苏教版第十册语文第七单元备课Word下载.docx
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学科
语文
日期
月日
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》并背诵。
2、学会本课1个生字,理解古诗词句的意思。
3、借助阅读想象,感受六月西湖忽晴忽雨的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
重点
与
难点
理解诗句的意思,体会作者的思想感情,背诵古诗。
教学过程
活动板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
关于雨的成语
个别回答
核
心
过
程
一、揭题导入
读题,解题,了解作者
1、指名把题目读一读,注意读准(六月二十七日∕望湖楼∕醉∕书)
2、提问:
这是谁写的?
(苏轼)谁来介绍一下?
(简介苏轼)
3、今天我们就跨越900多年和苏老先生相会。
对于题目你是如何理解的?
这个“醉”该如何解释?
是不是这样解释呢?
学习后我们就能知道,再来齐读题目。
1、读题
2、了解背景
3、听范读
预设:
苏轼在杭州任通判之职时,一是写了很多关系西湖的诗词,二是修建了苏堤,方便了百姓交通。
活动一:
初读指导
1、提出自学要求。
要求:
(1)自读古诗,要求读准字音。
(2)标出停顿的符号,画出不理解的问语。
2、检查自读情况:
3、复习学古诗的方法。
1、按要求自读课文
2、汇报自读情况
(1)读古诗,正音。
(2)画出停顿。
(3)再读古诗,读正确。
3、说说以前学古诗的方法。
生字“遮”的教学。
学古诗的方法:
第一步:
释诗题;
第二步:
知诗人;
第三步:
明诗意;
第四步:
悟诗情。
活动二:
用“四步法”学习《六月二十七日望湖楼醉书》
1、指导理解诗题
2、指导了解诗人苏轼
3、指导理解诗意:
(1)哪些词语的意思你一看就明白了。
(2)还有哪些不明白的我们一起来讨论。
(3)指导理解全诗。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
4、指导感悟诗情:
(1)创设情境:
假如你来到西湖边的望湖楼上,看见了这疾雨急来急去的变幻景色,你心情如何?
会怎么诵读?
(2)指名朗诵,体会情感。
5、指导背诵。
1、理解诗题
2、知诗人苏轼
3、理解诗意
(1)说说自己理解的诗句
(2)讨论不理解的诗句
(3)说说全诗的意思
4、悟诗情
(1)进入创设的情境,体会作者的心情,诵读。
(2)有感情地朗读全诗
5、背诵全诗
1、写诗的时间、地点和心情,六月二十七日在望湖楼被美景深深陶醉了写的诗。
2、作者是北宋文学家苏轼,字子瞻,号东坡居士,与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
曾学过有关他的课文《但愿人长久》。
3、追问:
云怎样?
雨怎样?
风怎样?
水怎样?
活动三:
赏析古诗
1、指导赏析:
苏轼在写景时,是抓住什么特点来的?
你觉得哪儿最为精彩?
1、赏析古诗
说说这首诗的写作特点和精彩之处。
1、这首诗的写作特点:
景物多:
云、雨、风、水、山、船、地、楼。
变化快:
未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。
动态多:
翻、遮、跳、入、吹
2、苏轼50岁时再到杭州,特意写诗“还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。
”,足见他对这首诗的喜爱。
拓展阅读,
布置作业
对“对子”练习。
1、这首诗很有意思。
我们来做个对“对子”练习。
“黑云”对——
(白雨),
“翻墨”对——
(跳珠),
“未遮山”对——
(乱入船)
尝试对对子
板书设计
《六月二十七日望湖楼醉书》(宋)苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
第2课时
1、正确、流利、有感情地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》并背诵。
2、理解古诗词句的意思。
3、借助阅读想象,感受杭州西湖的美,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
背描写大自然美景的诗
个别背诵
一、激情导入
(课前播放杭州的风光)同学们,你们知道刚才看的是什么地方的风景?
谁到过这旅游?
说说你当时的感受。
是呀,杭州西湖素有人间天堂的美称,那儿一年四季风光如画,景色宜人。
尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返,心旷神怡。
(定格画面)看到此景,此时你最想说的是什么?
距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,让我们一起来看看:
(课件出示全诗)这就是我们今天要学习的内容。
说起杨万里诗人,你对他了解多少?
1、看视频,欣赏图片
2、读题
4、了解作者、写作背景
诗人介绍:
南宋诗人,字廷秀,号诚斋,吉州吉水(江西吉安)人。
他的诗语言清新活泼,想象丰富,具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点,被人称之为“诚斋体”,世称诚斋先生。
他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名,并称“南宋四家”。
他一生写了两万多首诗,今存4200多首。
初读理解
1、提出自学要求:
自读古诗,读正确。
指名读古诗。
哪些词语的意思你一看就明白了。
还有哪些不明白的我们一起来讨论。
2、组织交流:
3、指导理解诗的大致意思。
3、说诗意。
诗意:
毕竟是六月中的西湖了,风光和平时大不相同。
碧绿的荷叶好像与天相接,在太阳的映照下,荷花显得格外红艳。
赏读悟情
1、你还想了解什么?
2、组织讨论,反馈交流。
3、看着满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、这首诗表达了作者怎样的情感?
5、指导朗读背诵。
1、说说还想从诗中了解些什么。
2、同桌讨论
3、想象说话
5、有感情地朗读并背诵全诗
1、诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
2、诗人通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
比较赏析
1、《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗有什么不同?
作者怎样抓住特点写的?
2、这两首诗在写景方面有何相似之处?
1、说说两首古诗的不同之处。
2、说说两首诗在写景方面的相似之处。
1、《六月二十七日望湖楼醉书》——风雨天——景物多、变化快、动态多。
《晓出净慈寺送林子方》——晴天——只写“莲叶”和“荷花”,突出静态美,色彩美,无边无际的壮阔美。
——两句议论,两句写景。
2、都是写西湖六月美景,景中有情,情在景中,皆具诗情画意。
5
1、出示:
《饮湖上初晴后雨》《小池》
2、指导简单了解诗意
3、布置作业:
(1)把诗变成一幅画,把六月西湖的美景画下来。
(2)朗诵并背诵古诗。
1、读《《饮湖上初晴后雨》《小池》
2、简单说说诗意
3、作业
晓出净慈寺送林子方
(南宋)杨万里
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
25、望月
1、学会课文中的生字、新词,结合课文内容理解词语“剪影”、“外甥”、“沐浴”、“清幽旷远”等的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文内容,了解课文重点讲了“眼中月”、“诗中月”、“心中月”这三部分内容。
4、品读第二自然段,感受月夜美景。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读第二自然段,感受月夜美景。
古诗积累
自主背诵关于月亮的古诗
《古朗月行》、《水调
歌头中秋》、《静夜思》。
创设情景、导入新课
1、课前欣赏月亮图片,交流感受
2、揭题,板书课题,指导读题。
1、看教师板书,注意“望”的第三笔。
2、有感情地读课题。
感受预设:
我感受到了月光很柔和很皎洁。
初读感知,理清脉络
1、出示自读要求:
在文中画出生字词,给生字注上拼音,并把它读准;
把课文读正确、读流利,难读的句子多读几遍,直到读顺了为止。
(2)思考:
课文写了哪些人眼中的月亮?
2、板书:
我诗人小外甥。
1、学生自由读课文,完成自读要求。
2、交流自读要求。
教师巡视,帮助个别学生。
学生相互补充,教师及时评价
品读眼中月
1、出示一组词串,指名读。
吐洒清辉洒落长江
晶莹闪烁光斑跳动
黑色剪影镀上花边
2、这些词语其实都出现在课文的第2自然段。
自由读一读第2自然段,想一想:
这一自然段描绘了怎样的一幅画面呢?
3、再读读第2自然段,假如用一个词来形容今晚这江中月,你会用上哪一个词,并说说理由。
这一段就是写了“我”的眼中月。
(板书:
眼中月)
4、云淡风轻,玉盏般的圆月亮,悄无声息地悬在空中,那样的清,那样的静,你看,她悄悄地来了。
(课件,出示流动的画面。
),配乐朗读第二自然段。
1、学生自读
个别读,互相正音。
2、自由读一读第2自然段,想一想:
学生交流这一自然段的意思,在互相讨论的过程中,逐步简洁自己的语言。
3、自由地读一读课文的第2自然段,把让你心动的句子,心动的词画下来,再细细的品味,试着用一个词来形容今晚这江中月。
学生交流,读句子,说说自己的感受。
学生之间互相交流补充,有感情地朗读课文。
4、看课件,配乐朗读第二自然段。
交流时引导学生组织好语言。
教师专注倾听,适时提醒引导学生的语言表达。
初品诗中月、心中月
(一)诗人眼中的月亮
1、小外甥坐在我身边,看着月亮出神呢。
他向我提出挑战,要和我对诗。
这些就是作者和小外甥吟的诗句(出示文中的诗句)。
2、这些诗句都是哪些诗人在描绘自己眼中的月亮呢?
小结:
这些都是诗人眼中的月亮,相机板书:
诗中月。
3、诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
老师把沐浴的意思找了找,发现有3种理解,你能告诉我,应选第几个吗?
4、“清幽旷远”又是什么意思呢?
5、你们能试着把这“清幽旷远”的意境通过自己的诵读传递给大家吗?
(二)小外甥眼中的月亮
1、过渡:
课文不仅写了眼中月,诗中月,还写了小外甥的眼中的月亮,这一轮明月在小外甥眼里像什么?
2、出示幻灯片:
对呀,这就是小外甥眼中对月亮丰富的想象。
3、同学们,通过刚才的交流,(14——21)自然段都是讲了小外甥和作者心中的月亮。
老师也想请你们像刚才那样用三个字来概括。
心中月)
4、分角色朗读课文14——20小节。
5、同学们,作者以“望月”为线索,写了三部分的内容,你能说说文章的主要内容吗?
1、同桌分角色读一读作者和小外甥吟的诗句。
全班交流
男女生对读。
2、说说这些古诗的作者。
3、选项理解“沐浴”。
4、用词素合并法理解“清幽旷远”。
5、读课文3-13自然段,思考这部分主要写了什么?
学生回答这一轮明月在小外甥眼里像什么?
同桌练读,指同桌读
两人分读我和小外甥的话,齐读旁白。
同桌互说文章的主要内容。
全班交流。
指名朗读
教师适时提醒、点拨,并加以引导。
拓展延伸
1、找一找文中出现的六首诗,读一读。
2、找一找其他有关月亮的诗句,准备赛诗。
望月
我眼中月
诗人诗中月
小外甥心中月
1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子,感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美,激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
2、积累描写月亮的诗句,领略诗词意境,体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。
1、品读课文充满童趣幻想的句子,感受文本语句的美。
2、体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵,培养搜集资料、处理信息的能力。
背诵有关月亮的古诗
一、回顾全文,感受“月色之美”
1、这篇课文主要写的是谁?
2、在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?
3、出示“月夜江上美景图”。
学生看图后,出示第2自然段文字。
有感情地朗读课文。
1、回顾全文,说主要内容。
2、读小标题
3、有感情地配乐朗读第2自然段
赏月吟月喻月
在拓展品读中沐浴“古诗之美”
1、引导对诗,感受古诗的韵律美。
(1)引导学生对诗,出示文中的六句诗,播放《春江花月夜》的乐曲。
2、品读古诗,感受古诗的意境美。
(1)导入品诗环节:
你看这每一句诗词里,都镶嵌着一轮明月,诗人最是多愁善感,在有月的夜晚,诗人是怎么也睡不着觉的,诗人借月在诉说着什么呢?
你能从上面的诗词中悟出来吗?
(2)组织进行交流时,随机出现隐藏的图片和诗句。
(3)指导有感情地朗读。
3、组织赛诗
1、读好诗句,感受古诗的韵律美
(1)配乐自读诗句
(2)同桌对,个别对,师生对,男女生对。
2、读诗句,感受意境美
(1)进入品诗情境
(2)品诗交流感受
(3)有感情地朗读诗句
3、比赛背背其他有关月亮的古诗。
教师做出恰当地点评。
教师倾听,相机点拨,及时鼓励、表扬。
在迁移创作中放飞“想象之美”
1、诵读课文,感悟小外甥想象的奇特美。
(1)指名分角色朗读第三部分,让学生说说小外甥眼中的月亮像什么。
(2)出示“这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,……”引导学生绘声绘色地读一读。
(3)出示月亮的图片与诗句,多媒体演示月的阴晴圆缺与诗人的比喻,为什么小外甥的比喻使我感到惊讶?
(4)过渡:
小外甥不仅是个幻想家,还是个小诗人呢!
以诗的形式出现这一段话,老师配乐朗读。
2、给予想象空间,导出创作欲望。
(1)利用多媒体展示各种各样的月亮。
(2)指导学生展开丰富的联想,进行迁移创作,说说自己心中的月亮。
(1)分角色朗读第三部分,让学生说说小外甥眼中的月亮像什么。
(2)绘声绘色地读一读这段话。
(3)了解月的阴晴圆缺与诗人的比喻,说说为什么小外甥的比喻使我感到惊。
(4)在音乐声读一读这首诗,读出诗的韵味。
2、展开想象,激发创作欲望。
(1)欣赏月亮的图片
(2)展开想象,说说自己心中的月亮。
总结全文,升华情感。
1、月亮在我们的眼里也和小外甥眼里一样多趣,多变,而在作家的眼里却是多姿,多彩,在诗人的眼里又是多情,多愁的,为什么同是天上的一轮明月,一落在人间,落在人的眼睛里,为什么就不一样呢?
2、出示文中李白的三句诗与画面。
1、讨论:
为什么同是天上的一轮明月,一落在人间,落在人的眼睛里,为什么就不一样呢?
2、读文中李白的三句诗,感受诗人不同的创作心境。
不同的时期,李白心中的月亮也是不同,“眼中的月,就是人们心中的月呀!
”
1、背诵课文,积累语言。
2、整理搜集的资料,举行语文实践活动“诵月诗会”。
1、作业:
(1)读课文,背诵第二自然地
(2)课外搜集写月的诗、文章阅读积累。
赏月 吟月 喻月
以心观物,万物皆有情
26、灰椋鸟
1、学会本课8个生字,一个多音字;
联系上下文,结合
学生生活实际理解有关词语。
2、有感情地朗读课文,理清课文脉络。
理解有关词语,有感情地朗读课文,理清课文脉络。
背诵关于鸟的古诗
歌曲导入,引出作者
1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片,并播放歌曲《一个真实的故事》。
2、徐秀娟,在盐城工作期间,创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》,这就是我们今天要学习的文章。
徐秀娟对鸟类的热爱尽在其间。
1、了解课文作者的背景。
看教师板书,注意“椋”的写法。
读课题。
2、说说对灰椋鸟的了解。
她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工,仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号,把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。
1986年,她刚从东北林业大学深造结束,就接到盐城自然保护区的聘请,到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。
仅仅一年之后,这位来自东北的姑娘失踪了,她为了救护失踪的丹顶鹤沉入河底,永远地失踪了„„但是,她对丹顶鹤的关爱,对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田,这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵„„
自读课文,检查自学情况
1、提出自学要求
自由轻声地朗读课文
(1)读准字音,认清字形,画出生字新词。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)标出不理解的词语或句子。
2、检查自学情况
(1)指导理解部分词语的意思:
偶然、郁郁葱葱、排空而至、倾诉、栖息、呼朋引伴
(2)指名读课文
1、按照自学要求学习课文
2、汇报自学情况
(1)、读词语,理解词义。
(2)个别读课文
偶然:
事理上不一定发生而发生的。
郁郁葱葱:
本课指竹林苍翠茂盛。
排空而至:
本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。
倾诉:
完全说出。
栖息:
停留,休息。
呼朋引伴:
呼喊,引导同伴。
整体感知,理清文章脉络
1、提出再读要求:
自读课文,找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,读一读。
2、指名读这些句子所在的段落。
3、指导给课文分段,概括课文段意。
4、指导概括课文的主要内容。
1、自读课文,找出相关段落读一读。
2、个别读相关段落,说说这一段落主要写了什么。
3、按照脉络跟课文分段
(1)小组交流讨论
(2)全班交流
(3)讨论分段情况
(4)交流段意
4、概括课文的主要内容。
各段段意:
一(1、2):
写“我”和同伴来到林场,准备观看灰椋鸟归来。
二(3~5):
写灰椋鸟归林时的壮观景象。
三(6):
写“我”归来时的感想。
课文主要内容:
课文写了“我”和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过。
(重点在生动具体地描述“鸟儿归林的壮观场面”,表达自己爱鸟的心情,赞颂林场工人的辛勤劳动。
)
学习第一部分
1、提出学习要求:
默读第一、二自然段,思考:
(1)灰椋鸟有什么特点?
(2)一开始,“我”对灰椋鸟是什么态度?
是什么原因改变了“我”的看法?
(3)“我”和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景?
2、组织交流
1、按要求学习第一自然段
2、读课文,交流
1、灰椋鸟:
嘴尖尖的,背灰灰的
2、一开始,我认为灰椋鸟没什么好看的,后来看了有关灰椋鸟的电视录像,就改变了看法。
指导书写,布置练习
1、指导书写,完成文后习题2。
2、布置作业:
抄写习题3中的词语
1、完成文后习题2。
2、完成作业:
决定观察鸟儿归林感想
月日
1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段;
2、学习造较复杂的比喻句,情感:
培养学生的想像能力。
3、学习本课作者对鸟类、对树林、对大自然的热爱之情,对造林工人的赞颂之情;
4、增强保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识,并落实到实际行动上。
学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段。
复习导入,创设情境
1、《灰椋鸟》这篇课文写了什么事?
2、引读
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