18 狼和鹿个案doc 785KBWord下载.docx
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知
识
能
力
学会本课10个生字,认会12个生字,理解由生字组成的词语。
过
程
方
法
能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容,理清课文层次。
情
感
态
度
价值观
体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象得灾难。
教学重点
教学难点
教学、教具
(课件)
准
备
幻灯片
教
学
流
环
节
教
师
活
动
预设学生活动
一.目标导向,确定航点
1、(映示狼和鹿的图像)今天,老师给你们带来了两位动物朋友。
(板书:
狼鹿)
看到它们,你们联想到哪些词语呢?
那么狼和鹿之间到底发生了怎样的故事呢?
一起来学习——
二、自主学习,探索航行
1、请同学们自由朗读课文。
出示自学要求:
(1)读准字音,读顺句子,难读的句子多读几遍。
(2)想一想:
狼和鹿之间发生了什么故事?
三、合作交流,共享航海
(1)词串一:
葱绿
生机勃勃
歌唱
嬉戏
指名读。
带着想像读这些词语,一定能读得更好!
。
(2)词串二:
贪婪
凶残
下毒手
暗算
我们不仅要读准字音,还要读出词的意思。
(3)词串三:
凯巴伯
捕杀
饥荒
这些带点的字你们有没有发现他们的共同点?
(4)句子一:
那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提di防狼的暗算。
这个“提”在这里读di,你还知道它的另一个读音吗?
(5)句子二:
在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只哀嚎着倒dao在血泊po中。
这句话中,有没有不理解的字词?
一只只狼倒在猎人的枪口下,他们一定非常痛苦。
请带着这种感情齐读这句话。
再看这句,里面也有一个“倒”,
但读音却发生了变化。
(6)句子三:
同时狼吃掉的多半是病鹿,反倒dao解除了传染病对鹿群的威胁。
指名读,齐读。
(7)句子:
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
……而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
在这两句话中,谁是“功臣”?
谁是“祸首”?
什么是“功臣”?
什么是祸首?
狼是功臣,这是人们做梦也想不到的,从哪个词看出?
能读出这种语气来吗?
四、拓展延伸,放眼航程
1、那么课文写了狼和鹿之间怎样的故事呢?
谁能根据老师的提示来
2、
给狼、鹿或者村民写一封信
(贪婪、凶残、美丽、活泼……)
(补充课题,齐读。
)
2、学生自由读课文。
认读词语
有感情地读词串
(左右结构,有的左窄右宽,有的左宽右窄。
再读。
ti:
提水
狼是“功臣”,鹿是“祸首”。
(居然)
(反复读。
一百多年以前,凯巴伯森林
,人们为了保护鹿,
狼。
后来,森林
,鹿
。
(走之儿要长一些,一波三折“染”字的意义:
古时候人们染布时要用水,经过九道工序,所有的工作必须在木头上完成。
第二课时
一、目标导向,确定航点
1、今天我们继续学习《狼和鹿》,文中有很多词语,你们还认识吗?
(出示课件词语):
疾病
提防
血泊
消退
传染
想着词语的意思来读,你会读得更好!
2、谁能选择其中两三个词语说一句与课文有关的话?
3、看来同学们学得很扎实,还有一组词,认识吗?
(出示课件第二组词语:
功臣
祸首)谁来读读这两个词语。
你能说说它们的意思吗?
二、自主学习,探索航行
1、请同学们打开课本,自由读第一自然段,找出描写森林的句子并划下来。
指名回答。
(课件出示第一句)。
2、想象:
凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?
谁能结合书上的语句或展开想象说一说。
(课件出示句子与画面:
小鸟在枝头……)还有哪些小动物会怎么做呢?
仿照课文中的句式说一说。
动物们生活得无忧无虑,森林充满了生机,。
3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢?
作者是怎么写的呢?
请大家仔细读第一自然段,划出描写狼的重点词语。
(贪婪凶残
下毒手暗算)
你从这些词语体会到人们对狼怎样?
读出感情。
(课件出示句子)
4、尽管这样,一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。
三、合作交流,共享航海
1、过渡:
(出示课件句子):
当地居民恨透了狼。
你从哪里可以看出?
轻声读第二自然段。
3、有组织,速度快,时间长,数量多,当地居民真是恨透了狼。
让我们再来读好这一句。
(课件出示:
四、学习第三自然段。
(出示课件句子)引读:
凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。
2、十万只,25年间,鹿的数量整整翻了25倍!
然而,人们没想到的是,灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。
鹿遇到了怎样的灾难?
快速读课文第三自然段,划出有关的语句说说。
3、感悟朗读“饥荒”片段。
(2)师创设情景:
没有了狼,鹿群大量繁殖,森林中首先闹起了饥荒。
十万只鹿,一个凯巴伯森林怎么够吃呢?
鲜嫩的草地早已成了光地,饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木,灌木吃光了它们就吃(小树),小树也吃光了,它们只好吃(嫩枝),就连难以下咽的树皮也吃光了。
可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。
真是可怜呀!
可是鹿妈妈望着光秃秃的森林,只能深深地叹息,无奈地摇头。
谁来读好这句话?
(3)而此时,(出示课件句子):
整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
学生齐读。
你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗?
此时此刻,能说说你的心情吗?
4、感受灾难之二:
疾病。
(1)引读:
饥荒过后,还有更大的灾难呢!
(出示课件句子)疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
(2)一提到妖魔的影子,你会有什么感觉?
(可怕)鹿群走到哪,疾病就跟到哪,真可怕。
还有哪个词语看出疾病的可怕呢?
(课件出示,引读)仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后对比
(1)仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
以平均每天300多只的数量在死亡啊。
真是太惨了,这里曾经是鹿群生活的天堂啊!
(2)为什么以前森林那么葱绿,而现在却是这样的枯黄呢?
是什么原因呢?
五、学习第四自然段。
1、(出示句子):
人们做梦也没有想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到?
3、为什么说他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”?
4、小结:
本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼,维持着生态的自然平衡。
可是,因为人类凭着自己的喜好,大量的捕杀了狼,破坏了生态平衡。
破坏生态平衡)所以,我们完全可以说:
真正的祸首也是我们人类。
六、拓展延伸,放眼航程
同学们,生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶,有时会犯严重的错误,森林不仅需要鹿,也需要狼。
(学生齐读课题。
开火车读。
学生说一说主要内容:
一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿。
人们为了保护鹿,捕杀了许多狼,结果鹿群大量繁殖,森林中闹起了饥荒,疾病在鹿群中游荡。
鹿大量病死。
(“功臣”就是有功劳的人。
“祸首”就是造成祸害的首要人物。
齐读。
小鸟在枝头歌唱,(活泼而美丽)的(鹿)在林间(嬉戏),(
)的(
)在林间(
)……
有感情地读一读课文第一句。
齐读第一自然段,体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。
2、学生讨论交流当地居民恨透了狼。
他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。
枪声打破了大森林的宁静。
在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。
(“一只跟着一只”说明狼死的速度快,“枪声响了25年”,说明捕狼的时间久。
“六千多只”说明死的数量很多。
(1)指名读(出示课件句子):
随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
学生读句子
学生回答。
(饿,太饿了
还有吃的吗?
)森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。
)学生说说,读读。
(游荡)真是无处不在,挥之不去。
(多可怕啊!
分组读画面上的句子。
因为森林中没有了狼,导致森林里鹿大量繁殖。
4000——100000
没有了狼,鹿太多,森林的植物不够吃,造成饥荒。
没有了食物,病鹿就增多了。
最后,又有10000只到最后的8000多只病鹿。
学生讨论
自由读课文第四自然段,找出文中有关语句,用“因为……所以”来说一说。
学生合作读好这段话。
第一句话齐读,第二句前半部分女生读,后半部分男生读。
板
书
设
计
狼
和
鹿
“功臣”“祸首”
人类
破坏生态平衡
课
后
反
思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事,但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物,所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
为了能让学生更深入地了解课文所要告诉我们的道理,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受。
一、狼与鹿的对比.
出示课题后,我让孩子们先谈谈自己对狼和鹿的印象,很多学生都认为狼凶残残忍,鹿温和善良,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱,对比很明显。
在交流的基础上,我让紧接着学生读读文章最后一小节,并思考:
这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。
孩子们读到了凯巴伯森林附近的居民对狼和鹿的评价发生了翻天覆地的变化。
狼居然成了“功臣”。
鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的祸首,变化如此之大,对比如此鲜明,学生的心中对课文有了进一步探究的欲望。
二、凯巴伯森林的前后对比.
“一百多年前的森林是怎样的?
后来的森林又是怎样的?
”自由朗读第一、三自然段?
请找出有关的句子读一读。
问题一提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先“一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
”但是后来,“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
”同一座森林,为什么会出现这么大的变化?
学生们通过阅读第三自然段明白了生态失衡造成的恶果。
三、鹿群变化的对比鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。
我让孩子们把目光投向鹿群。
找找文中那关于文中鹿群的变化的一组数字。
学生很快找到了“4000只——十万只——六万只——八千只”。
我紧接着追问:
从这组数字中,你体会到了什么?
学生从对比鲜明的数据中体会到了鹿群正遭受着灭顶之灾,体会到了生态失衡所造成的悲剧。
从三组鲜明的对比中,学生意识到保护生态平衡是多么重要。
相信有了这一课,孩子们会更加自发地去保护生态平衡。
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