东师《课程与教学概论高起专》春第三次在线作业Word格式.docx

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2.5 

分

2. 

90年代以前，我国中小学教材是由

A.各学校自己开、发编写

B.北京教育出版社统一编写

C.人民教育出版社统一编写

D.教育科学出版社统一编写

3. 

“五段教学法”属于

A.斯宾塞

B.赫尔巴特学派

C.蔡斯

D.凯洛夫

4. 

（　　）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。

A.社会改造主义

B.人本主义

C.进步主义

D.结构主义

5. 

关于课程内容的选择与组织，早在１９世纪，（　）在《什么知识最有价值》一文中就曾阐述过。

A.泰勒

B.布鲁纳

C.杜威

D.斯宾塞

6. 

（　　）是现代学习方式的核心特征

A.独立性

B.主动性

C.合作性

D.探究性

分 

二、多选题（共4道试题，共10分。

）V1. 

1996年3月印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中的单独一部分列出，规定：

“普通高中课程由（　　）三级管理。

”

A.中央

B.地方

C.社会

D.学校

从课程变革和实施的角度看，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面几个方面的含义

A.倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习

B.倡导学生在课堂中更好地更充分地接受老师所讲的知识

C.转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程

D.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的

教学过程能够促进

A.探索知识

B.形成技能

C.培养智能

D.发展情感与态度

教科书的评价有以下（　　）维度

A.知识维度

B.思想品德与文化内涵维度

C.教科书应适应青少年的心理特点和发展水平

D.编制水平维度

E.教科书的编写应适应当前的教育环境、学生和教师的实际

三、判断题（共30道试题，共75分。

教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。

A.错误

B.正确

教师即研究者”其基本假设是，教师没有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。

“按年龄和知识水平将学生编班”是班级授课制的基本特征之一。

“一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目”这是复式教学的一种。

教育中的观察具有目的性、客观性以及能动性的特点。

班级授课制为学生准备了统一的教学进程表，统一的教学评价标准，统一的课程内容。

这有利于管理，有利于评价，同时也有利于学生的个性发展。

7. 

教师要创造性地使用教材，使教材内容转化为使学生愿学、易学、并能获得全面发展的教学内容。

8. 

班级授课制当中教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。

9. 

公平合理的教师评价不是教师专业发展的保障。

10. 

教学大纲提出了多元评价建议。

11. 

“一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同的科目”这不是复式教学的一种。

12. 

贝尔—兰卡斯特制，也称为“导生制”，产生于19世纪初的美国。

13. 

教育行政部门是为课程改革提供秩序保证，它是在课程改革之中运行的。

14. 

板书综合体现了教师教学的基本功。

15. 

程序教学模式的理论基础是人本主义心理学。

16. 

“探究性和实践性”是地方课程的特点之一。

17. 

班级授课制当中教学内容固定化、程序化，但能反映学生的实际需要以及学生的现实生活。

18. 

教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。

19. 

教育实验研究法具有可重复性。

20. 

必修课程无法使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格。

21. 

班级授课制有利于进行教学管理和教学检查。

22. 

从教学方法的外在表现形式看，教学方法向多样化和综合化发展。

23. 

“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性”不是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。

24. 

“概念性问题，即课程规划的要素是什么？

这些要素在概念上如何关联？

”不是课程设计模式重点要解决的一个问题。

25. 

表现性目标关注的事先规定的结果。

26. 

教育实验研究法为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础。

27. 

班级授课制教学时间和教学内容预先设计，能够及时吸纳一些新的必要的科学成果。

28. 

班级课堂问题行为都是学生自身的问题行为。

29. 

20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。

30. 

本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理等。