小学语文体验式教学课题研究报告Word文件下载.docx
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三、课题研究的理论依据
1、根据皮亚杰的学生发展认识论、理论教学理论。
7—12岁期间为儿童思维发展的起步阶段,主要程度选择得当,完全可以对小学生进行体验性教育。
体验性教育将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。
2、遵循建构主义学习理论。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的,提倡在教师的指导下,而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。
它以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”,强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
学生在一定的社会背景下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。
创建识字环境,拓宽识字途径,学会自主识字。
3、遵循多元智能理论
多元智能理论指出:
人的智能是多元的,智能的发展和培养必须通过主体的积极活动。
它倡导积极的学生观,因材施教的教学观和多样化的评价观。
主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种情景下,考查、评价学生,使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。
4、遵循人本主义的学习理论
人本主义学习理论强调人的潜能,提倡以人的主观意识为出发点,重视人的意识所具的有主动性和无限发展的可能性……正是基与上述这些理论观点的学习,为我们的课题研究打下了深厚的理论根基.在我们的课题中,以学生为中心,相信学生的潜能,为激发学生的潜能服务。
5、根据《课程标准》得出。
《语文课程标准(实验稿)》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。
四、研究目标和操作措施
(一)研究目标
通过本课题的研究,逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。
在语文阅读教学中,通过多种渠道,创设有效情境,引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动,让学生带着兴趣走进文本,体验其中的喜、怒、哀、乐,深入感悟所学内容,从而“积极的发现、建构、创造意义”,使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。
以课堂教学为主渠道,教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,让全体学生积累良好的学习、情感体验,树立较强的学习、实践、创新的自信心。
(二)操作措施
1、引进角色体验,有效促进感悟
小语新课标指出:
“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”杨再隋教授也说:
“引导学生进入情感体验过程,教师要适时引起学生思维冲突。
——体验课文的情感因素并与之共鸣,这是教学成功的关键。
”在阅读过程中加强角色体验,是指让学生充分参与言语实践活动,真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程。
在日常教学中,教师可以设立简化的教学目标,通过读读、评评、说说、演演等方式,积极创设学习情境,引导学生边朗读边想象,为了突破教学的重难点。
老师还可以精心设计一些现场采访,让学生如临其境,深深体验到文中蕴含的思想感情。
另外,老师还可以通过生动、形象的评价语言,来激活了学生的思维想象,使孩子们在课堂上妙语如珠,使整个课堂“妙”、“趣”横生!
2、密切联系生活,注入感悟源头活水
“作者胸有境,入境始与亲。
”叶圣陶先生的这句话告诉我们:
让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思,往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。
3、活动交往,为“感悟——创造”搭建桥梁
在课堂上积极联系课内课外,积极为每一个学生创设表现的机会,给他们充分的自主空间,他们才能有所感、有所悟,直至有所创。
五、研究方法
1、调查法:
通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性,体验感悟能力等方面进行评估。
2、理论探索法;
通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
3、经验总结法:
坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
六、研究过程
(一)准备阶段(2007年9月至2007年12月)
1、成立课题组,收集与本课题研究有关的文献资料。
2、确定研究对象。
3、学习与本课题有关的理论资料。
4、撰写研究方案,请专家论证,进行课题申报。
(二)实施阶段(2008年1月至2009年5月)
1、制订研究课题计划,学期研究计划。
2、定期组织研究教师学习、研讨。
3、撰写阶段性总结、论文。
4、完善实施方案,坚持“以学生的发展为本、以教师的发展为本”为宗旨在实践中探求新的阅读教学模式。
(三)总结阶段(2009年6月至2009年8月)
1、总结研究成果。
2、做好已毕业的研究班学生的跟踪调查工作。
3、汇编研究成果,撰写结题报告,进行研究成果鉴定
七、成果形式
1、研究方案、经验总结、论文和研究报告。
2、研究活动的记录、照片、资料。
3、组织上研究课。
4、请上级领导与专家调研及评价。
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》实验方案
一、
课题的提出
当人类迈入了新的世纪,新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求,提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候,举国上下的新课程改革也以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求,呼唤着转变全体学生的学习方式,在教育教学中实行体验性学习。
目前,小学语文教学正努力改变学生的学习方式,改变目前课堂教学“重结论、轻过程,重传授、轻领悟,重知识、轻智慧”的现状,实现《基础教育课程改革纲要(试行)》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标,促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动,语文阅读教学的材料形象生动。
二、
课题的界定
(1)体验性学习是学习者在学习过程中对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的自身体验过程。
(2)语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中,教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中,通过多种语言实践活动,使学生深入体验感悟,读出个性化的理解,使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
三、研究目标和操作措施
(一)研究目标
通过本课题的研究,逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。
以课堂教学为主渠道,教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序,让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中,培养良好的情商,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的学习、情感体验,树立较强的学习、实践、创新的自信心。
(二)操作措施
1、
引进角色体验,有效促进感悟
小语新课标指出:
2、密切联系生活,注入感悟源头活水
“作者胸有境,入境始与亲。
3、活动交往,为“感悟——创造”搭建桥梁
“活动和交往是发展的源泉。
”(维果茨基)因此,仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的,还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动,来激活整个课堂。
只有在课堂上积极联系课内课外,积极为每一个学生创设表现的机会,给他们充分的自主空间,他们才能有所感、有所悟,直至有所创。
(1)给学生提供参与和选择的空间。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们:
孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。
那富有情趣的角色形象,特别接近儿童生活的戏剧形式,不仅唤起他们的新异感、好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。
”“由于角色的转换,因新异感激起热烈的情绪,让儿童作为活生生的人,在角色意识的驱动下,全部地投入,全面地活动起来,忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’,由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。
”
在日常教学中,老师可以设计演一演的环节,给每一个学生参与、选择的机会。
比如:
选择自己的合作伙伴,给表演的同学提出好的建议。
在课外搜集资料时,可以选择自己感兴趣的内容精心准备等,这样,可以给孩子们的“感悟——创造”提供了有力的支撑。
(2)营造浓厚的“人文”氛围。
“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”我们使用的苏教版小语教材富有浓厚的人文气息。
在教学时,教师应积极开掘渠道,营造浓厚的“人文”学习氛围,让孩子们在潜移默化中受到熏陶。
(3)搭建“内化——创造”的舞台。
语言习得理论告诉我们:
语文课本应该成为一种凭借,一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。
学生有70%的语言得自课外的语文学习。
因此,语文课堂,应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。
这样,既增长了学生的知识,又锻炼了他们的能力,更使他们在创造中体验到成功的快乐,增强了学习语文的兴趣和信心。
四、课题研究的对象和方法
(一)课题的研究对象
太仓市朱棣文小学二(7)班、四
(1)班、四
(2)班、五(4)班。
(二)研究方法:
1、比较实验法:
本课题的实验研究在自然状态下进行,选择8个班为实验班。
本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
2、调查法:
3、理论探索法;
4、经验总结法:
六、课题研究的时间和步骤
1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月
2、具体步骤:
前期工作:
选择讨论,申报立项
第一阶段:
2004年1月至2004年6月
(1)完成文献资料的收集、学习。
(2)确定课题方案,明确研究方向。
第二阶段:
2004年7月至2005年6月
(1)撰写子课题方案,召集课题成员进行操作研究,掌握第一手资料,探索语文教学中学生体验性学习的策略。
(2)课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档。
(3)通过座谈、测试、观察等方式,定期了解学生体验性学习的进展情况。
(4)撰写子课题中期研究报告。
第三阶段:
2005年7月至2005年12月
通过中期汇报,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。
第四阶段:
2006年1月至2006年11月
(1)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。
(2)撰写子课题结题报告。
(3)汇编子课题案例、论文。
七、课题研究的预期成果
(1)子课题论文集
(2)子课题优秀课堂实录
(3)
学生阅读教学体验性学习中的成果展示
八、课题的组织管理
组长:
全柳芳
副组长:
陆丽琴
组员:
杨闻艳
俞云芳
《小学语文体验式教学法研究》课题方案
1、语文教学中存在的问题:
语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式,工具性过强,刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标,学生的学习缺少情感的个体表白,缺少价值观的自主评价,语文教育的人文性流于形式,学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神,语文教育成了少有灵魂的教育。
为什么学生越学越没有了灵气和活力?
为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐?
第一,远离情感世界,偏重科学世界。
中小学课堂教学极端地强调知识的系统性、完整性、理论性。
在教学目标上,知识目标至高无上。
在教学方法上,科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。
在教学内容上,教材被顶礼膜拜,师生视教材为“圣经”,不敢也不能越雷池一步。
而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。
种种迹象表明,中小学课堂教学关注的是科学世界,儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。
科学世界的独尊,课堂教学缺乏生活意义和生命价值。
第二,脱离生活体验,偏重认知活动。
缺乏对儿童生活体验的合理构建,脱离儿童生活和社会现实,是当前小学课堂教学的通病。
乏味单调的理性生活成为主旋律,不能满足学生完满的精神生活的需要。
从当前我市小学语文课堂教学的活动形式来看,注重的是学生的认知活动,脱离现实生活和社会实际,缺乏对完满的可能生活的构建。
通过认知活动,传递和习得的多是书本知识,忽视学生内在的体验和感悟。
从而学生在课堂这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到体验和满足。
其直接结果是导致课堂教学不能成为学生的生成部分,日渐失去生活的原动力,失去学习的兴趣和动力。
第三,课堂生活的物理空间和精神空间狭小。
教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂,缺乏对教材静态情景的动态拓展。
从教学组织形式方面看,班级规模过大,学生被固定在课堂的某一位置上,缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。
在教学方法上,事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学,不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。
在我国所处的这个注重弘扬人的主体性的伟大时代,关注儿童的课堂生活,赋予课堂以生活意义和生命价值,成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活体验。
二、理论基础
(1)语文学科特点决定了语文课程应走向体验,面对生活。
语文的发生发展告诉我们:
语文从生命开始就与情感和体验同行。
自从有了人类,就有了语文和语文学习,语文教学是人类生活的自然产物,生活是语文学习的源头活水,体验是语文学习的依托。
学习语言文字的过程,其实就是学生对语言文字的体验过程。
体验了多少,体验了什么,才是语文教学的根本。
尊重学生真实的生活感受和体验,达成教师、学生与文本的真诚对话,才是语文教学的真谛。
就目前而言,体验式学习比接受性学习更有收获。
语文作为学校教学的一门学科,“要进一步培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”,“发展健康个性,形成健全人格”。
语文教学从个人的角度来看,承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务;
从整个社会的角度来讲,对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。
这样的教学目的、要求的确定,体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用,既要丰富人的内在生活,又要提升人的精神。
所以,我们不能静态孤立地看待语文,而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景,使语文教学不再是无本之木,无源之水。
直接的社会性实践,不仅能增加学生的生活经验、生活阅历,而且对学生意会大量的语文模糊性知识,对学生积累审美经验,形成健康的审美情趣和健全的人格,具有极为重要的作用。
(2)语文教育特点决定了语文教学应关注体验,联系生活。
《语文课程标准》对语文学科性质作了这样的表述:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”语文学科的交际作用决定了语文与生活的血肉联系。
而生活又需要丰富的情感作基础;
《语文课程标准》对语文教育的特点作了这样的表述:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”。
心理学家认为:
“体验是一种多水平(感觉水平、认知水平、意志水平)要素的整合。
”“内心体验具有加工、扩展和升华的功能”。
教育专家认为:
“体验是以亲身经历、实践活动为基础,又是对经历、实践和感受、认知和经验升华,这种升华是对感受的再感受,对”认知的再认知,对经验的再经验。
由上述可见:
体验既有情感的刻骨铭心,又有知识的深刻烙印,是一个渐进的过程,这和“三维目标”是吻合的。
三、研究目的
体验学习,是为了更好的落实“三维目标”,培养学生的语文素养。
预期目标:
建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构,结合教材中的有效因素,探索出具有生活情趣、可操作的符合各种课型特点的教学模式和体验学习的教学方法。
同时探索出校内语文实践活动新形式,使之制度化、经常化,如:
开辟阅览室,开设语文实践活动课,组织和语文有关的活动等。
引导并鼓励学生在社会实践中学语文、用语文,了解社会、体味人生,在大的社会环境中求发展、求创新。
四、研究内容
1.加强语文识字课、口语交际课、阅读课、习作课等各课型体验式教学法研究。
2.深入理解和挖掘小语课本生活化可体验的因素,把握其内涵和外延,沟通“知识世界”、“生活世界”和“情感世界”的联系。
3.加强对学校、社会、书本的教育功能研究,构建小(教室)、中(学校)、大(社会)三个课堂教育体系。
拟定改革小课堂、拓展中课堂、开辟大课堂基本策略。
四.研究方法、对象和人员
研究方法:
以实验法、行动研究法为主,辅以文献法、经验总结法、教育测量法等。
研究对象:
新生小学全体学生
研究人员:
新生小学语文教师
(一)小学语文体验式总体研究框架:
1、建立既有垂直又是网状的研究体系。
在教研室
级课题的统领下,设子课题组:
子课题组成员有相关市、县小语教研员和实验学校人员。
课题组起着调控作用,成员分工负责,以理论研究为主,并参与实践研究,有着指导实验学校进行课题研究的任务。
实验学校作为课题研究的基本单位,具有相对独立的研究空间,确定亚子课题,以行动研究法为主,在总课题组的指导下开展研究。
这样建立起宏观上既有垂直的管理体系,又形成网络的研究格局。
2、母课题带动子课题的研究框架。
小学语文体验式教学法研究作为教研室的子课题,应在母课题的引领和带动下,在教研室的统一领导和指挥的前提下,课题组成员应定期完成其理论与实践研究的阶段性目标,并指导实验学校完成亚子课题研究目标,拿出成果,亚子课题定位要低,选题要小,研究更具体,操作性要强,完成时间可长可短。
这样,实验学校根据自己的特点,选择一些亚子课题,以丰富和弥补子课题研究中的不足,使子课题与亚子课题的研究相得益彰,理论和实践的研究互补。
3、注入生活体验的研究内容。
依托三个课堂,注入生活体验的研究内容:
小课堂以改革课堂教学结构、教学方法,引进生活内容为主;
中课堂则以开展校园阅读、口语交际、习作活动为主;
大课堂则以开展校外阅读、习作及社会交际活动为主,大中小课堂既独立又联系,强调树立把生活引进课堂的理念,使语文课堂教学生活化、体验式。
(二)小学语文体验式理论与实践研究的构建
1、课题研究措施:
本课题拟从下面几大块进行研究,由各实验学校根据本校情况有重点的选择进行课题研究。
(1
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