《山中访友》教学设计Word下载.docx
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学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
过程与方法:
精讲多读,以读促写。
教学中给学生充足的时间和机会自主阅读,以学生的阅读代替教师的讲解,在感受文章优美的语言同时,引导学生学习作者的写作方法,运用多媒体帮助学生实现“图”“文”结合,“欣赏”与“联想”结合
情感、态度与价值观:
激发学生热爱大自然,亲近大自然的美好情感。
教学重点及解决措施
感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情,体会作者表达情感的方法,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习运用。
通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。
教学难点及解决措施
感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情,体会作者表达情感的方法,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。
教学设计思路
本文的语言优美,意境清新,层次清晰,我主要利用多媒体声音,图像资料,借助图片,创设情境,让学生产生“视像”,引导学生入情入境,欣赏美景,品读课文,从而达到体会画中之情,文中之意的目的,从而完成教学目标。
1、激情导入。
2、理清层次,整体感知。
3、图文并茂,赏析课文。
4、总结写法,感悟作者情感。
5、拓展延伸。
6、总结全文。
7、作业布置。
依据的理论
根据新课标的的目标精神,立足于素质教育,结合本教材的特点,情境促读,读中悟情
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
会写8个生字,理解词语,感悟优美的词句,品味和想象作者所描绘的美丽的景色。
背诵自己喜欢的部分
多媒体图片及录音配乐朗读
教师演示操作,引导学生观察。
激发学生学习兴趣,激发学生热爱大自然的情感。
教学过程(可续页)
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一
激情导入
3
谈话演示图片激发兴趣
观察图片入情入境
激发兴趣
二
整体感知全文
10
提出问题作者去山中拜访的“朋友”到底是谁?
作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)(明确图示)依次是:
古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨~~山中的一切
李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?
自由轻声读课文,理解词语,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,组织交流。
了解文章结构,理清文章脉络。
感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情。
三
研读和赏析
20
提出学习要求:
学生先将有关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。
结合学生的回答,逐一品读精彩句段,深入理解文章内容。
学生根据教师提问,逐段解读品析,一一解答,感受体会。
体会作者表达情感的方法,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情)。
四
布置作业
7
(字词,背诵自己喜欢的段落,课后题)
巩固练习,强化阅读训练。
课
堂
教
学
流
程
图
一、激情导入
1,导语:
同学们,新学期刚开始,所以我想知道你们暑假都去哪玩了?
~~多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。
我们这学期学习的第一组课文,便将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然做一次不同的交流。
请同学们一起读课题。
2,看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?
(让我们带着丰富的想象,跟随李汉荣先生走进山林,去拜访作者“山中众朋友”。
)
二,整体感知全文
1,初读课文,整体感知文章内容。
要求:
请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读正确读流畅。
在读时纠正字音,将重点字词读正确并理解词语意思。
德高望重:
品德高尚,声望卓著。
津津乐道:
形容饶有兴味地谈论。
幽径:
隐蔽、僻静的小路。
波光明灭:
水波忽明忽暗的样子。
唱和:
一个人做了诗或词,别的人相应作答。
吟咏:
基本意思是指有节奏地诵读诗文。
2,读完后回答:
作者去山中拜访的“朋友”到底是谁?
作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)
(明确图示)依次是:
3,李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?
学生讨论后明确:
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
4,默读读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”;
鸟儿──“呼唤我的名字”;
露珠──“与我交换眼神”;
树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;
山泉──“要我重新梳妆”;
溪流──邀我“唱和”;
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;
悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;
白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;
云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结:
从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。
所以作者进山看景,自然便成了“山中访友”。
三,研读与赏析
(要求学生先将有关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。
)
1、第一自然段,问:
读后你感到作者的心情如何?
猜猜这是什么季节?
为什么?
“撞了个满怀”,形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。
因为风中含着“露水”,所以特别滋润心脾;
也因为风中含着“栀子花的气息”,所以在滋润中还带着一丝甜蜜。
这“走出门”后给作者的第一感受就不同寻常,说明了“山中访友”之行充满了好心情。
同时,也间接地点明这是初夏的一个早上。
2、第三自然段,问:
一进山,一眼就看到这座古桥(
课件:
课文插图古桥),老友相见,作者是怎样和他交流的?
(抓住“德高望重”一词)对古桥,作者在叙述时人称有无变化?
如果有,请揣摩一下变化的原因。
小结:
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”,不但写出桥的古老,也突出了它默默无闻得为大家服务的品质,表达了作者对桥的赞美和敬佩。
作者把“老桥”当做人来写,由第三人称转为第二人称,把自己对老桥的深厚感情生动地传达给了我们。
我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。
3、第四自然段,问:
“我”与树林里的一切是如何交流的?
作者进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。
请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受?
(抓住:
“知己”来理解)
鸟儿不是在鸣叫,而是在“呼唤我的名字”:
露珠也不是在晨光中闪亮,而是在“与我交换眼神”。
拟人化的手法形象地表达了“我”与鸟儿、露珠的默契和情谊。
树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。
这是多么奇妙的一种境界!
从这些联想中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊,那种走进大自然物我相融的境界。
4、第五自然段,问:
“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?
通过朗读感受作者将山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐都联想成什么了?
(有感情地朗读整段,小组讨论)
树林中的一切都是我的朋友,“我”与“朋友”打招呼是一组排比句,运用拟人的手法,把我们的深厚情谊淋漓尽致地表达出来。
采用第二人称,读来倍感亲切、热情。
5、第六自然段,(讲述)短暂而有深意的“仪式”就是大自然生生不息的循环,从“一朵落花”、“一片落叶”、“一块石头”中作者感受到了时间的变迁,生命的轮回,可见作者用心感受着大自然的一切。
四,布置作业(字词,背诵自己喜欢的段落,课后题)
五,板书设计
山中访友
李汉荣
友:
古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
反
思
通过这一课的学习,我深深的感受到,学生对本课的主要内容理解的很好,特别是写作方法体会的很深,理解得很透彻,课后的小练笔(仿写)充分说明了这一点。
这节课的教学模式有了很大的变化,教师只是一个组织者,引领者,学生才是课堂真正的学习的主人。
专
家
点
评
Miniquest设计模板
主题
适用年级 所属学科
情境 | 任务 | 成果 | 资源 | 评估
情境:
情境部分为问题解决提供了可信的具体情境,通常会安排学生扮演一个真实的成年人角色。
这部分的作用是导入学习情境,吸引学生的学习兴趣。
同时,这部分还往往以外显的形式提出学生们要回答的基本问题,使学生对学习目标有清晰的了解。
所设计的基本问题应该具有挑战性和能够激发深度思考。
任务:
任务部分描述要求学生探究的具体问题,这些问题是高度结构化的,即都是围绕基本问题派生出来的,学生可以沿着这些具体问题展开调查研究,借此获得回答基本问题的事实性信息。
成果:
成果部分告诉学生将如何展示他们自己产生的问题答案。
学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来,教师将借以评估学生的理解。
学生的成果需要对信息有适度的综合分析,呈现出解决问题的新观点,而不仅仅是展示网上信息。
成果还必须是真实的,与情境中赋予学生的角色相一致。
资源:
资源部分为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网上资源。
这些资源将提高网上搜索的效率和质量,对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。
评估:
评估是通过量规来实现的。
量规不但要有助于评价学生的学习成果,还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
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