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3、了解生物之间的互利和敌对关系
出示P28和P29的图片让学生观察。
从这几幅图片上你有什么发现。
学生观察并思考,回答问题。
P28的这几幅图中的生物体现了生物之间相互合作的关系,它们为什么要相互合作的?
学生讨论并回答。
P29这几幅图说明了生物间的敌对关系,它们又为什么会成为敌对关系?
学生讨论回答。
环境为生物提供了栖息地,但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己,对于生物来说,不管是相互合作还是敌对关系,都是为了自己的生存、生长和繁殖,由于不同的生物它们所选择猎食方式不同应而我其它生物之间所产生的关系也就不同。
2、有利于生存的本领
过程与方法
能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例;
能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系,探究有利于生存的本领;
能对动、植物生存本领进行评议,并有所启发与创新。
科学知识
知道同类生物在适应环境方面的具体事例;
知道一些生物适应环境的事例;
知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。
情感态度与价值观
体验动、植物生存本领的神奇与伟大;
意识到保护环境的重要性,珍爱生命;
乐于进行发明创造,改善生活。
教学准备:
搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。
教学过程设计
一、创设情景导入
1、播放《变色龙》录像。
2、谈话:
在刚才的画面上看到了什么?
3、提问:
它有什么本领?
有什么作用?
4、动物们的哪些本领是有利于生存的?
(学生们开动脑筋,发散思维,查找各种动物生存的本领)
5、教师根据学生回答板书。
6、谈话:
今天我们就来研究有利于动物生存的本领。
二、给动物的本领分类
1、谈话:
大家刚才了解了很多动物的生存本领,我们来给它们分类。
2、集体讨论。
3、教师根据学生回答板书:
捕食安家保护自己
4、谈话:
上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料,给资料分分类,可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。
5、学生自由分成捕食、安家等小组。
6、小组互相交流并讨论。
三、交流信息,探讨有利于动物生存的本领
1、各小组分组汇报(形式自选),交流补充。
(1)各种动物怎样捕食?
捕食的本领与生存的环境有什么关系?
(2)各种动物怎样安家?
安家的本领与生存的环境有什么关系?
(3)各种动物有哪些保护自己的高招?
2、交流、补充还有哪些生存的本领。
3、讨论:
受动物生存本领的启示,想到哪些可以改善人类生活的新方案?
(1)分组讨论设计方案。
(2)用图、语言或简单实验、制作介绍方案。
四、巩固、延伸
每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案,做出作品或设计图进行展示。
教学片断赏析
“看录像,找变色龙”教学片断
你们从画面上看到了什么?
生:
看到一些树木和草。
还有其他的吗?
我还看到了阳光和风,因为树叶在动。
很好,再仔细观察看看。
我好像看到了变色龙,它的眼睛在动。
生(兴奋地齐问):
在哪儿?
在哪儿?
在右边的树枝上。
生(着急地):
看不清,到底在哪儿呀?
生(边说边指画面上的位置):
在那根树枝上。
大家现在都看清楚了吗?
看清楚了!
大家看到了什么?
生(大声答):
变色龙。
你是怎么发现它的?
刚开始看得不是很清楚,后来它的眼睛动了一下被我看到了。
师(疑惑地):
那你们怎么能肯定它就是变色龙?
难道不能是别的吗?
生(激动地):
就是变色龙,我在电视上见过。
而且它身体的颜色变得和树枝一样!
3、有趣的食物链
教学目标;
收集各种食物链的资料。
能够进行生物食物链的模拟活动。
能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。
解食物链的组成,知道生产者、消费者、分解者。
意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
教学过程
同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片,问:
“这三张照片中的生物放在一起,你觉得会发生什么事情?
”
请学生描述会发生的事情。
1、理解食物链的概念
师讲述:
同一区域里往往生活着许多不同种类的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”,但不管是哪种情况,生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,就像同学们刚才所说的,把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活,植物的果实会被老鼠吃掉,而老鼠同样会被猫头鹰吃掉,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗?
学生举例。
出示成语:
螳螂捕蝉,黄雀在后。
谁能解说这个成语的含义。
这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链,在我们生活还有一些类似的成语,你们知道吗?
2、了解食物链中的组成
生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字:
自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。
师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问:
这三种生物哪个是生产者,哪个是消费者,哪个是分解者?
出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者?
阅读P35的资料,了解生产者的营养和分解者的来源。
出示P35的生物界中的各种分解者
如果生物界中没有了分解者,将会出现什么情况呢?
组织各小组讨论,并汇报。
师总结。
师组织学生进行食物链的游戏活动。
4、生态平衡
能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。
能够做一个简单的生态瓶。
知道生态平衡对于人类的重要性。
了解桑基农业。
意识到人类活动对环境变化的影响。
意识到生物多样性对于人类的重要性。
一、导入
出示本节课的课题,并问:
“谁理解什么是生态系统,什么是生态平衡?
1、理解生态平衡的概念
生态系统是指生物连同它们周围的环境。
在一个生态系统中,如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大,这种状态叫做生态平衡。
出示图片,请学生观察图片中的生态系统。
2、制作生态瓶
(1)鱼缸养鱼。
(2)种小草
要求:
学生回家后选择一种方式进行,并记录生长过程。
同时各小组讨论:
A、不给鱼喂食,它可以活多久?
放更多或更大的鱼到鱼缸里,情况会怎么样?
B、不打开瓶盖,瓶子里的小草可以活多久?
C、鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的?
各小组进行讨论,并全班汇报。
3、生态平衡对人类的重要性
出示P38页的三幅图。
讲述在日常生活中,生态平衡经常遭到人为的破坏。
这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡,生态系统会有什么的变化?
各小组讨论并汇报。
请同学们阅读P39和资料并讨论问题。
学生阅读资料,讨论并回答。
读活动记录上和图表,说说你对鹿和狼的关系的看法。
4、保护生态平衡的重要性
了解各种动植物对生态系统的作用。
师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。
请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。
师介绍生态农业和蓝色农业,并请学生课后查阅资料它们意义。
第五单元神奇的能量
1、各种各样的能量
能够从生活工作中各种各样的能量。
能够区分各种各样的能量。
知道任何物体工作时都需要能量。
知道各种各样的能量。
意识到能量在生活生产的重要性。
出示P42的图片,并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动?
学生根据图片描述物体的运动。
师引出课题。
1、认识各种各样的能量
能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。
虽然你看不见它,但它就在我们身边。
任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象,其中就有能量在起作用。
从刚才的五幅图中你能说出一些能量的名称吗?
学生说出图片中的能量名称。
生活中,你还知道一些什么样的能量?
在我们生活生产中,有各种各样的能量,如电能、水能、风能、热能等等,它们时刻在我们身边为我们服务。
2、了解能量的作用
我们身边有各种各样的能量,它们都有什么作用呢?
你能举例说说吗?
学生举例并讲解各种各样的能量的作用。
出示P43的图片,指导学生了解一些常见的能量的作用。
同学们,想想看,如果没有能量,人类和自然界会出现什么样的情况。
能量是所有物体工作或运动的源泉,没有如果,一切物体都将停止。
3、火箭发射活动
让学生根据P44的要求制作和发射火箭,并把活动方案写活动记录本上。
发射时不要对着人,要尽量向上发射。
记录时要认真仔细。
2、能量的转换
能够理解能量之间可以相互转换。
知道能量能够转换其它形式的能量,并以不同表现形式。
在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用,其实能量之间是可以相互转换的。
请同学们自己搓搓手,你有什么样的感觉?
学生搓手,然后描述自己的感觉。
在搓手的时候,同学们会感觉到手里慢慢有点热,其实是由我们体内的化学能转换成了热能了。
今天我们就来学习能量的转换。
1、认识能量之间的转换
出示P45页的图片,请学生们观察并描述图中能量转换是如何进行的。
学生观察并描述。
教师规范学生的描述:
如光能转换为化学能太阳光使西红柿生长,西红柿储存有化学能的方式描述。
尽量让学生描述完整。
并且让学生把能量转换的过程写在活动记录上。
2、运用能量转换的知识
运用你掌握的关于能量转换的知识,以卡通画的形式将你的能量转换过程画出来,其中应至少两种能量转换。
学生动手去画,师巡视指导。
3、制作能量转换玩具
出示P46页的制作说明,并讲解给学生听。
让学生们按要求制作玩具。
学生动手制作,师巡视指导。
学生们展示自己的玩具,并比比谁做得好。
3、能源
能够理解不同的物品可以产生不同的能量。
能够区分不同的物品可以产生的能量。
知道不可再生性能源和可再生性能源。
知道不可再生性能源和可再生性能源的区别。
能意识到能源的重要性。
能保护不可再生性能源,开发新能源。
出示P47的图片。
师问:
请指出图片中的物品名称。
学生回答图片中和物品名称。
这些物品都利用了哪些能量?
请学生回答。
要求说得明白具体,并一一对应,不能随便说。
生活中,有许多物品都利用了能量,而我们把能产生能量的物品称为能源。
今天我们就来学习能源一课。
1、了解能源的来源
在生活中,我们使用的能源大多是哪里来的?
学生可以尽情地说,师要有规律地板书在黑板上。
同学们说了这么的物品,你们找找看,它们之间有没有相同的地方,并给它们分分类?
学生讨论并汇报。
我们生活或生产中使用的能量大部分来自煤炭、石油、太阳能、风能等这些能源。
但它们有着很大的区别,像煤炭、石油、天然气等矿物燃料,它们是不可再生的,因此被称为不可再生性能源,像太阳能、风能、水能等能源可以再生的,被称为可再生能源。
对于不可再生性能源和可再生能源有何理解?
学生表达自己对不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。
2、了解能源的重要性
请学生阅读P48的资料,并思考你有什么启发?
学生阅读资料。
请学生说说对阅读资料后的想法。
人们在生活生产中都离不开能量,而其中矿物燃料所占比重相当大,而这些能源都是要经过漫长的地质年代才能形成,这些能源只要用一点就会少一点,这些能源的消耗非常大,有的能源已面临到枯竭的危险。
所以,我们在使用能源时要注意保护这些能源,并且多开发一些新能源或使用可再生能源。
3、制作可再生性能源的模型
各小组根据自己的情况选择书中的一种再生能源的模型。
各小组自行制作,教师巡视指导。
各小组展示自己的作品,并动手操作自己的作品。
4、节约能源与开发新能源
我们每天都在消耗大量的能源,然而地球存储的能源是有限的,面对日益枯竭的矿物能源问题,人们正竭力寻找解决的办法。
今天我们来学习节约能源与开发新能源。
1、节约能源
在我们日常生活中,有哪些浪费能源的生活方式?
出示P50三幅图,师讲解生活中浪费能源的例子
如:
在使用空调时设定的间谍过高或过低,造成浪费电的现象。
人们的生活不断改善,拥有汽车的人越来越多,造成汽油的紧张。
在白天的时候,路灯一然大开。
这些都是我们生活中看到的常见的现象,不仅仅这三种情况,还有更多。
2、做实验:
比较白炽灯和荧灯哪个效率更高。
此实验以教师的演示为主,以免学生出现伤害。
3、充分利用自然能源
出示P51页的未来的住宅图,请学生仔细观察哪些是利用了自然能源?
学生观察并讨论。
学生汇报自己的观察结果。
阅读P51的资料,了解太阳能的作用。
4、介绍几种新能源的开发。
海洋潮汐能、沼气能、地热能
第五单元探索宇宙
1.登月之旅
一、教学目标
●能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料。
●能对所提供的信息资源按要求进行筛选。
●能够模拟月球环形山形成的实验。
●了解月球的基本情况。
●了解人类探索月球的历史和所取得的成果。
●知道环形山的形成。
●了解宇航员是怎样在月球上开展科学探究的。
情感、态度与价值观
●体会到人类登月工程和探索火星工程的伟大。
●意识到入类对宇宙的认识是不断发展的,不断向未知领域探索的。
●意识到科学技术是不断进步的。
●体会到科学技术的发展对人类认识宇宙的帮助。
二、学习成果评价
概念发展
层次1:
不能了解月球的基本情况和人类探索月球的历史和所取得的成果。
层次2:
了解月球的基本情况和人类探索月球的历史和所取得的成果,但不知道环形山的形成。
层次3:
了解月球的基本情况和人类探索月球的历史和所取得的成果以及宇航员是怎样在月球上开展科学探究的,知道环形山的形成。
探究能力
能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料,不能对所提供的信息资源按要求进行筛选和模拟月球环形山形成的实验。
能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料,能对所提供的信息资源按要求进行筛选,不能模拟月球环形山形成的实验。
能利用多种途径或媒体搜集关于月球的图片、录像和文字资料,能对所提供的信息资源按要求进行筛选,能模拟月球环形山形成的实验。
三、教学准备
有关月球的图片、文字及影像资料等,沙盘、大小不一的石子、记录纸、牙签、尺子、手电筒等,课前布置学生查找有关人类登月工程的资料。
四、教学步骤
教学步骤
互动性质
学生/教师互动的目的
二次备课
集中话题
1.导入新课。
谈话:
人们从古代起,就开始对月球发生了兴趣,不断对月球进行着观察和探索,并幻想着能到月球上去。
但是由于当时的科学技术还很不发达,所以人们就编造了不少关于月球的神话故事,你知道哪些?
通过让学生讲述神话故事,激发学生对月球的兴趣。
探索和调查
1、你对月球有哪些了解?
你是从哪里知道的?
(书本上的这些知识又是从哪里来的?
)
①月球离地球有多远?
②月球的大小怎样?
③月球上有什么?
没有什么?
④月球上温度如何?
⑤月球上有引力吗?
大小怎样?
2、教师讲述:
直到17世纪,意大利科学家伽利略才首次用望远镜观察了月球,并发现月球表面是凹凸不平的。
在这以后,人们对月球的观察不断深入,天文学家开始用更大的天文望远镜进行观察,但仍只能停留在观察月球向着地球的一面。
1959年,苏联科学家开始利用火箭接近月球,发射月球探掘1卫星,使它可以绕到月球的背面,对月球进行拍照,使人们了解了月球的全貌。
1969年,美国宇航员乘坐“阿波罗号”宇宙飞船,成功地登上了月球,实地进行考察,并带回了月球的岩石和土的标本。
从此,人们对月球有了更深入、更清楚的了解。
3、让学生阅读书上54页的内容。
4、组织学生讨论环形山是怎样形成的
借此了解学生对于月球知识的前概念的情况。
进行一些科学常识的渗透
5、你们可以设计相关的实验来模拟环形山的形成吗?
6、学生独立思考,然后进行小组讨论
7、全班交流
你们准备怎样做?
你们需要哪些材料?
你们认为需要注意些什么?
(教师应当引导学生注意石块的大小和坑面积的大小、石块扔下的高度[力度]与坑面积的大小都有关系,实验时要控制好变量)
8、学生实验、记录
9、学生汇报实验结果
10、组织学生讨论环形山的形成和什么因素有关
11、学生用手电筒照射沙盘上的坑,观察影子的变化,讨论什么时候看环形山效果最好?
12、你们通过查找资料对人类登月工程有了一些了解,能为我们做做解说员吗?
13、学生介绍、补充。
14、阅读书上56页的资料。
这样才能保证每个学生在科学课上都进行了思考,有自己的想法。
回顾和解释
1、你想去月球旅行吗?
通过今天这节课的学习,你认为去月球旅行需要做哪些准备呢?
让学生将所学的知识运用起来。
2.太阳系大家族
●能对搜集到的有关太阳的各种信息进行总结评价。
●能够用安全的方法观测太阳。
●能够用一定的器材给九大行星排列位置。
●尝试着模拟太阳系运动的游戏。
●知道太阳系的构成,知道九大行星的名字及排列顺序。
●明确恒星、行星、卫星的概念及其相互关系。
●了解人类对太阳系的认识过程。
●知道太阳的有关知识。
●了解太阳系中有关行星、彗星、小行星和流星的知识。
●体会到和茫茫宇宙相比人的个体的渺小。
●意识到人类对宇宙的认识是不断发展,不断向未知领域探索的。
不知道太阳系的构成、九大行星的名字及排列顺序、太阳的有关知识;
不了解太阳系中有关行星、彗星、小行星和流星的知识。
知道太阳系的构成、九大行星的名字及排列顺序、太阳的有关知识;
了解太阳系中有关行星、彗星、小行星和流星的知识。
能够用安全的方法观测太阳,不能对搜集到的有关太阳的各种信息进行总结评价,不能够用一定的器材给九大行星排列位置和尝试着模拟太阳系运动的游戏。
能够用安全的方法观测太阳,能对搜集到的有关太阳的各种信息进行总结评价,能够用一定的器材给九大行星排列位置,不能尝试着模拟太阳系运动的游戏。
能够用安全的方法观测太阳,能对搜集到的有关太阳的各种信息进行总结评价,能够用一定的器材给九大行星排列位置,能尝试着模拟太阳系运动的游戏。
有关太阳的图片、文字及影像资料等,涂上墨汁的玻璃片(事先做好),数十张的照相底片,橡皮塞、1.5米长的细绳、水笔的塑料管、有孔的橡皮塞、带有计时功能的手表、砝码、记录纸、网球等。
1、导入新课。
我们知道有春夏秋冬四个季节,可是你们想过为什么会出现这四个季节?
它的出现和什么有关呢?
通过四季引出地球围绕太阳公转的话题。
1、先个人思考,然后小组交流。
2、全班交流。
3、除了地球围绕太阳转,你还知道有哪些行星围绕着太阳转呢?
4、阅读书上57页的资料。
(有这些行星、卫星、小行星等组成的一个‘大家族’都是在太阳引力作用下运转,因此称之为太阳系)
太阳系中九大行星的排列顺序是怎样的?
完成85页的活动记录。
5、你们还知道有关太阳的哪些知识呢?
6、学生交流
7、利用做好的玻璃片观测太阳。
(提醒学生:
千万不能用肉眼或未处理过的镜片直接看太阳)
8、交流观察太阳的发现。
9、你觉得行星与太阳之间距离和行星公转周期有什么关系?
10、请你根据准备好的器材设计一个实验验证你的想法。
11、学生设计实验,小组交流。
12、全班交流,提醒注意事项。
引出太阳系的结构。
13、学生实验、记录。
14、汇报实验结果。
15、得出实验结论。
1、今天我们所交流的知识和所做的实验仅仅是关于太阳系知识中的一小部分,课后大家可以根据自己的兴趣利用互联网进一步去了解。
网址:
星空观测者
3.看星座
●能够通过自己的记录与别人交流星星的观测情况。
●能够通过建立“我的星座”的方式认识天空的主要星星和星座。
●能够在夜空亲自观测星星。
●认识四季的主要星座和天空中的主要星星。
●会记录星图。
●体会到观测星空需要恒心和毅力,科学需要持之以恒。
不认识四季的主要星座和天空中的主要星星,不会记录星
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