刘登莲省级教改全部资料文档格式.docx

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老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。

那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？

桃子

我们来看看孙悟空是怎样吃桃子的？

要看仔细哦！

（出示孙悟空吃桃子的课件或用小黑板画图表示，引用课本图一猴子吃桃）

动画片看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么问题？

下面把你们看到的到小组中说一说吧。

【设计意图，激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：

从中得到什么信息？

能提出什么问题？

】

二、探索交流，解决问题。

同学们，我们已经学习了哪些数？

请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．

问：

这几个数中，谁最大？

谁最小？

（1）比2多1的数是谁？

比2少1的数是谁？

（2）比1多1的数是谁？

比1少1的数呢？

（3）最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：

这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）

1，认识0

那个小组把你们看到的和想到的和同学们说一说？

生1发现：

盘子里最先有两个桃子，被孙悟空都吃没了。

生2发现：

盘子里有两个桃子，孙悟空先吃了一个，又吃了一个，然后盘子里就没有桃子了

生3：

……

【设计意图：

让学生自主观察，思考和交流，培养自主学习和表达自己想法的能力】

小朋友们看的真仔细，盘子里最先有两个桃子，我们可以用数字几来表示呢？

用2来表示（师板书2）

悟空吃了一个，盘子里还剩了几个，用什么数字来表示呢？

悟空吃了一个，还剩下一个，用1来表示（师板书1）

真棒，真聪明！

接下来，我们可以看到悟空又吃了一个桃子，现在盘子里还有桃子吗？

没有了

没有了，你认为我们可以用什么数字来表示呢？

我认为可以用0来表示 

生……

教学0的其它含义

0除了表示什么也没有，起点，还可以表示什么呢？

请看大屏幕（出示温度计图片）

仔细观察，0在哪儿？

指生到前面指。

在温度计上，0表示分界线，板书：

分界线

通过吃桃子的过程，让学生经历由2—1—0的过程，帮助学生理解0表示什么都没有了】

2，互动交流

同学们的知识可真丰富，平时肯定都懂事爱学的好孩子。

其实啊，0、1和2都是数字，0可以表示没有了。

小朋友们，下面我们一起来做个游戏好不好？

什么游戏呢？

我们来做一个拍手的游戏！

你看，老师手里啊有一些数字卡片，老师出示几，你就拍几下，好不好？

游戏：

（师随意出示0、1、2、3、4、5的卡片，让学生拍，在过程中留意出错的同学并让其说一说）出示0的时候，要问一问，为什么不拍？

（加强0表示没有的概念）

同学们反映可真快真准，小朋友们，想一想在我们的生活中，你在哪里见过0啊？

数学书上，温度表，尺子（学生说不出时，师可提问：

找一找在尺子上有0吗？

）……

刚才有同学说在尺子上有0，我们一起来看一看，是不是这样的？

看到了吗？

（出示尺子）请看，老师这啊有一把尺子，你找到0了吗？

谁来指一指0在哪啊？

（找学生到前面拿着尺子指一指）

谁来说一说0在那啊？

（让学生用语言叙述）

0在尺子的头上（在尺子的最顶端）

那0的后面是什么？

是1

0 

的后面是1、2、3……这这样的数字对不对？

刚才啊，0表示什么都没有了，那在这里，0还是表示什么都没有没吗？

想一想它表示什么？

在尺子上啊，0就表示起点。

我们一起来数一数尺子上的数字好不好？

0、1、2、3……

3，教学0的书写

非常好，通过刚才的学习，我们知道了0既可以表示什么都没有也可以表示起点

⑴，师：

“你想写0吗?

”，“好，伸出小手看屏幕（或黑板）跟老师一起书写0（板书课题0）

“你认为写0时应注意什么?

”“想给咱班小朋友说些什么?

”

………..

教师适时适当补充说明（写0时，从上到下，从左

到右、起笔收笔都要相连，线条要流畅，不要有棱角，写成椭圆形）

老师相信你的0肯定写得很漂亮，动动手，在日字格里写几个0吧！

组织学生进行书空、写0。

【在语言上要饱含对学生的理解，对学生的尊重和信任，融入了对学生深深的关爱，使学生愉快、主动获取写0的方法】。

⑵，同桌相互看一看谁写的准确、漂亮 

通过刚才的学习，我们知道了0表示没有和起点，并学习了怎样写0。

三、巩固应用，内化提高

1.基本应用

下面请看老师这里有什么？

（出示课本小鸟飞走图的课件）

你看到了什么？

找学生说一说 

原来有3只小鸟， 

飞走了3只 

可以提出什么问题？

……（还剩几个？

）

求还剩几个？

用什么方法计算？

怎样列式？

板书：

3-3=0

指名说：

算式中的3、3和0各是什么意思？

3-3=0为什么用0表示

全班共同优化：

3去掉3就没有了，所以用0表示． 

非常好，请同学们接着往下看，通过这个画面，你能提出什么问题

2，（出示29页课件）

一共有多少只青蛙？

对啊，左边的荷叶上4只青蛙，右边上的荷叶上没有青蛙，一共有多少只青蛙啊？

……（留意可能出现的错误，随时指导）

师:

4+0=4 

同学们都掌握的真快，那下面老师出一个题目考考你们，5-0=？

5-0=5

你是怎么知道的？

2，综合应用

同学们掌握的这么好，那我们现在站在0的起点上，向更高的方向冲刺好吗？

⑴，争当小裁判

（课件或小黑板出示：

课本31第七题情境）

⑵，出示课本30页第三题情境

3，思维拓展

同学们真棒，？

学得真快！

同学们，还记得在《西游记》中的真假美猴王吗？

今天，他们也来到了我们的课堂，并给小朋友们带来了一个有趣的题目

（出示课本31页 

，拓展题情境）希望同学们在课下能认真的思考这个问题。

巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，基本应用的题目旨在一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对0表示什么都没有的理解。

综合应用题目培养了学生运用所学知识解决实际问题情境的能力。

思维拓展让学生理解了0表示什么都没有的基础上，进一步理解和巩固。

四、回顾整理，反思提升。

今天我们学习到什么？

你用了哪些方法？

有什么收获呢？

板书设计：

0

2 

1 

3-3=0 

4+0=0

教后反思：

0的认识这一节课以主题图展开，内容涉及0的认识，0的加减法，及0的书写。

导入以动画情景生成问题，一上课就调动了学生的积极性， 

尝试让学生说说0是什么意思，先采用个别学生回答，后让全班齐读。

教学0的书写不要求学生读0的书写，让学生知道写0，要让学生先书空再描红。

减法的意思，因为这种问法很抽象，学生很难理解，可以自己先举例说一说减法的意思，再让学生回答。

理解0的意义。

信息技术环境下教学应用

数学教学中的优缺点

随着多嫌体辅助教学的日益普及，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。

从课堂教学实践出发就数学多嫌体教学的使用误区及对策进行一些探讨。

信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

但是，也发现，对多媒体教学存在着一些误区:

教学的误区

（一）为多媒体教学而采用多媒体教学

多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。

现实授课中有过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。

不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。

（二）教育手段先进，教育思想就先进

现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。

认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。

课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。

所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。

（三）片面追求“花哨的技术含量”

望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。

我不否定“技术含量”，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的“花”、“好玩，’，却实在不应该。

不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力。

针对上述现象，也为进行多媒体教学走出误区，谈点粗浅的看法和建议:

多媒体技术再先进，还是靠人来用。

制作数学教学课件时，不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。

教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走。

如:

我校有一位年轻教师用多媒体上《梯形》这节公开课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线。

这个教师事先已做好了几种辅助线在课件中，但在教学过程中，尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是有一种情形学生没能考虑到，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知。

实际上，媒体及媒体的属性不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的效果。

利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其效果跟“黑板十粉笔”一样

为此，教学中适时适量的使用信息技术手段，才可发挥最大效率。

小学信息技术有效教学之我见

安徽淮北双龙实小教师：

【摘要】信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。

那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。

怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？

下面从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈信息技术的有效教学。

【关键词】信息技术；

有效教学；

课堂提问；

小组合作 

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。

那么怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？

笔者认为应做到以下几点。

1.备课环节的有效性至关重要

要想上好一堂课，备课很关键。

但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课最后一个环节。

我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。

而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。

再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。

另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。

采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分的准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学。

2.课堂提问的有效性重点关注

我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。

可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。

所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。

比如：

讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：

“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？

如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？

如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？

……这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有了更深刻的理解。

教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。

只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

3.小组合作的有效性不可忽视

对于信息技术教学来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。

小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：

孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？

有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；

有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；

还有的学生就自个儿在玩……。

几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：

我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。

我们不妨扪心自问：

这样的合作有效吗？

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确：

提出的问题，有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。

只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次在具体操作中教师至少应注意：

①分工明确。

让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

②建立机制。

必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

③适时引导。

合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

总之，改变学生学习方式、更好地促进学生发展是有效教学的目标。

作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力！