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1．说教材　　

（1）对教材的分析和处理　　

①本课内容所选教材;

②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？

这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？

是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？

③对学生知识能力方面的培养有什么作用？

对学生将来的学习又有什么影响？

（2）教学重点与难点的确立　　

①课程标准的具体要求;

②学生的实际和社会实际;

③教材的逻辑结构和教学体系.　　

2．说教法与学法　　教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新.　　

（1）教学目标，教学重、难点；

（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；

（3）教师实际水平。

目的：

掌握知识,培养能力，开发潜能。

　　为什么要采用这种教学方法？

在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？

预计达到什么效果?

选择教学手段，如多媒体：

目的性、实用性、可操作性、新颖性。

3．说教学程序（说教学设计）　　说教学程序包括：

新课程导入,新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

（1）导入　　故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。

用什么方法导入？

有什么好处?

能有什么效果？

（2）讲解　　

①教师通过什么方式提出哪些问题?

如何促进学生积极思考？

教师起到什么作用？

学生参与哪些内容？

学生独立完成什么？

②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？

达到什么目标？

学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？

如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施？

　　③如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会，而且会学。

这是教学的关键,也是教学的精华。

　　　（3）评价教学效果（反馈）　　评价教学效果包括提问和课堂练习。

练习要有针对性、系统性.　　（4）归纳总结　　重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

　　4．说板书设计　　好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。

　　优秀的板书设计,不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点,讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际,遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。

这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。

二、说课的个性化策略 

（一）理论运用策略　　说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。

理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。

但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据,以达到增进说课效果之目的。

首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：

一要说课程标准对本节课内容的基本要求;

二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；

三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则,可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。

其次，还要把握好理论“深浅”程度。

“浅”了，仅仅点到,贴标签似的，固然不好；

“深"

了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来,也未必就好。

总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。

1．突出学科教学理念　　从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂.虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。

上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位,并发挥其指导功能和支撑作用。

没有现代教育理念的说课,便没有了分量、力度和光彩。

现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析.即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析）,但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法.大家承认“以学生为主体”,可在具体的教学中还是以教师为中心。

以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。

2．诠释学科教学思想　　从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。

教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计,不含教学理论的“说课”不能称为说课。

（二）程序设计策略　　按照一定程序科学地排列各项说课内容,这是说课的脊梁。

从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底.当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的,但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。

要求内容有详有略,不要面面俱到,重点内容重点说，难点突破详细说,理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提.说课在设计程序时可从下面几个层面展开。

1．教学背景分析　　教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境.教学总是在一定的起点上进行的,学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。

学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。

由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。

教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况。

关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

　　学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

因此,目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；

目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。

　　教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”,不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。

另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。

因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力.　　不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。

从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。

2．教学展开分析　　教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施,要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。

课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。

教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果.　

（三）情感策略　　“感人心者，莫先乎情”,情感是决定人的活动效率的重要心理因素。

情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃,从而提高说课水准。

在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想,让人受到感染,产生共鸣效应。

因此,教师说课时要准确表达情感。

1．说课要有激情　　激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感.教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情,合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。

2．说课要有良好的心境　　心境是一种微弱平静而持续的情绪状态.在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。

在现实生活中，心境的作用是很明显的,积极向上、良好平和心境可使人振奋,能把人的智能最大限度地发挥出来.说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。

说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分,也有可能发挥失常。

　　3．说课要有热情　　热情是一种强有力的稳定而深刻的情感,它可以左右整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力。

巴甫洛夫指出：

科学是需要人的高度紧张性和很大热情的.说课是一种新型教学研究活动,要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

说课的难度大，应试者对此经验还不丰富,必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素. 

三、说课经典真题示例 

　初中地理“南北气温的差异”说课稿 

　　【应试者作答摘录】 

各位评委、各位老师：

今天我说课的课题是：

“南北气温的差异”。

我将从教材、教法、学情与学法、教学程序、板书设计五个环节来进行。

一、说教材　 

（一）教材的地位和作用 

本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样　季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。

要了解气候首先要了解它的基本要素－－气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。

（二）课程标准的教学要求 

　　新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

（三）教材处理 

　　根据学生情况和教学实际,从以下三方面使用教材。

1．开放教学内容 

　　在教学中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然和社会。

2．精心设计活动 

　　在教学中，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现　“改变学生的学习方式,重视学生的学习过程”这一理念。

3．充分利用图像 

　　充分利用各种图形,使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。

（四）教材重难点分析 

1．重点

（1）我国冬、夏气温的分布特点及成因

（2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响. 

2．难点

（1）有关“等温线图"

和“我国温度带的划分图"

的分析判读。

（2）我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

二、说教法　 

（一）教学目标的要求分析与说明 

1．知识与能力 

（1）知道我国冬、夏气温分布特点。

初步学会分析气温的形成原因。

（2）通过阅读等温线图,培养学生判读分析等温线分布图的技能。

2．过程与方法 

（1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点. 

（2）通过阅读我国温度带划分图,了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

3．情感态度与价值观 

（1）对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。

（2）树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念. 

（二）教学方法的使用与分析 

　　本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际,主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件,将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性.通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。

三、说学法 

（一）学情分析 

　　学生在初一时已经学习了世界的气候,知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。

具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。

但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

（二）学法指导 

　　本节课主要从以下几个方面渗透学法：

1．自主学习 

　　指导学生学会阅读材料，从各种地理图像中获取地理信息，以图析文，发现问题，自我感悟,建构新知。

2．合作学习 

　　利用分组讨论，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高。

3．探究学习 

　　激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究,在活动中探究理解，探究后提炼观点。

四、教学过程 

　　根据以上对课程标准的把握和对教材结构、学生特点、教学策略的分析,我设计了如下教学流程,以更好地实现教学目标。

（一）创设情境,导入新课 

　　通过学生喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题：

从学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”,创设一个学生感兴趣的教学情境，符合学生的认知规律.如此设计也是根据新课程理念　“尊重学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发”,同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。

（二）读图比较，认识规律 

　　这是本课的重点环节，主要采用问题驱动方式,通过学生的自主学习来完成。

　　首先，用多媒体展示出一月份平均气温图,指导学生分析、探讨以下问题:

　　1．一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？

（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象。

因为这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等,均有较大差异。

） 

　　2．一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度?

　　3．计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？

　　学生通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：

冬季南北气温差异大（并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温最高的地方是南海诸岛）. 

　　然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图,通过读图分析，认识到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：

南北普遍高温（并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番）。

　　在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。

同时也解释了前面设置的悬念,还能激发学生主动提出问题的积极性－－为什么冬季南北气温差异大?

夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？

老师再次因势利导,让学生自主探究其原因。

进入到本节课的第三个教学环节。

（三）小组互动、探究学习 

　　此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生共同探究来完成。

老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材:

我国1月与7月平均气温图；

　海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。

　　学生合作探究、读图填表，总结规律。

　　引导学生通过已有的资料和知识储备总结出：

纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素.并进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因：

是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低（地形因素的影响）。

　　由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活,我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢?

由此进入第四个环节的学习。

（四）讨论交流、合作学习 

　　本环节主要是引导学生从生活体验出发，将地理知识和生活实际联系起来. 

　　首先，多媒体展示：

我国温度带的划分图及划分温度带的主要指标。

让学生认识气温和农业生产的关系，掌握各温度带的划分。

其次，引导学生小组合作、讨论交流，通过联系实际认识气温对人们的生产、生活的影响。

　　活动结束后,对这节课的知识进行总结,如果时间充裕通过课堂练习检验本节课学生学习的效果。

五、板书设计 

　　这节课的板书设计应直观、系统，不仅要能帮助学生构建知识网络，而且还能及时地体现教材中的知识点和重点，以便于学生能够理解掌握。

　　我说课的内容到此为止，谢谢大家。

【名师点评】　　这是一篇以自主探究和合作交流为主要学习方式的中国自然地理说课稿。

说课过程主要从以下四点进行点评：

　　1．说课人对地理课程标准和教材的理解和把握程度比较全面，对教学内容的地位和作用的理解、分析都很准确，对教学目标的贯彻落到实处；

对重难点的把握都很恰当.　　2.对教学方法选择的合理和有效程度体现了地理学科的教学要求和特点;

根据具体的教学目标选用教法，符合学生的年龄阶段特征，利于调动学生学习的积极性。

　　3．说课人设计的地理教学程序科学合理，具有较强的科学性、有效性和实用性。

三维教学目标落实到位，内容的安排充分利用了课程资源，贴近学生的生活，结构合理,重难点突出.在方法的选择和学法的指导上，抓住了学生的兴趣点,利于学生自主探究学习，满足不同学生的地理学习需要。

说课过程流畅自如，脉络清晰,环环相扣，逐层深入，没有丝毫拘泥于说课过程设计的痕迹。

　　4．说课教态比较自然，但语言不是很清晰，不够简练、准确，语速较快;

显示出内心比较紧张。