乡村大道上的孩子们卡夫卡赏析实用word文档 13页Word格式.docx
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不出大毛所料,工长拿出那张录取通知书。
我早上在仓库门口捡到的。
工长说。
大毛盯着那张录取通知书,盯着这张自己看了无数次的通知书,原本自己引以为傲的大学录取通知书今天却成为了他偷窃的有力罪证。
工长?
?
对不起?
电线是我偷的。
大毛艰难地吐出几个字,颧骨凸现的脸红得如同柿子。
不要说了。
工长打断大毛的话。
这件事情只有你知我知,我买了两卷电线放进去了,没有人会知道的。
工长轻轻地说。
大毛不敢相信自己的耳朵,他抬头,看到工长正微笑地看着自己。
这笑脸那么熟悉,让大毛想起老家的父亲。
你走吧,回去吧。
大毛不说话,他不想回去。
回去念大学。
工长说出的话让大毛很震惊。
大毛想说自己家里没有钱供自己念大学,却一个字也说不出口。
工长从口袋里掏出一沓钱,递给大毛。
把这些钱拿去交学费,以后我来资助你。
一股暖流淌进大毛心里,再流到他眼睛里,变成一滴滴热泪从他的眼睛溢出来。
大毛不伸手接钱,他知道,工长手上的钱重如千斤,这是工长用无数血汗换来的。
工长将钱硬塞进大毛的口袋。
工长欣慰地笑了。
30多年前,工长和大毛一样大,那一年,他也考上了大学,家里没钱给他读书,他流落到工地上。
眼前的大毛,多像30年前的自己啊。
那晚,大毛背着简单的行囊,在工长的目送下,披着明亮的月光踏上了回家的路。
白色的月光,照得大毛心里亮堂堂的。
1.简要概括小说主人公大毛的情感变化过程
2.有人认为小说结尾关于工长30多年前考上大学而没有上的情节是多余的,你是如何看的?
请作简要分析。
3.小说标题是“白月光”,文中也多处写到月光,请说说作者这样写的用意。
4.英国历史学家、政治家麦考莱说:
“善良之心,就是最好的法律。
”请结合本文,探究这句话的意思。
2、阅读下面的文字,完成1~4题。
乡村大道上的孩子们
[奥地利]卡夫卡
我听见马车隆隆地驶过花园篱笆,有时我甚至看到它们穿过那些轻柔摆动着的簇叶缝隙。
炎热的夏日,木制的轮辐和车辕叽叽嘎嘎地叫得分外响,从地里干活归来的人们扬起的阵阵笑声,使得马车的叽嘎声听起来越发叫人心烦。
我坐在我的小秋千上,在我爹妈的花园里的林间休息。
在篱笆的另一边,来往的行人车辆络绎不绝。
孩子们奔跑着的脚丫飞快地一闪而过,收割马车满载着高高的庄稼捆垛,男人和女人们坐在上面以及四周,马车驶过时,轧坏了花坛。
近黄昏,我看见一位绅士拿着手杖在慢慢散步,有两个少女迎面与他相遇,她俩向他致意,臂挽着臂,退进了路旁的草地。
这时,鸟儿像阵雨般地漫天飞起,我用目光追逐着它们,看它们一口气飞起多高,直到我觉得并非它们向上高飞,而是我在降落,于是纯粹出于怯弱,我紧紧抓住秋千绳索,开始轻轻悠荡。
不久我便更加用力地悠荡起来,此时微风拂来,颇觉凉意。
鸟儿归巢,颤抖的繁星出现了。
我在烛光旁吃着晚餐。
当我吃着黄油面包,双臂常常搁放在桌上,我已经很疲乏了。
暖风将粗糙的网眼窗帘吹得鼓胀起来,有许多次,窗外某个过路人会用双手把它们扯住,好像他想更好地看到我,跟我说话。
通常,蜡烛立刻给吹熄了,在煤黑色的烛烟中,蚊子聚集着,长久地绕圈飞舞,如果有谁从窗口问我一个问题,我便会目不转睛地望着他,仿佛凝视一座远山或者一片空地,而他也并不特别在意自己是否得到了回答。
但如果有人翻过窗台来,说别人已经在等候我了,我便发出一声叹息,站起身来。
“你为什么叹气?
出了什么岔子?
发生了什么难以挽回的祸事?
我们再也无法补救了吗?
一切都完了吗?
”
一切都是好好的,我们跑到了房子前面。
“谢天谢地,你总算来了!
──“你总是迟到”!
──“为什么仅仅是我?
”──“尤其是你,如果你不想来,你为什么不呆在家里?
”──“不能原谅!
”──“不能原谅?
这是怎么说的呢?
”我们一头扎进暮色里。
不分什么昼与夜,我们背心的纽扣仿佛牙齿一样在上下撞击,噼拍作响。
我们奔跑的时候,彼此间还要保持固定不变的距离。
我们像热带的野兽一样吐着热气,又像古战场上身穿甲胄的骑兵那样踏着脚,高高地跳跃起来,我们沿着短短的小巷彼此追逐,凭借两只脚的冲力,一直奔跑上了大道。
离群的几个人跌进了那条壕沟,他们刚一消失在阴暗的陡坡,就像个新来的人一样站到了高处的田野小径上向下观望。
“下来嘛!
”──“先上来吧!
”──“这样,你们就能够把我们推下来,不了,谢谢你,我们可不那么傻。
”──“你们害怕了,你的意思是说。
上来吧,你们这些胆小鬼!
”──“害怕?
害怕像你们这样的人?
你们打算把我们推下去,是吗?
那倒是个好主意。
”我们打定主意让人推下去,倒栽葱地跌进路旁壕沟的草丛里,尽情地翻着筋头。
一切对于我们,都是暖烘烘的,在草丛中,我们既感觉不到燥热,也感觉不到凉爽,只是感到疲乏。
向右侧翻过身,一只手枕在耳朵下面,人很快便会躺在那里睡着了。
但是,他想要抬起下巴再爬起身来,却滚进了一个更深的壕沟。
于是,他横伸出一只胳臂,向斜侧蹬动着双腿,想再一跃而起,却肯定会跌入一个更深的壕沟。
而这个人绝不想就此罢休。
难道不可以将四肢摊开,特别是把膝盖伸平,在最后这个壕沟里好好睡它一觉,这个问题简直想都没想过,他就像个病人似地仰面躺着,有点儿想哭。
时而有个小伙子两时紧贴双肋,从陡坡向大路上纵身一跃,那黑糊糊的脚底从他头顶上掠过,他便眨一下眼睛。
月亮已经开始升上天空了,月光下面有一辆邮车地驶过。
微风开始四处吹拂,甚至在这条壕沟里,人都会感觉得到,附近的树林开始沙沙作响。
这时,人也不再希望一个人呆着了。
“你们在哪儿呢?
”──“上这儿来吧!
”──“大家一起来!
”──“你为什么要躲藏起来,别胡闹了!
”──“你不知道邮车已经过去了吗?
──“不知道,已经过去了吗?
”──“当然;
你睡着的时候,它就过去了。
”──“我并没睡着,你怎么这么想!
”──“哦,别说了,你现在还迷迷糊糊呢。
”──“我可没有睡着。
”──“跟我来吧,快点!
”
我们紧紧靠拢在一起,向前奔跑着,许多人手挽着手,因为现在是下坡路,人的头无法高昂起来,有人高声呐喊起印第安人的作战口号,我们的双腿以过去从未有过的速度狂奔,我们跳跃时,风儿托着我们的屁股。
什么也不能阻止我们;
我们开足马力,大步飞跑,以致我们追上了别人,甚至还能够抱着双臂,闲适地打量我们的周围。
我们终于在横跨小溪的桥边停住了脚步,那些跑过桥的人又跑了回来。
底下的流水哗哗地拍打着溪石和树根,仿佛还不是暮色己深的时分,我们中间谁都没有理由不该跳到桥栏杆上去。
自远处丛林后面,有一列火车驶过,所有的车厢都亮着灯,窗玻璃当然都放了下来。
我们中间一个人开始唱起轮唱曲,可我们大家全都想唱。
我们唱得比列车行进还要快,因为我们的声才不够响亮,我们便挥动起手臂,我们的歌声相互冲撞地拥挤在一起,有如雪崩的轰鸣。
一个人加入大家一起唱时,就像受到鱼钩的引诱一样。
我们就这样唱着,身后就是丛林,唱给远处的旅客们听,林里大人们还没有睡,母亲们为夜晚的来临整理着床铺。
我们的时间到了。
我亲了亲身旁的一个人,把双手伸给最近的三个人,开始跑回家去,没有人喊我回来。
在他们再也看不到我的第一个十字路口,我拐向旁边,沿着田间小径又跑进了丛林。
我正向南边那座城市走去,我们村里有人这样讲起过:
“你在那里会发现一些怪人!
想想吧,他们从来不睡觉!
“为什么不睡觉呢?
“因为他们从来不疲倦。
“为什么不疲倦呢?
“因为他们是傻子。
“傻子就不疲倦吗?
“傻子怎么能疲倦呢!
1.本文是按怎样的顺序来写作的,请具体说明。
2.按要求赏析文中画线的句子。
(1)这时,鸟儿像阵雨般地漫天飞起,我用目光追逐着它们,看它们一口气飞起多高,直到我觉得并非它们向上高飞,而是我在降落,于是纯粹出于怯弱,我紧紧抓住秋千绳索,开始轻轻悠荡。
(简析文中“我”的心理)
(2)我们的歌声相互冲撞地拥挤在一起,有如雪崩的轰鸣。
(从修辞的角度赏析)
3.文中多次写到孩子们在一起活动的场景,请依次概括。
4.文章结尾写了我们村里人的一段对话,请结合文本谈谈你的看法。
3、阅读下面的文字,完成1-4题。
打完这盘台球
(法国)都德
仗已经打了两天。
这些兵士是在倾盆大雨之下,背上背着背包度过这一宵的,因此都疲惫不堪。
可是你看已经长长的三个钟点了,就任凭他们手扶着枪,在大道的积水滩里,被雨水渗透的田野烂泥里挨受着入骨的寒气。
他们在这里干什么呢?
情况怎样了呢?
那些尊大炮,炮口向着丛林,好象在窥视什么东西。
掩蔽起来的机枪牢牢瞄着天际。
一切都准备齐全,只待进攻。
为什么不进攻呢?
还等待什么呢?
原来是等候命令,而总司令部却迟迟不下命令。
可是总司令部并不远。
就是这座路易十三式的古堡,被雨洗过的红砖在半山坡的矮树丛
中闪闪发着光,平整的绿色浅草地夹在两行盛开的盆花之间,一直伸展到正房的阶前。
饭厅的窗户都面临大门石阶开着,从窗口望进去,可以看见杯盘狼藉的饭桌:
拔去塞子的酒瓶,暗淡无光的空酒杯,都憔悴地留在弄皱了的台布上。
在隔壁屋子里,发出说话的语声、笑声、台球的滚动声、互相碰杯声。
原来元帅正在打他那盘台球,这就是军队为什么在那里等待命令的缘故。
元帅一打上台球,天塌下来他都不管,世上更没有任何东西可以阻碍他把这盘球打完。
打台球嘛!
这是这位伟大军人的癖好。
他站在那里,严肃得跟身临战场一样,穿着军礼服,胸前挂满了勋章,眼睛冒火,两颧通红;
宴会,赌兴,酒意都催得他劲头十足。
他的副官们众星捧月似地围着他,殷勤恭顺,他每打一球,他们便钦佩叹赏得五体投地。
跟元帅打台球的对手是一位参谋本部的矮小的大尉,他是打台球的第一把能手,能够把世界上的所有元帅打个落花流水,可是他懂得和他的长官之间应该保持一种表示敬意的距离,他留着神不要打赢,可也不要输得太容易。
他正是一位人们称为有前途的军官。
“留神!
小伙子!
元帅已有了十五分,你是十分。
应该照这样对付到底;
对你的晋级来说,这比在外边跟那些人一起,让淹没大地的泉涌似的雨水浇着,用处大得多。
”这大尉就这样心里默念着。
这盘球打得真精彩。
象牙球滚来滚去,互相挨身擦过,两色交错着。
突然,天上闪过一发炮弹的火光。
一阵隆隆的响声震得玻璃颤动。
大家都吓了一跳,焦虑地你看看我,我看看你。
只有元帅什么也没看见,什么也没听见;
他哈腰歪在台子上,正在琢磨一杆子“嘬球”的绝妙效果。
这是他的拿手好戏,嘬球的效果!
看!
又是一片火光,紧跟着又是一片。
大炮一发跟着一发,一发比一发快。
副官们都奔到窗口。
莫非普鲁士人真的进攻了?
“让他们攻吧!
”元帅拿粉块擦着球杆头说,“该你啦,大尉。
这时候骚乱更厉害了。
大炮的震撼声中,还夹杂着机枪的哒哒声,排枪的连续不断的响声。
从一片一片的浅草地里,升起一大片镶着黑边的红云。
花园的尽头全部被照得通红。
总司令部里开始惊慌起来。
传令兵骑着马如飞地跑来。
大家都要求见元帅。
可元帅是见不着的。
我不是对你们说过,没有任何东西可以阻碍他打完他那盘球吗?
“该你了,大尉。
不过大尉有点心不在焉了。
到底还是年纪太轻!
你看他忘记了他玩的花样,连着打了两杆子好球,几乎要赢这盘球。
这回,元帅可怒不可遏了,脸上显出惊奇和愤怒。
正在这时,一匹跑得四蹄翻飞的马奔到了院子里。
一个满身是泥的副官不顾卫兵的拦阻,一跳闯上了石阶:
“元帅!
元帅!
元帅无名火有八丈高,脸红得跟鸡冠一样,出现在窗口,手里还拿着球杆:
“有什么事?
这成何体统?
难道这儿没有卫兵了?
”“可是,元帅啊?
”“好吧?
回头再说?
等我的命令,真他妈的!
”窗子又使劲地关上了。
等他的命令!
那些可怜人,正是在等候啊!
没有人明白为什么待在那里毫无动作。
一点办法没有。
他们在等候命令?
不过,死是无须等候命令的,于是这些人就整百整百地死去。
从他们张开的伤口里,不声不响地流着法国的忠贞之血?
台球室里,也异常紧张:
元帅又领了先;
可是那个小个儿大尉象狮子似地抵抗着。
十七分!
十八分!
十九分!
几乎来不及记分了。
战争的声音越来越近。
元帅只差一分了。
炮弹已打到花园里。
有一颗竟在水池上空爆炸了。
镜面似的水四分五裂,一只天鹅在卷成漩涡的一大堆带血的羽毛里慌慌张张地游着。
这是最后一声炮。
现在是一片沉寂。
没有别的声响,只有雨点落在灌木上的声音,小土山下隐约的鼓声;
篇二:
名著阅读教案
课题汤姆?
索亚历险记
上课时间:
教学目标
1、引导学生用略读和精读相结合的方法,了解全书的内容,熟悉精彩片断;
2、启发学生能扼要分析小说中的主要人物,并由此对社会和人生有新的领悟。
重点教会学生略读和精读的方法。
难点1、由对人物的分析进而引申到对社会,人生作深刻的思索;
2、马克?
吐温独特的艺术手法。
突破策略在教学实践活动中发展学生多向思维的能力,提高学生的语言综合素养。
课前准备:
提前一至两个月布置学生阅读《汤姆?
索亚历险记》全书,引导学生采用略读方法,了解全书内容,复述故事情节,理清线索。
一引读。
1、二十一世纪初,一部电影《哈利波特》风靡了整个世界,昼夜之间哈利波特成了青少年心目中的偶像与英雄。
其实,早在一百多年前,美国作家马克?
吐温就塑造出了一个家喻户晓的青少年偶像英雄,那就是:
汤姆?
索亚。
2、引出了我们的主人公汤姆?
索亚,那就让我们进入今天的课程:
图书推荐与阅读《汤姆?
索亚历险记》。
学生介绍:
1、马克?
吐温,19世纪后期美国现实主义文学的重要代表。
原名是萨缪尔?
兰亨?
克莱门斯,马克?
吐温是他的笔名。
“马克?
吐温”在英语里是水手的术语,意为“水深12英尺”表示轮船可以通过。
马克?
吐温是美国批判现实主义文学的奠基人,世界著名的短篇小说大师。
他是美国一位富有创造精神的伟大作家,曾被誉为“美国文学中的林肯”。
2、《汤姆?
索亚历险记》是马克?
吐温的四大名著之一。
小说描写的是以汤姆?
索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。
他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境,作出了种种冒险经历。
二导读。
1、读书而有所感。
看了《汤姆?
索亚历险记》这本书,作为同龄人,汤姆在你心中是个什么样的孩子呢?
学生小组交流,全班集中讨论意见:
汤姆是个聪明爱动的孩子,在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。
他是一个多重角色的集合,足智多谋,富于同情心,对现实环境持反感态度,一心要冲出桎梏,去当绿林好汉,过行侠仗义的生活。
具体地说:
(a)、汤姆?
索亚他生性顽皮,喜欢“恶作剧”,但心地善良,乐于助人。
即使在洞中历险时,他也很少想到自己的安危,而是处处为蓓姬着想。
他关心她、安慰她,身上
仅有的一块面包自己不吃,让蓓姬吃。
最后,正是由于他的勇敢和机智,才能从洞中脱险。
(b)、他是一个成长中的孩子。
他开始不敢出来指证杀人犯印第安人乔,但后来终于挺身而出,指证杀人犯。
(c)、他厌恶教会学校里枯燥无味的生活,对教堂里牧师干巴巴的说教更为反感,幻想着能过上像传说中的海盗和绿林好汉一样的新奇冒险的生活。
2、我们的心中都有了汤姆这个形象,那作者塑造这个人物形象的目的是什么呢?
吐温在原序中写道:
“写这本小说,我主要是为了娱乐孩子们,但我希望大人们不要因为这是本小孩看的书就将它束之高阁。
”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的他们自己,那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法。
”《汤姆?
索亚历险记》这部小说,以汤姆?
索亚的传奇式经历为线索,颂扬了汤姆?
索亚和他的小伙伴们天真淳朴的心灵,鞭鞑了印第安人乔之流的贪婪和凶残。
三精读《当海盗去》。
1、谈完了对汤姆的印象,我们的同学其实对书中的情节更感兴趣,因为情节是小说的生
命线。
在书中最能引起我们遐想的是哪一个情节呢?
(《当海盗去》)
2、在这个片断中,汤姆有一个最大的心愿,是什么呢?
汤姆此时最大的心愿就是去当海盗.
3、提到海盗,我们的第一反应可能就是骷髅旗和铁钩船长。
我也找到一个有关海盗的电影片断;
《加勒比海盗》。
我们来看看汤姆的海盗是不是就是这种?
播放电影片断。
4、很显然,汤姆的海盗不是这种杀人放火的强盗。
那他想当海盗的本意又是什么呢?
汤姆
厌倦了学校枯燥的生活,体验了人情的冷暖和情感的孤独,是青少年在成长期所特有的反抗心态的表现。
5.如果生活中你遇到了汤姆的际遇,你将采取怎么样的行动呢?
四、拓展。
1、在这本书里还有许多栩栩如生的形象,你还喜欢哪一个?
结合内容,说说你喜欢的理由。
2、汤姆?
索亚这个人物形象,对于21世纪现代青少年的健康心理的成长有哪些影响?
3、比较汤姆和哈利波特人物形象的异同。
五比较阅读体味风格
建议让学生到互联网上查艺术手法的含义.
推荐阅读中外其他有关少年儿童生活的文学作品,充分体味马克?
吐温独特的艺术风格.1情景交融的艺术手法在作品中运用得当,作品中有关景物,环境描绘性的叙写清晰地表达着主人公心理活动的微妙变化,可和其他作品中有关儿童心理,情感的描写作比较(如"
鲁迅的《从百草园到三味书屋》"
),有助于感受作品的独特.
2《汤姆?
索亚历险记》在一种轻松柔和的幽默中显露出批评艺术,而它的姊妹篇《哈克贝利?
费恩历险记》却以辛辣的讽刺表现出对资本主义的批判劲力.狄更斯艺术上则以妙趣横生的幽默,细致入微的心理分析,以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合而著称.3比较阅读奥地利作家卡夫卡的《乡村大道上的孩子们》
六,链接生活实践体验
1组织一次题为“成长的烦恼”的讨论会,交换各自阅读的感想,从书中主人公的生活遭遇联系学生的生活状态,表达作为一个儿童正常的心情和欲望,由此激发学生“我手写我口”的创作激情.
2欣赏丰子恺儿童漫画,用文字表达出作者用画笔所描绘的儿童世界.
课内练习阅读《海盗生活》分析这部分写作内容,用了哪些描写,充分表现了三个少年在摆脱了成人社会的禁锢以后,在享受大自然当中的自由自在、无拘无束的酣畅心境。
课后练习
1你认为你和你的同年人在成长过程中会遇到怎样的烦恼,你有好的办法解决吗?
选择和你有相近思考的同学展开讨论。
2你认为汤姆和哈利波特两个人物形象有何异同。
板书:
汤姆?
吐温美国
《当海盗去》
《“海盗”生活》汤姆生性顽皮,喜欢“恶作剧”,但心地善良,乐于助人《洞中历险》
篇三:
汤姆索亚历险记
《汤姆·
索亚历险记》
【教学设想】
课程教材研究所8月4日在因特网上发布了这样一段文字:
“新课标教材和以往语文教科书相比,这套教材有不少创新之处,其中之一便是名著导读的设计。
它把课外阅读纳入教材编排体系,以突出和强调课外阅读的重要性,实质上这是一个蕴涵着此次语文教育改革的新指向而又为广大师生所忽略的崭新栏目,如何认识它的意义,特别是如何在教学中引导学生切身实践,以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的,是此次语文实验的重要任务之一。
”这段文字道出了编者设计“名著导读”的意图,也成为了我们备课的指南。
因此,我们在备这篇名著片断时,尝试着将课内与课外相结合,略读与精读相结合,由整体到部分,由表及里,由浅入深,引导学生复述故事情节,理清文章线索,分析人物形象,感悟主人公的心理,体味马克·
吐温独特的艺术魅力。
【教学目标】
1、进一步提高学生读整本书的能力;
2、引导学生用略读和精读相结合的方法,了解全书的内容,熟悉精彩片断;
3、启发学生能扼要分析小说中的主要人物,并由此对社会和人生有新的领悟;
4、引导学生初步了解外国小说的一些艺术手法;
5、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力,提高学生的语言综合素养。
【教学重点及难点】
1、教会学生略读和精读的方法;
2、由对人物的分析进而引申到对社会、人生作深刻的思索;
3、马克·
【课时安排】
五课时
【教学步骤】
一、通读全文了解大意
提前一至两个月布置学生阅读《汤姆·
索亚历险记》全书,引导学生采用略读方法,了解全书内容,复述故事情节,理清线索等。
二、任选一章试作点评
学生从全书中任选一片断(建议课本节选为佳)进行点评,并阐述选之理由,用自己的心和作品对话。
教学生学会精读。
三、四边互动走近人物
在前面略读和精读的基础上,能启发学生扼要分析小说中的主要人物,并由此对社会和人生有新的领悟。
采用自由发言的方式,让学生上讲台交流各自的感悟,师作适当点评。
明确:
汤姆是老师和家长眼中一个顽皮而又爱闯祸的孩子,他和波莉姨妈一家住在美国一个叫圣彼得堡的小镇上。
汤姆层出不穷的恶作剧常给姨妈哭笑不得,但是他以他的正义感,揭发了一个十恶不赦的歹徒;
以他的勇敢,挽救了自己和另一个女孩的生命;
以他的聪明,找到了价值连城的宝藏。
四、深入文本合作探究
师生就课文中节选的三个片断,进一步走进人物。
营造一个轻松和谐的氛围让学生畅所欲言,和他们一起回忆童年时代,畅谈理想,张扬个性。
A、以小组为单位,讨论下列问题(或解决生自己在阅读过程中发现的问题):
1、作者为什么要塑造汤姆·
索亚这个艺术形象?
2、你觉得汤姆·
索亚是一个什么样的孩子?
你是否赞同他的言谈举止?
为什么?
3、联系全书说说汤姆·
索亚为什么向往“海盗”生活?
4、你希望经历汤姆那样的历险生活吗?
5、?
6、?
B、每组代表阐述观点,全班讨论交流。
通过学生各自的回答,了解正处于成长期少年儿童的心理状况,以朋友的身份和学生
探讨生活与学习中的困惑和不安,以适当的方式引导学生建构健康的生活理念,明确告诉他们拥有正直、勇敢的性格才能把握好生活。
C、课后让学生将发言内容进行整理,并张贴在
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