高校教师资格考试高等教育心理学Word文档格式.docx
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(二)高等教育心理学的研究方法
❑观察法:
自然真实,主观影响大、数量有限、代表性差。
第二章高校学生身心发展的一般特征
一、人类心理与行为的基本内容与特征
(一)人类心理概念
心理是大脑对客观现实的主观反映。
(二)人类心理现象
●心理学是研究心理现象及其规律的科学。
●人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。
人类在认识世界、改造世界方面所取得的一切成就,都与人的心理的存在和发展分不开。
人类心理现象
(一)个体心理系统
个体心理:
个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
分四方面:
心理动力
心理过程
心理状态
心理特征
(一)个体心理系统
1、心理动力:
决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。
2、心理过程:
3、心理状态
指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。
❑感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态
❑思维活动时可出现灵感或刻板状态
❑情绪活动时可产生激情或应激状态
❑意志活动时可出现犹豫或果敢状态
人类心理现象
4、心理特征
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些
稳固而经常出现的心理特性。
包括:
(二) 个体心理与行为
行为指有机体的反应系统。
由一系列的反
应动作和活动构成。
通过对行为的直接观察与
科学分析,可间接地推断人的心理活动的性质
与水平。
(二) 个体心理与行为
行为与心理的关系:
●一、学习的概念
●
(一)广义的学习
指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程。
可从下列三个方面加以说明:
1.学习是人和动物共有的。
2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。
3.由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础,那些不学而会的行为不称为学习,如成熟,醉酒,疾病,长期服毒,药物成隐等。
4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的.
5.人类的学习不同于动物的学习。
●
(二)狭义的学习:
●专指学生的学习,在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
●学习内容大孜可分为下列三个方面:
知识的掌握和技能的形成。
智能的开发和非智力因素的发展。
行为规范的学习和道德品质的培养。
●
(二)学习的分类
●1.加涅的学习层次分类:
八个层次。
(1)信号学习:
属于巴甫洛夫的经典条件反射学习,对信号刺激→一般性、弥漫性反应。
(2)刺激—反应学习:
⊙使一定情境与一定反应相联结并得到强化。
⊙属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。
(3)连锁学习:
指学习联合两个或两个以上的刺激--反应动作。
(4)言语联想学习:
即言语连锁化。
(5)辨别学习:
针对一系列类似的刺激,学习对每刺激作出适当反应。
(6)概念学习:
学会认识一类事物共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应。
(7)规则学习:
规则指两个或两个以上概念之间关系,规则学习就是形成多种概念的连锁。
如“面积=长*宽”。
(8)解决问题学习:
运用规则或原理解决问题,以达最终目的。
●2.加涅的学习结果分类:
●智慧技能:
最基本、最普遍的教育内容,
●包括基本言语技能到高级专业技能。
●认知策略:
调节、控制自己注意、学习、记忆、
●思维和问题解决过程的内部组织起来
●的能力。
●言语信息:
陈述观念的能力。
●动作技能:
表现为平稳而流畅、精确而适时的动
作操作能力
●态度:
表现为影响着个体对人、对物或对某
●些事件的选择倾向
●3.依据学习内容分类
●冯忠良教授认为可分以下三类:
●知识学习→陈述性知识,程序性知识(智慧技
能),解决知与不知和知之深浅的问题,
确立个体活动的方向。
●技能学习→符合法则要求的活动方式
●活动主体作出的行动和反馈的动作经验
●心智技能、操作技能(动作技能)
●解决会不会做和做的熟练不熟练的问题
●更好的控制个体动作的执行
●行为规范学习→调节人际交往,实现社会控制
维持社会次序工具。
●二、联结学习理论
●联结理论:
学习都是通过条件作用,在S与R之间建立联结过程。
●强化在S—R联结建立中起重要作用。
●习惯是反复练习与强化的结果。
●主要内容:
经典条件作用
●操作性条件作用
(一)经典条件反射性学习
1.无条件反射
由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射,称为无条件反射。
无条件刺激指与生存有关的刺激,如食物、水、性等。
人类非条件反射举例
2.经典条件反射过程
古典制约的三时期与四阶段
●1)获得律与消退律
●获得律:
条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现,有机体在两刺激间建立联结的过程。
●时间间隔必须同时或近于同时呈现
●条件刺激必须先于无条件刺激呈现
●消退律:
CS不受到强化而反复出现,导致CR逐渐减弱的过程。
完全消除已形成的条件反应比获得反应要困难得多
●2)刺激泛化与分化律
●泛化:
相类似刺激也能诱发其条件反应
●强度取决于新刺激和原刺激相似程度
●分化:
进行有选择性强化与消退使机体学会对条件st和条件刺激相类似st作出不同反应。
●3)高级条件作用律
●已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用
●帮助理解许多复杂的人类行为
●经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象
4.影响经典条件反射的因素
a.US与CS的强度
强度越大,效果越明显。
比如:
一只老虎
比一只野猫更易产生逃避反应。
b.US和CS之间的时间关系
CS先于US发生条件反射容易形式。
如:
延缓、痕迹条件反射。
CS落后于US发生条件反射很难形式。
后置性条件反射。
c.US和CS之间的一致性。
US和CS同时出现-----易
US和CS间常出现------难
d.共同作用的次数
US与CS共同配合出现的次数越多,条件反射就越强。
(二)操作条件反射性学习
1.代表人物:
桑代克,斯金钠。
2.反应模式
R1
R2
R3
R4
R5
如果在作出R3的行为反应时,给以正性强化,那么在将来这种行为就会被加强,与此同时,因R1、R2、R4、R5未得到强化,其反应逐渐消失。
3经典实验过程:
白鼠、斯金钠箱(扛杆、食物盘)、食丸。
4.基本概念:
●1)应答行为和操作行为
●应答性行为:
特定刺激引起的不随意反射性反应,又称为引发反应,经典条件作用研究对象。
●操作性行为:
不与任何特定刺激相联系,机体自发作出的随意反应,称为自发反应,是操作性条件作用的研究对象。
人的行为大部分是操作性行为
●
●4)消退
●曾被强化过的反应,如在反应后不再有强化物相伴,作出此反应的概率便降低。
●5)惩罚
●当机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此种反应发生的过程,称为惩罚。
●与消极强化不同,消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
●意义:
多用正强化;
用忽视方法消除消极行为,少用惩罚。
(三)行为发展理论的应用
A:
在教学上的应用
1.激励学习动机
教师在教学过程中,随时强化学生正确良好的行为反应,如:
上课听讲、积极举行发言、认真做作业等,可促使学生积极采取相尖的行动,从而促进学习动力、提高学生动机。
2.革新教学方法
3.促进语言学习
儿童语言行为由外界增强作用所引发。
4.增进特教发展
行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为:
如上厕所、自助技能(吃东西、穿衣和个人卫生)、社会技能等。
B:
在行为塑造方面的应用
1.塑造良好行为
可采用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。
2.改善不良行为
可采用下列策略
1)安排某些条件,使其在表现不良行为之后不能获得满足。
2)当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时,给予强化,直到消失为止。
3)当不良行为出现时,采取隔离方法,使其没有与他人共处的机会。
4)采用厌恶刺激,以改进其行为。
(三)在医学上的应用
主要用于一些神经疾病人:
如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。
此外,也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。
●三、认知学习理论
(一)鲁布纳的认知—结构学习论
●主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的知识结构转变为学生头脑中的认知结构
●1.认知学习观
●
(1)认为的本质不是被动形成S—R的联结,而是主动地形成认知结构;
不是被动接受,而是主动获取的过程。
●认知结构:
指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式,又称编码系统、内部模式等,其主要成分是“一套感知的类目”。
学习是类目及其编码系统的形成。
●他们强调两个方面的作用:
●A已有知识经验的作用;
●B学习内容本身的逻辑结构关系。
认为有逻辑结构的材料,和有机体原有的认知结构发生作用,于是在有机体的头脑中获得了意义。
●
(二)奥苏伯尔的有意义接受学习论
●奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
●意义学习:
新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的关系。
●意义学习条件:
●①首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向);
●
(一)观察学习的对象
●①活的榜样。
具体的活生生的人。
●②符号榜样。
指通过语言或影视图像而呈现的榜样。
●理想的榜样应具备五个条件:
●①榜样要特点突出、生动鲜明。
●②要符合学习者的年龄特征;
●③榜样的行为要具有可行性,即学习者能够做得到。
④榜样的行为要具有可信任性,即相信榜样做出某种行
为出自自身的要求,而不是具有另外的目的;
●⑤榜样的行为要感人,能产生心理上的共鸣。
●班杜拉认为,观察学习过程包括四个子过程:
●1.注意过程
●2.保持过程
●.即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。
●3.运动再现过程
●把记忆中的表象转换成行为,并根据反馈来调整行为,以发出正确的反应。
●4.动机过程
●能够再现示范行为之后,学习者是否能够经常表现出示范行为,还受到行为结果因素的影响:
①他人对示范行为(示范者)的评价。
②本人对自己再现行为能力的评估。
六、大学生学习的过程与特点
(一)加涅的学习阶段观
(二)大学生学习的特点
●1.内容特点
●·
专业化程度较高,职业定向性较强
实践知识丰富,动手能力较强
学科内容的高层次性和较大选择性
●2.方法特点
自学方式,有更多自由支配时间。
学习的独立性、批判性和自觉性不断增强
学习途径多样性:
课堂学习与课外和校外学习相结合。
●具探究性。
高校学生的知识与技能学习
第一节知识学习
一、知识学习的界定
(一)关于知识的定义
•
(1)教育类辞书中的定义:
对事物属性与联系的认识,表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
•
(2)从心理学的观点来看,知识是个体头脑中的一种内部状态,认知心理学家皮亚杰认为:
知识是人与环境或思维与客体相互交换而导致的知识建构。
(二)知识的分类
•根据现代认知心理学的观点,我们可以把知识分为两类:
陈述性知识与程序性知识。
•1.陈述性知识
•
(1)概念:
也叫描述性知识,其提取线索是有
意识的,因而是能直接陈述的知识。
•
(2)用途:
陈述性知识主要用来回答事物是什
么、为什么和怎么样的问题,可用来区别
和辨别事物。
•(3)获得途径:
通过记忆获得。
•(4)目的:
学习陈述性知识的目的主要是获得语义
•2.程序性知识
也叫操作性知识,是指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
解决做什么和怎么做的问题
•(3)性质:
由于程序性知识与实践操作
密切联系,因而具有动态性。
二、陈述性知识的学习
(一)陈述性知识的表征方式
1.命题
表达语词意义的最小言语信息单位.
2.命题网络
由若干个具有共同成分命题彼此联系组成.
3.图式
有关事物各种属性组合的知识贮存方式.
(二)陈述性知识学习的心理过程
陈述性知识的学习可以分为三个阶段:
第一阶段:
新信息进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,继而出现新的意义的建构。
第二阶段:
新建构的意义贮存于长时间记忆中,如果没有复习或者进行重新学习,这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
第三阶段:
意义的提取和运用。
加涅的陈述性学习的心理过程
1.符号表征学习
学习它们代表什么。
符号表征学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么。
2.概念学习
概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现,这种获得概念的方式叫概念形成。
概念学习和概念名称(或概念词)的学习两种性质不同的意义学习。
概念名称学习属于符号表征学习,即用符号代表概念。
同一个概念可以用不同符号代表,如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。
3.命题学习
命题可以分为两类:
一类是非概念性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的关系。
如“北京是中国的首都”。
另一类命题表示若干事物或性质之间的关系,这类命题叫概括性命题,如“三角形的面积等于底乘高除以2”。
所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系,或者说,学习由几个概念联合所构成的复合意义。
三、程序性知识学习
(一)程序性知识的表征方式
1.产生式
产生式是所谓条件一活动(如果/则(if/then))的规则(简作C-A规则)。
如果
目标是要增加儿童的注意行为,
且儿童注意时间比以前稍微延长,
则
对儿童进行表扬。
2.产生式系统
经过练习,简式产生式可以组合成复杂的产生式系统。
当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时,则控制流从一个产生式流入另一个产生式。
(二)程序性知识学习的心理过程
程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段:
第一阶段:
陈述性知识的学习,事实。
第二阶段:
是通过应用规则的变式练习,使规则由陈述性
形式向程序性形式转化。
第三阶段:
是程序性知识发展的最高阶段,规则完全支配
人的行为,技能达到相对自动化。
加涅的智慧技能层次论
1.辨别学习
辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。
所以,教师需要知道促进辨别学习的下列条件,并采取相应的教学方法。
如区分字母b、d、p、q,汉字已、己、巳。
第一,刺激与反应接近。
在教辨别技能时,教师提供刺激,要求学生立即对刺激作出反应。
第二,反馈。
教师对学生的反应及时作出肯定与否定。
第三,重复。
概念学习,就是能概括出同类事物的共同本质特征。
辨别是反映事物的差异,而概念是反映事物的共同点。
,
如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书,都看作是“书”这个类别的实例。
3.规则学习
人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上,得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等,这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。
例如,在“功=力×
位移”。
规则作为一种智慧技能,其学习的实质是,学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。
•1.陈述性知识:
指导学生找出新旧知识之间的联系;
程序性知识:
将其分解成“IF……THEN”的序列,使知识清晰化
•2.陈述性知识:
指导学生复习,并提供学习与记忆方法指导;
进行变式练习并提供反馈,学生形成自动化和简约化的操作程序。
•3.陈述性知识:
提供知识提取的线索;
若是程序性知识,则提供知识应用的情境。
四、策略性知识的学习
策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识,是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。
策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。
每一部分有包含一些分策略,下面介绍几种.
策略性知识学习的认知策略
(一)复述策略
运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略还有以下一些方法。
1.利用随意识记和有意识记
2.排除相互干扰
3.整体识记和分段识记
4.多种感官参与
5.复习形式多样化。
(二)简单加工策略
将新接触到的材料进行一定程度的加工,并赋予一定的意义;
记忆术是典型的简单加工技术。
对无意的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的记忆方法。
联想法;
编歌诀。
(三)精细加工
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
下面就是一些常用的精细加工策略。
1.做笔记;
2.提问;
3.利用背景知识,联系实际。
(四)组织策略
组织策略是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,以形成新的知识结构。
1.列提纲;
2.利用图形;
3.利用表格。
(五)质疑策略
质疑策略包括三个方面的内容:
①质疑;
②释疑;
③存疑。
(六)深造自得策略
指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣,就要求他积极主动地有所得;
积极主动有所得,就能巩固所掌握的知识。
(七)熟读精细策略
就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习,即要求在学习中记忆与思维紧密结合起来,不能顾此失彼。
要善于思考。
第二节 高校学生运动技能的学习
一、运动技能的界定
(一)运动技能的定义
是人类一种习得的能力,是人类有意义、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
(二)运动技能的分类
1.连续—断续:
如开汽车,打活动靶等。
射击静止的目标。
2.精细—粗壮,打网球、跑步、游泳、举重、写字、织毛衣。
3.内反馈—外反馈:
抄写、滑雪、打球,如熟练打字、闭眼在纸上写字。
4.简单—复杂:
驾驶飞机比驾驶汽车就要复杂得多。
二、运动技能的结构
(一)运动技能的构成成分
1.动作或动作组。
就其难易程度来说,动作又可以分为反射动作、基本—基础动作、技巧动作。
反射动作是简单的单元动作。
基本—基础动作是由一系列的反射动作组成的,跑、跳、滚、抓等动作都是基本—基础动作。
技巧动作又是一系列的基本—基础动作组合而成的。
2.知觉能力
知觉能力包括动觉、听觉、视觉、触觉辨别的能力。
其中手眼协调、手脚协调、身体平衡对完成任务有重要意义。
3.体能
包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。
三、运动技能的形成过程
(一)操作的定向
1.操作定向的含义
学习者必须了解做什么、怎样做的有关信息与要求。
2.操作活动的定向映像
应包括两方面:
一是有关操作动作本身的各种信息,二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分,如哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易引起分心等。
(二)操作的模仿
操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
试图尝试做出某种动作。
将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
(三)操作的整合
模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(四)操作的熟练
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。
四、高校学生运动技能的培养
(一)准确地示范与讲解。
(二)必要而适当地练习。
(三)充分而有效的反馈。
蔡太生教授
(三)学习动机的种类
3.根据学习动机的动力来源分:
(1)内部学习动机:
指个体内在学习需要引起的,如学习兴趣、求知欲等。
(2)外部学习动机:
指个体由外部诱因所引起的,如老师或父母奖励等。
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