认为“赏识是热爱生命、善待生命,是孩子生命中的阳光、空气和水;
赏识教育,是承认差异,允许失败的教育;
是充满人情味和生命力的教育;
是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育;
是肯定的教育。
”没有赏识,就没有教育。
赏识是沟通,是平等,是生命之间交往的桥梁,让孩子找到好孩子的感觉。
“赏识教育”是让教师走进学生心灵、走出教育误区的教育;
是让教师同学生成为朋友,共同成长的教育;
是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育;
是让学生天天快乐、教师日日赞叹的教育。
赏识教育不是表扬加鼓励。
是赏识孩子的行为结果,以强化孩子的行为;
是赏识孩子的行为过程,以激发孩子的兴趣和动机;
创造环境,以指明孩子发展方向;
适当提醒,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为。
对赏识教育的内涵,我们可以从以下几个方面来理解:
第一,要充分相信学生。
要相信每一位学生,不论是学习好的,还是学习差的,不管性格特长、兴趣爱好,都相信他们的长处和优势,肯定其闪光点,相信他们一定会做得更好。
这样才有赏识学生的可能性。
第二,要理解学生、尊重学生,这是赏识教育的本质。
我们在班级管理的过程中,要把“以学生为本”,学生第一作为指导思想,理解学生的一言一行,充分尊重学生的人格,不讽刺、挖苦学生,使其体会到自己的价值与力量,有一种安全感与归属感。
帮助学生在原有的基础上,不断得到提高与完善。
第三,作为班主任,我们要走近学生,走进学生的心灵,这是赏识教育实施的途径。
要走进学生生活,走进学生的内心世界,通过各种方式,及时、全面的了解学生的思想动态,行为举止。
知晓他们在学习生活中的各种需求,实现师生之间的心灵碰撞,思想交流和情感融合。
第四,激励学生,这是赏识教育的具体表现。
对学生的良好表现、取得的进步,要给予适当的肯定与表扬。
每个学生都有其长处,教师要以期待的目光,赞赏的语言,乃至一个微小的动作让学生体会到教师对他们的鼓励和肯定。
第五、赏识教育是一种允许失败、承认差异的教育。
承认学生的个性差异,正确对待学生在学习过程中的失败,要坚信学生终有成功的一刻。
赏识教育并不仅是表扬加鼓励,赏识的概念里也有批评,教师不仅要表扬、鼓励学生,也要实事求是地进行批评教育。
二、赏识教育在班级管理中的重要意义
(1)对学生多些赏识,能维护学生的自尊,建立良好的师生关系,增强学生的学习积极性。
一般情况下,学生做错事或学习成绩不好时,其心理压力较大,自卑、自责、不知所措。
这时,学生需要的是帮助、安慰。
许多时候,我们为了给学生以教训,往往采取比较严厉的批评。
这种教育方法通常会让学生丧失信心,放弃学习、不再努力。
若此时我们换个方法可能会收到另一种结果。
比如:
面对我校中考失败、名落孙山的学生,①做好思想安抚工作,要让他知道人生的道路不可能一帆风顺,失败是常有的,让其尽早走出失败的阴影。
②不能让学生泄气,要鼓励学生,让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。
③帮助他分析原因,克服困难,重新开始。
这样做可能比一顿漫骂效果会更好一些。
再如对犯错的学生,班主任应与学生及时沟通,平息学生的惶恐心理,让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。
鼓励帮助学生改正错误。
这不仅能起到了事半功倍的作用,还能让学生对老师充满信任,形成良好的师生关系,这样班级管理可能会更轻松一些。
(2)对学生多些赏识,有利于学生克服自卑,增强自信,可以挖掘学生的潜能,使其能力得到充分的发挥。
我们要懂得欣赏,不能对教育进行一刀切,要尊重学生的个性差异,对学生的优点要肯定,帮助其发展,不能打击学生的积极性。
而我们有时会出现这种言语:
“别做梦了,看你象这块料子吗?
”“你什么事都做不好!
”“你又迟到、旷课了,对你无话可说”学生听到这些话会改错吗?
所以作为班主任要学会欣赏,并正确引导,使学生各种才能得到充分的发挥,也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
过多的严厉批评会让学生无动于衷,厌学、抵制情绪严重,使班级管理处于被动。
而宽松愉快的学习环境更容易激发学生的学习兴趣,而这样的环境需要我们教师的经营。
任何一个孩子无论是优秀生还是后进生,他都有上进的一面,都希望得到别人的肯定,如果我们能够及时发现他们的闪光点,并给予真诚的肯定,这样有利于其克服自卑,增强自信心。
学生会更加尊重老师,对于学习也更加有兴趣。
(3)在班级管理中应用赏识教育,可以培养学生的耐挫力,有利于“问题学生”的转化,可以有效地激发学生的活力,有利于学生创造能力的培养,有利于提高学生的综合素质。
给学生一定的空间,让其在生活中得到磨炼,给其鼓励,使其在失败中吸取教训,并顽强地站起来,这无形中发展了学生的独立性、耐挫力,使学生能在失败中善于总结、分析,而不是在失败中倒下。
大多数班上,都有几个不听话、经常捣乱、违纪、学习成绩差的学生,也就是我们说的“双差生”、“问题学生”。
面对这些学生,在教育时我们经常绷着脸、目光严厉,大声训斥并指出其身上存在的种种缺点,要求其全部改正,并威胁如果没有改正,将要怎么怎么。
有时也会说“你真没用、无可救药”等有伤学生自尊的话语。
我们想用自己的威严来下退学生,使他们变得很听话。
结果往往适得其反,许多学生依然“死不悔改”。
不妨换个方式,像陶先生一样,尊下身子来欣赏学生。
在心灵深处坚信学生行,宽容地承认差异,允许失败,允许犯错。
让这些“问题学生”重新得到“行”的滋润,让他们感到自己一定行。
在教育的过程中,以赏识学生为出发点,善于发现学生的长处和进步,以培养学生乐观、向上的人生态度;
善于尊重学生的意见,使他们敢于发表自己的见解。
尊重学生,信任学生,在教学中引入激励机制。
比如篮球比赛前,我对我班学生说,我相信大家一定会战胜对手的,尽力比赛去吧。
结果组织有序、篮球场上队员奋不顾身,拉拉队口号洪亮,感觉很好!
创造宽松的育人环境,发现学生优点,激发其活力,让学生找到好感觉,最大限度调动学生的自觉性、上进心、创造性,从而提高学生的素质,也有利于班级管理。
(4)应用赏识教育,有利于增强班集体的凝聚力,有利于形成团结向上的班风。
人都喜欢听赞扬、恭维的话,反感批评、贬斥的话。
学生也一样。
我们在开班会时,往往喜欢指出班中存在的种种不足,批评这个,批评那个,而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。
认为对学生要求越严格,学生的行为就会越完善。
其实不是这样的。
我认为:
只有集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为就会规范。
开班会时,我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。
这样做能给学生一种感觉:
我也应该为集体争光。
从而激发学生对班集体的热爱和信心,增强班级凝聚力。
若上周班级卫生大检查排名第一,我便会对生活委员及值日生进行表扬,这样下组值日生也会搞好卫生的。
另外,我非常注意在集体活动中表现好的同学,给予其肯定与表扬,会收到很好的教育效果。
三、在班级管理中应用赏识教育的一些方法,及应注意的一些问题
(1)要为“赏识”创设良好的教育情境,其中课堂教学是赏识教育的重要场所。
没有一定的环境条件,学生如何展示自己,其优点又怎能表现出来。
要营造赏识的氛围,创设赏识的情境,是取得赏识教育实效性的重要途径。
学生渴望受到赏识,渴望受到老师及同学们甚至更多人的赏识,他们想到的是一个集体或一个群体的赏识。
仅靠班主任“孤军作战”去赏识,是不容易奏效的,也不可能长久。
这就需要以教师为主导,营造群体赏识的良好氛围,发挥班级的群体作用,才能收到事半功倍的教育效果。
我们可以开展活动为载体,为学生创造被赏识的机会,使他们在赏识中获得自信。
例如在班级中开展了普通话演讲赛,各种体育比赛,“我为同学找优点”等活动,一个个不同形式的活动给每个学生都提供了展现自我的舞台,在参加活动时,无形中就是学生一种肯定与欣赏。
课堂教学是赏识教育的主阵地,把微笑带进课堂,在老师的眼睛里没有差生,只有一个个有待进步、有潜力的学生。
在课堂上经常鼓励、赏识学生的表现,表扬的话要多说,承认孩子的差异,甚至欣赏差异,允许出现错误,在课堂上,少一些厉声训斥,少一些唠叨的说教,多一些灿烂的微笑,亲切的话语,使学生的心灵得到触动,错误得以改正,这就是宽容。
教师的宽容,可以缓和师生之间的紧张局面,使学生逆反心理转变,防止学生产生抵触情绪,使“严”收到最佳的效果。
以宽容大度作为自己的工作艺术,以求把班级管理得更好。
(2)面对经常违纪、犯错误的学生,也要适当的给予肯定与赏识。
有些学生经常迟到、旷课、违反纪律,不思进取,学习不认真,经常捣乱,这些问题学生影响班级荣誉,给班主任工作带来极大困难,苦口婆心的说教,严厉的批评,都无济于事时,该怎么办呢?
我们为这些学生头痛,都在摸索一些更好的方法。
我认为,面对犯错误的学生,先要了解事实真相、前因后果,要慢不要快,不要急于下结论,不要急于处理。
了解事实后,如果学生确实是无心之过,其想法行为符合情理,先要承认其感受与想法,并表示能理解学生犯错时的心理,然后再指出其错误之所在,进行适当惩罚。
在惩罚后,帮助学生分析犯错原因及其严重性,说明应该怎样做会更好一些,最后鼓励其改正错误。
比如我班最近一天,晚自习前一学生有病,两人请假陪她去医院,结果到医院时病情好转了,买药后,时间还早,她们想反正假请了,不妨玩一会放学后再回学校吧。
这一行为明显不符合我们的要求,还存在安全隐患。
我在批评教育时,就是这么做的,效果可以。
(3)采用赏识教育激发班干部的工作热情
班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。
激发这部分同学的工作热情,注意培养并发挥其作用,对班级管理非常重要。
召开班委会会议时,鼓励他们说:
你们是班中最为优秀的同学,所以一定能起好带头作用.对班干部做得好的地方进行表扬;
做得不好的地方,我不是严厉批评,而是从正面指导其应该怎样做,使班干部的工作能力逐渐提高,并保持对工作的积热情。
如果班干部工作出现差错,如果在同学面前对其大加批评,将会大大挫伤班干部的自信心,也会降低他在同学中的威信。
所以,批评班干部应在私下。
而对于班干部的工作成果,应在班中大加表扬,这有助于树立班干部的威信。
如班级被值周或领导表扬后,我便大力表扬班干部对班级纪律、卫生等方面的管理,告诉同学们:
班干部功不可没。
当同学们信任班干部时,他们便会团结在班干部周围,服从班干部的管理。
(4)赏识教育并不排斥批评和惩罚
赏识和批评,就像鸟的两翼,缺一不可。
没有惩罚的教育是不完整的教育。
每个学生都有可以赏识的地方,自然也有批评之处。
正确的赏识,可以给学生极大鼓舞,恰当的批评,也会使学生进步。
因此在应用赏识教育的同时应认识到,批评,甚至惩罚、纪律处分也是学生在成长中不可缺少的。
更是班主任工作中不可缺少的。
对值日工作马虎、打扫卫生不及时、不彻底的同学,批评教育后仍不改正的,就令其按照班级值日生规则,惩罚其再搞一周卫生。
如此一来,偷赖、耍赖的学生会认真、勤快一些。
同样对经常违纪的学生,经过多次动之以情,晓之以理,苦口婆心,说服教育,曾经也赏识过,激励过,但仍然不见其改观的话,就应进行严厉的批评与惩罚,甚至纪律处分。
可以看出,适当的批评和惩罚是很有必要的,有利于帮助学生认识是非,培养他们敢于担当,勇于负责的品质,而这些正是现代人应该具备的素质。
陶行知先生曾指出:
“教育孩子的全部奥秘,在于相信孩子和解放孩子。
”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处,进而“小题大做”,放大优点,给他们以鼓励信任、理解宽容、完善自我。
实践证明,赏识引向成功,抱怨导致失败。
当然了,赏识要注意方式方法,要恰到好处,不能滥用,要做到“赏识”的适时、适度,还要注意场合、对象,并与批评和惩罚相结合。
只要我们能够真正理解学生,尊重学生,赏识学生,我们的教育教学、班级管理才会更科学一些,我们的工作才能做的更好一些。
班主任工作艰辛而复杂,任重而道远。
在探索最佳教学和班级管理方法的漫漫长路上,我虽然做了一些有益的尝试,取得了一定的教育管理成效,但也存在着不少缺点和问题。
正如“教无定法”一样,我认为管理也无定法。
班级管理关键是一个“爱”字,即热爱学生。
“亲其师才能信其道”,教师关爱学生、欣赏学生,对学生寄予希望,学生在心理上就会得到满足,从而乐于接受班主任的教育。
每个孩子都是活生生的有感情的人,只要付出爱心,枯草也会发芽;
只要一缕阳光,他们就会灿烂。
总之,陶老先生四颗糖果的故事启发着我们。
心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、关怀去充实。
投入情感,尊下身子,学会欣赏,关爱学生是做好班主任工作的关键。
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