《山中避雨》《风筝》教案Word格式.docx
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埋怨天,责怪人。
形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
③望洋兴叹:
比喻做事力量不够,感到无可奈何。
④乐以教和:
音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。
⑤萍水相逢:
比喻素不相识的人偶然相遇。
2、自读课文,把握把握叙事和抒情两条线索。
三、讲解释疑,巩固提高。
1、学生朗读全文,体会文章主旨。
讨论归纳:
本文主旨是“乐以教和”。
2、深入推进:
“乐以教和”有什么作用?
“乐以教和”有利于教育感化人,使人和谐相处。
3、继续深入:
作者为什么会有这种体验呢?
作者在山中避雨时,曾在山中小茶店里拉胡琴,“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。
大家素不相识,是琴声、歌声把大家结合在了一起,是音乐使大家和谐相处,这正是“乐以教和”啊!
4、联系实际:
同学们,你是否也有过类似的体验呢?
“心连心”艺术团下乡演出,观众与演员其乐融融;
歌迷与歌星融洽相处。
5、体会“运用比较,突出主题”的方法。
讲解:
“运用比较,突出主题”是本文的一大特点,教学中要注意引导学生体会。
启发:
本文多处运用了“比较”,你能从文中找出几例加以说明吗?
探究明确:
①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
2、同桌互相讨论:
“比较”在本文中有何作用?
明确:
“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的,“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”,强调音乐是用来教育感化人,使人和谐相处的。
6、感受文中闪烁的多种美。
让学生细读课文,发现、感受文中的美。
先让学生自由发言,教师再进行点拨。
①音乐美:
那伴着雨声的《梅花三弄》,那雨窗下悠悠的琴声,那伴着琴声的《渔光曲》,构成了独有的音乐美。
②绘画美:
那雨中静静的小茶店,那拉琴的作者,唱歌的女孩……有屋,有景,有人,不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗?
鼓励学生描绘一下这幅图画。
③和谐美:
小茶店内听歌、唱歌的人,除作者和两个女孩外,都是山村中一些年青人,大家素不相识,是琴声、歌声把大家结合在了一起,体现出和谐之美。
④真挚美:
大家的歌唱都是发自内心的,感情十分真挚,有一种真挚之美。
⑤氛围美:
大家一起歌唱,无拘无束,自由自在,气氛热烈,把苦雨荒山闹得十分温暖,有一种氛围之美。
⑥自然美:
这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴,环境与往日截然不同,有一种自然之美。
丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家,他的作品处处闪烁着多种美的色彩。
同学们也要学会用自己的眼去发现美,用自己的心去体会美,用自己的手去创造美!
四、归纳总结,达标检测。
1、总结:
音乐可以调节心绪、陶冶情操,还有助于拉近人与人之间的距离,使人和谐相处。
你是否有过难忘的欣赏音乐的经历?
请以“音乐”为话题,谈一下你对音乐的感受。
2、作业:
完成课后相关练习题。
附板书设计:
山中避雨
美
前后比较
拉近距离
乐
不
以
胜
教
收
品析精彩
使人和谐
和
教学时间:
教学后记:
4、《风筝》教案
整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。
运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。
感悟亲情的含义;
了解科学的儿童教育思想;
学习鲁迅先生的自省精神;
理解作品的批判性。
整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文。
课时安排:
两课时
第一课时
1.由有关风筝的诗歌导入,引入本文的篇名、体裁和作者。
2.简介本文的作者鲁迅
鲁迅,(1881-1936)本名周树人,浙江绍兴人,字豫才。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
1、学生读课文,感知课文内容,
2、.生字
丫杈chà
憔悴qiá
ocuì
模样mú
嫌恶xiá
nwù
可鄙bǐ什物shí
惊惶huá
ng瑟缩sè
惩罚ché
ng虐杀nü
è
宽恕shù
苦心孤诣yì
堕duò
蜈蚣wú
gōng伶仃lí
ngdīng
形近字
嫌xiá
n嫌恶怒nù
愤怒堕duò
堕落
赚zhuà
n赚钱恕shù
宽恕坠zhuì
下坠
诀jué
诀别
决jué
决定
抉jué
抉择
3.多音字
è
凶恶
恶ě恶心
wù
嫌恶
shí
什物mó
劳模
什模
shé
n什么mú
模样
1、根据课文的内容,快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?
(不是)
②风筝在全文中起什么作用?
(线索)
试着用一句话概括这篇文章的主要内容。
(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝,后来我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。
)
④课文写作的时间是哪一年?
你知道那时的中国正处在什么社会吗?
(1925年、半殖民地半封建社会)
⑤文章记叙的顺序有哪几种?
本文记叙的顺序是什么?
(顺序、倒序、插叙)
2、思考、讨论、交流、概括。
A.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?
(是没出息的孩子的玩艺)
B.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
(游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使)
1、总结课文的主要内容。
抄写课后词语。
教学后记;
第二课时
1、听写词语。
1、学生自读课文,进一步了解课文。
2、讨论交流读书的感受。
1、思考:
鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?
(对待自己当年的行为,深深地谴责自己。
不因自己当年的动机是好的,就原谅自己;
不因时间久远,就不了了之。
他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己。
2、合作探究
(一)1—2段(第一组问题)
A.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,说“惊异和悲哀”,从结构上来说,是引出下文)
B.“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
(这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。
现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
(二)3—4段(第二组问题)
A.3-4段一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情?
小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。
B.对我流露出什么感情?
鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
C.朗读
(1)你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗?
(2)应用怎样的情绪和语调朗读?
(沉重的)
D.小结一:
本文的一个重要的情绪是忏悔,朗读时,语调应是沉重的,包含强烈的自我遣责的意味。
E.配乐朗读:
用沉重的语调读出忏悔的感情。
(注意着重号词语)
有一天,我忽然想起,似乎多日不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。
他向着大方凳,坐在小凳上;
便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。
大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。
我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。
论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。
后来他怎样,我不知道,也没有留心。
(三)5—8段(第三组问题)
A.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。
”为什么说“不幸”?
B.文中所说的“精神虐杀的一幕”,具体指前面的哪些事情?
C.配乐朗读。
(用沉重的语调读出忏悔的感情)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着、堕着。
D.核心问题探讨:
弟弟全然忘却,作者理当心情轻松,然而作者却说“我的心只得沉重着”,弟弟全然忘却,作者理当心情轻松,然而作者却说,“我的心只得沉重着”,作者是不是有点小题大做?
(作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家,不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎,自我欺骗地认为自己无过了。
(四)9—12段(第四组问题)
A.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?
(被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为,这令人感到悲哀而沉重。
中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。
B.为什么说“带着无可把握的悲哀”?
为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
“非常的寒威和冷气”除形容天气外,有没有别的含义?
(“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。
C.小结二:
本文的另一个重要情结——悲哀。
朗读时,语调应是沉重的,包含强烈的社会遣责意味。
D.试着饱含情感地配乐朗读这部分。
归纳:
1.鲁迅对于小兄弟的感情2.对于自己的错误该怎么办3.怎样看待游戏
(知错就改、手足情深、反抗封建教育)
作业:
完成基础训练相关练习题。
口语交际——交流格言
学会用普通话流畅地交流格言,清楚得体地表达自己的观点。
学会倾听,准确理解发言者的话语、观点。
积累格言,感悟格言的深刻内涵,激励学生用格言指导自己的生活。
教学重点和难点:
重点:
能够准确流畅得体的交流格言内容,清晰表达自己的看法。
难点:
感悟格言的深刻内涵。
教学辅助用具:
实物投影仪
教学过程:
教师以讲故事的形式引导学生了解格言的作用,激发学生交流格言的兴趣。
1、讲解格言的有关常识。
2、请同学说出自己知道的格言。
1、学生利用书籍、网络搜集格言。
2学生将自己知道的格言写在本子上。
3、讨论交流。
讨论形式明确交流格言“说什么”和“怎么说”的问题,使学生对口语交际的技巧有章可循,
对口语表达的评价也更有针对性。
同时还要使学生明确口语交际中对听者的要求。
学生以小组为单位,把自己搜集的格言进行组内交流。
四、推选代表,交流互动
备小组推选代表把木组的交流成呆以多种形式向全班同学作以汇报,其他同学或进行评价或针对所交流的格言表达自己看法,实现师生之间,生生之间的交流互动。
1、总结格言。
2、布置任务:
利用课余时间继续搜集格言警句。
写作——记一件事
把生活中感触最深的一件事记下来,交代清楚记叙的六要素。
引导学生理清思路,把一件事写具体,写生动。
激发学生的写作热情,让学生感受生活的美。
同时促进学生良好的写作习惯的养成。
在作文中清楚交代记叙的六要素
列写作提纲
二课时(连堂)
课前准备:
阅读有关知识短文并搜集一些日常生活中所发生的事情整理成材料。
在你们的日常生活当中,总会有些事情令你难以忘怀,这些事情是令你自豪或者让你惭愧呢?
现在请大家好好想一想!
二、创设情境,自主练笔。
1、同学(男女各一)分别说出他们最感触的事。
2、们是否听得清楚明白?
如不清楚明白,欠缺什么?
让同学们先自由讨论,然后发问。
师生共同明确:
事件的六要素。
3读例文《榜样》。
4学生交流自己听后的感受。
5指名说
6师生归纳本范文的特点。
7构思作文,列出写作提纲。
要求:
确定标题及中心思想,初步体现条理性和层次感。
学习小组里相互间讨论,修改各成员写作提纲,老师巡回辅导。
老师总结并明确作文要求
以记事为主并只写一件事,弘扬社会道德风尙。
交代清楚事件的六要素。
作文有真情实感和个性化表达。
8自主创作
A根据提纲先打草稿,修改,再工整的抄在作文薄上。
B在规定时间内完成。
三、修改讲评,巩固提高。
1、学生自读作文,自我修改。
2、小组内相互评改。
3、师生交流
4、个人完善。
四、归纳总结,课后练笔。
总结:
写作方法
写作习惯
修改习惯
字词句积累
阅读习惯
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- 山中避雨 风筝 避雨 教案