《自然界的水循环》教学设计Word格式文档下载.docx
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为什么会出现以上情况?
采取什么措施可以解决以上问题?
学生讨论,回答。
李白位于黄河边叹日:
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还。
而到了90年代则是:
黄河之水天上来,奔来奔去不到海。
小组讨论活动题并回答,教师总结人为自然原因、措施并提倡节约用水。
“假如我是一滴水,我愿意扎进那清澈的小溪,成为孩子们的玩伴;
假如我
是一滴水,我愿意幻化成天空中绚丽的彩虹,为人们带去一抹光彩。
”;
有的学生写到“我是一滴水,我不知道我从哪儿来,但哪里需要我的时候,我就会蒸发到云朵姐姐的身上,奔向那里去。
有的学生写到“从蒸腾为气,到化作成雨;
从坠落满地,到奔流入海;
一个循环,便是一次生命的轮回。
”„„
【活动与探究】
1、“水资源是可以更新的,所以它是取之不尽,用之不竭的”,你同意这样的观点吗?
写一篇小论文,课后评比。
2、请你提出10条节水建议。
五、板书设计
第二篇:
自然界的水循环教学设计
第三章地球上的水
第一节自然界的水循环教学设计
教学目标
1.用图示等方法表达陆地水的组成及相互关系,说明陆地水对自然环境和人类生产与生活的重要作用。
2.结合实例说明自然界水循环的概念、水循环的类型,能用示意图表示水循环的过程,理解水循环的意义。
3.正确认识和利用水循环的自然规律,实现人类与环境的和谐发展。
知识结构
内容点析
1.对水圈的概念和特点的阐释。
本节教材先由水圈的概念讲起,按“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两方面来论述地球水圈的构成和运动特点。
这两部分内容分别从不同的角度反映了水圈是一个连续的不规则的圈层。
“相互联系的水体”是从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特征,即水圈由各种水体组成,并通过水的三态变化,使各种水体可以相互转化,构成一个连续的圈层;
由于水的三态变化,使地球上的各种水体可以相互转化,通过水循环构成一个动态的圈层。
又因各种水体在数量上和空间分布上存在很大差异,因而水圈又是一个不规则的圈层。
这两部分内容都强调了水的动态性,从一个侧面反映了自然要素总是不断运动和变化的观点。
2.水的分布特点。
图3.1与课文从两方面来说明水的分布。
从水的三态形式看,存在着明显的分布差异,数量最多的是液态水,分布最广而数量最少的是气态水,固态水数量少,且分布受一定条件限制。
从赋存的空间上看,水存在于海洋、江河湖泊、土壤、地下、冰川、大气以及生物体中,构成了各种水体。
其中海洋水是数量最多、占地表面积最大的水体。
陆地水的水量虽然仅占水圈总量的3.5%,但却是人类生产生活的淡水来源,也是塑造地表形态的主要外力作用之一。
图3.1反映了构成水圈的各种形态的水体,以及水在地理环境中分布的不均衡性特点。
3.“读图思考”中的设问意图。
第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。
通过读图观察,可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。
第二个问题的设计,目的在于培养学生的地理思维能力。
当河流与湖泊之间存在补给关系时,假若河流水位与湖泊水位有差异,则存在两种情况,即当河流水位高于湖泊水位时,由河水补给湖泊水;
反之,当湖泊水位高于河流水位时,由湖泊水补给河水。
4.水循环的过程和意义。
教材主要从水循环的概念、类型、过程与环节,以及水循环的意义几方面介绍了水圈的运动特点。
教材所给的水循环概念——“是指自然界的水周而复始连续运动的过程”,其含义主要指地球上自然界的水是连续运动的过程。
这一概念突出了水圈水体运动的最主要的特征,并从水的运动角度反映了水圈连续性的特点,即正是由于自然界存在着水循环运动,才使水圈中的各种水体可以进行相互转化,使水圈成为一个连续性的动态的圈层。
水循环的三种类型,即大循环(海陆间水循环)、海上小循环(海上内循环)和陆地小循环(内陆循环)。
这三种类型既有区别,又有联系。
其中大循环包括的环节多,涉及范围大,下垫面条件复杂(包括海洋和陆地),另外两个循环包括的环节少,涉及范围较小,下垫面为性质单一的海洋或陆地。
这里虽然把海上水循环叫做海上小循环,但是应当让学生了解,海上小循环的数量是非常巨大的,大约为海陆间循环的九倍。
这三种循环不是孤立的,而是有联系的,通过水汽输送将它们联系成为一个有机整体。
5.“水循环的意义和作用”内容组织。
这段教材主要讲四个方面的内容:
第一,维持全球水量平衡,使陆地淡水资源不断更新。
第二,水循环既是物质流又是能量流,它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用,缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。
第三,水循环是海陆间联系的主要纽带。
一方面通过水循环,海洋向陆地不断供应淡水,滋润着土地,哺育着生命,另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。
第四,水循环是自然界最富动力作用的循环运动,不断塑造着地表形态。
总而言之,水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一,它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。
教学设计建议
【引入新课】
1.借用本章引言部分的内容,从水对地理环境的重要性出发,引入“地球上的水是如何循环运动的?
水循环对自然地理环境有什么影响?
”来导入新课。
2.从学生生活体验出发,先让学生列举水对人类生产生活的重要意义,然后教师说明“地球上有的地方水多,有的地方水少,对人类的生产和生活有很大的影响,其原因与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。
”由此导入本节课的学习内容。
3.运用有关图象和视频素材,为学生创设学习情景和学习氛围,设计富有启发性的问题,将学生带入新课的学习内容中去。
【学习新课】
1.对“相互联系的水体”,有如下教学建议。
(1)水圈概念和水的分布教学,教师可以从以下几个环节入手:
第一,首先让学生“说一说,我们周围环境中哪些地方有水存在?
”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。
教师由此引出水体概念。
第二,教师设问:
“地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的?
如果是联系的,请举例说明它们是如何发生联系的。
”由此可概括出地球上的各个水体不是孤立存在的,而是有联系的,并组成地球水圈。
进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化,其联系过程就是水的循环运动。
第三,教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点?
”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。
最后,教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。
(2)图3.2“读图思考”的教学,思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手,通过读图观察,让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
其后,可结合实例,如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等,让学生判断这些河流的主要补给水源是什么?
并总结出雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。
此外,从读图中还可以观察出,一条河流的补给水源可以有多种,在河流流经不同的地区时,补给水源也会不同。
这一点可以以长江为例,让学生说出在长江不同河段补给类型有哪些变化。
思考题2,可以让学生先互相讨论,并要求学生用图形的方式来说明两种情况下河流与湖泊之间的补给关系。
学生能运用绘图的方法说明地理现象的特征或原理,是地理基本技能培养的一个重要方面。
2.对“水循环的过程和意义”,有如下教学建议。
(1)水循环概念与类型的教学,教师可以结合水循环示意图或自绘板图边画边讲,也可以运用电脑动画演示水循环的过程。
在讲清水循环概念之后,再结合水循环示意图说明水循环的三种类型,讲清它们的区别和联系。
三类水循环的区别主要表现为,包括的环节多少、涉及的范围大小、下垫面的条件以及对人类社会的意义等方面。
它们之间的联系则表现为三种循环方式不是截然分开、相互独立的运动过程,而是相互结合共同构成整个水圈的水的循环运动。
(2)关于“活动”栏目的教学,活动1对于学生来说难度不大,可以将其纳入水循环的教学过程中完成。
活动2建议教师采用灵活多样的方式组织学生进行自主学习和探究活动。
如分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料,并对资料进行分析、概括,总结上述事件产生的原因和可以采取的措施,并将各小组的研究成果在班级进行交流和展示。
教师也可以另行选择活动内容,特别是指导学生研究和关注自己周围生活中,有哪些人类活动会对水循环过程产生影响?
这些影响是有利还是有弊?
例如当地地表植被若遭受严重破坏,可能影响水循环的哪些环节和过程的变化,进而可能引发哪些自然灾害或生态环境问题的发生。
(3)水循环的意义和作用,这部分内容比较宏观,学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。
建议教师课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料,如陆地平均每年可以得到多少来自海洋的水汽;
水循环对高低纬度之间、海陆之间、水圈与大气圈之间的热量平衡所产生的影响;
水循环运动对地表面貌的塑造所形成的各种地貌景观图片;
陆地河流及其搬运作用对海水盐分的影响等,这样可以使学生能更具体、直观的认识和理解水循环的意义和作用。
【活动参考答案】活动1.
(1)202290年代末,黄河下游出现了严重的断流现象,其原因主要是黄河沿河地区,特别是上游地区过度引水灌溉造成的。
它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的,其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难,此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。
目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括,统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量,对黄河水资源进行跨地区的合理调配;
运用大型水利工程(如小浪底水库)对河流水资源的季节变化进行合理调节;
在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施,提高水资源的利用率等等,目前这些措施已经取得了明显的效果。
(2)济南近几十年来的泉水断流现象,也主要与人为因素有关,其中最主要的是对地下水的过量开采和使用,导致地下水位的下降。
确保泉水长流的措施,一方面可以从改善当地的生态环境入手,如通过增加植被的覆盖率,保持水土等措施,增加地下水的渗入量。
另一方面应采取果断而有效的措施,如关闭自备水井,实行地下水开采许可证制度等,合理利用地下水资源,防止对地下水的过度开采。
第三篇:
一、教材分析
本节课是第三章《地球上的水》的第一节,是开篇内容,本节内容首先介绍水圈的构成及其特点,主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。
第一个知识点浅显易懂,是学生学习的基础知识,是为第二个知识点的学习作铺垫;
第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。
图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系,本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活、关注社会、学以致用,了解人类活动对水循环的影响。
二、学情分析
初中地理和高中地理第一章第四节学习使学生对“水”有了初步的认识,已为本节的学习打下了一定的基础。
但学生地理基础参差不齐,部分学生最基本的地理素养都没有,地理读图能力、理论归纳能力、知识运用能力、辨证思维能力等方面都较弱,给高中地理教学带来了一定的难度。
三、教学目标
课标标准:
理意义。
根据课程标准设置如下三维目标1.知识与技能
①能说出水体的各种类型以及陆地水体之间的相互补给关系。
②理解水循环的主要环节以及意义运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地2.过程与方法
①通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
②小组合作,培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力3.情感态度与价值观
①树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。
②培养辩证唯物主义世界观,理解事物之间的相互关系和相互转化。
四、教学重点、难点1.教学重点
①陆地水体相互关系。
②水循环的类型、形成过程和环节,水循环的地理意义。
2.教学中学生可能遇到的难点
①陆地水体之间的相互补给关系。
②举例说明人类活动对水循环环节的影响。
五、教法分析
1.创设情景。
教学实践证明,合理有趣的情境创设,可以引导学生快速进入角色,提高课堂效率
2.讨论法。
通过组织学生讨论,给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。
3.多媒体演示法。
利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料,把学生轻松得引入本课,通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象,提高学生的感性认识,激发兴奋点,帮助他们理解课本内容。
六、学法分析
1、学会用图:
让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性
2、学会探究:
学生思考分析人类活动对水循环环节的影响。
3、学会合作:
学生讨论合作收集相关的资料,完成活动。
七、教学过程
【导入新课】
第一章我们学习了宇宙的地球以及地球的运动的相关知识,第二章我们学习了地球上的大气,第三章我们将学习地球上的水,然后播放视频《水说》,从而引入新课——自然界的水循环。
【学习目标】
展示本节课的学习目标,让学生明确本节课的学习任务。
【课前预习检测】
PPT展示题目,学生独立完成,统计学生答题情况,对存在的问题先由学生解决,解决不了的老师再作解答,从而了解学生存在的问题,以便课堂中加强相
1应的知识要点。
一、相互联系的水体
【自学学习一】结合图3.1,自学第一部分内容回答下列问题:
1.水的三态分布有什么特点?
2.地球上的水体分为哪三大类?
比重最大的是哪一种?
3.陆地上有哪些水体?
其中淡水主体是哪种?
学生回答,老师补充总结(展示课件),并强调可用的淡水资源是有限的,仅为总体水量的十万分之七,水是有限的,应该倡导节约用水。
【过渡】从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
【合作探究一】:
展示图3.2“陆地上的水体及其相互关系”。
大家思考两个问题(学生自主讨论)
师问:
1、河流补给是指河水的来源。
图中河流的补给可能涉及哪几种水体?
生答:
大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
2、河流与湖泊的关系十分密切。
假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补给关系。
展示两张河水与湖泊水的图片,学生判断其补给方向并说明理由。
生答:
从水往低处流的道理,丰水期,湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;
枯水期,湖泊水位较高,湖泊水补给河流水。
(播放河、湖水互补关系动画)【过渡】人们常说“井水不犯河水”,互不往来。
而自然界的各种水体却是“礼尚往来”。
【拓展】假设河流水位与地下水水位存在差异,分析它们之间的补给关系?
并用简图画出其补给关系。
丰水期,地下水位较低,河流水补给给地下水;
枯水期,地下水位较
2高,地下水补给河流水。
(播放河、湖水互补关系动画)
地下水都会补给河流水吗,读图分析黄河下游的河水与地下水之间水体怎样补给。
河流水位补给地下水,因为黄河下游是地上河,河水的水位高于地下水水位。
【小结】我们学习了自然界的水体,水体之间是相互补给的,且河流最主要的补给来源是降水补给。
【过渡】“以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但是他们都处于相互转换、相互影响的过程,他们是相互联系的。
”诗仙李白在诗歌《将进酒》中写到:
“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”。
真是这样吗。
二、水循环的过程和意义
【自主学习二】:
结合图3.3,自学第一部分内容回答下列问题:
①什么是水循环?
说出水循环类型有哪些?
有哪些环节?
②结合水循环示意图,绘制简图并说明水循环的过程和环节。
学生回答,老师补充总结(展示课件),利用西沃授课助手在电脑上展示学生绘制的水循环简图,其他组对其进行修改、评价。
【动画演示】播放水循环flash动画。
并分别演示三种水循环简图。
PPT展示:
未登陆的台风、《长江之歌》中唱道:
“你向东海奔去,惊涛是你的气概、塔里木河的水分别属于那种类型的水循环?
水循环的环节,蒸发、水汽输送、降水、径流(地表径流、下渗、地下径流)。
【合作探究二】人类活动会影响和干预水循环的环节吗?
请举例说明。
学生自主讨论,并归纳人类活动对水循环的影响,小组代表发言。
小组1发言:
略小组2发言:
略小组3发言:
略
3老师对对小组的发言作评价和总结,PPT展示图片并总结:
【过渡】了解了水循环的概念,水循环的过程和环节,那么水循环对自然环境有什么影响呢?
学生阅读课本56页归纳总结水循环的意义。
【学生活动】阅读课文,归纳水循环的三点意义。
①更新水体,维持全球水的动态平衡、②促进海陆间物质交换和能量的转移③塑造地表形态
【教师播放图片后提问】图片中体现了水循环的哪个意义?
【播放视频】水循环的意义及水循环与人类的关系
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响,因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律,否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。
八、板书设计
4
九、课堂检测
PPT展示题目,给学生相应的时间完成,掌握学生本节课的学习情况。
以便下节课强化。
科学研究表明,地球上水量是基本稳定的;
陆地水、海洋水、大气水的水量也是相对平衡的。
据此完成1~2题。
1.实现海陆间矿物质迁移的水循环环节是A.蒸发B.水汽输送C.降水
D.径流
2.海洋水的矿物质含量
A.基本不变
B.总趋势为增加C.总趋势为降低
D.在冰期相对较低
3、读水循环各环节示意图,回答问题。
(1)把图中箭头补充完整
(2)写出各字母所示的水循环环节的名称
A__________B__________C________F__________G________(3)目前,我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切?
(4)最能代表我国夏季东南季风的环节是________
九、教学反思
本节课的授课过程思路清晰,主题包括两大部分:
相互联系的水体、水循环的过程和意义,课程内容难度不是很大,学生都比较容易理解。
但在上课过程中,由于时间没有把握好,导致时间比较紧张。
在介绍陆地上的水体时知识拓展耗时较长,下次课在基础知识授课方面系统介绍即可,不用详细讲授,这样更有利把握课堂进度,合理分配时间,达到最佳课堂效率。
第四篇:
第二个知识点是本节课的重点内容,通过图文和活动设臵介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、过程、环节和意义。
本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活、关注社会、学以致用,了解人类活动对水循环的影响。
学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础,主要问题是学生还没有上升到理性的层面上进行分析,而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象,学生难以理解,需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。
三、教法分析
1.创设情景:
教学实践证明,合理有趣的情境创设,可引导学生快速进入角色,提高课堂效率;
2.讨论法:
通过组织学生讨论,给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会;
3.多媒体演示法:
四、学法分析
让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性;
学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因;
五、三维教学目标
1、知识与技能
(1)了解水圈的构成和各水体相互转化的规律;
(2)通过水循环示意图的分析,理解自然界水循环的过程和环节;
(3)通过对实例的分析,理解常见的人类活动对水循环的影响;
(4)通过相关材料、图表或实例的分析,归纳出水循环的地理意义。
2、过程与方法
(1)通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表达水循环的过程和意义。
(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际,解释生活中的实际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
3、情感、态度与价值观
(1)通过学习陆地水体的有关知识,增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。
(2)帮助学生树立正确认识,实现人类与环境的和谐发展的观念。
六、教学重点
1、陆地水体相互关系;
2、水循环的类型、形成过程和环节,水循环的地理意义。
七、教学难点
1、陆地水体之间的相互补给关系;
2、遵循水循环的规律,合理安排人类活动。
八、教学过程
【导入】在一次课我们已经学习了第一部分“相互联系的水体”,我们知道了水圈、水圈中的各种水体、以及陆地水体之间的相互联系。
这次课我们主要讲第二部分“水循环的过程和意义”。
(切换至第二张PPT)
【过渡】首先给大家一分钟的时间,回答两个问题:
1、什么是水循环?
2、水循环有哪些类型?
【学生活动】寻找两个问题的答案【教师活动】绘制水循环示意图
【转折】大家也看得差不多了,我们请一位同学来回答,就地理课代表吧。
第一个问题:
什么是水循环?
(稍停顿)
嗯,回答很好,(播放PPT),水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各种环节连续运动的过程。
那么,水循环的类型呢?
你说有海洋与陆地之间、陆地与陆地之间,海洋与海洋上空之间三类,说的没错哈,这是水循环发生的领域,也就是根据水循环发生的领域呢,将水
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