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(3)Playingthegame--Workwiththesituation:
Workingroupsof3,onepersonactsasthesculpture,theothertwoareartists.Designthesculptureaccordingtoanadjective.Studentsinothergroupsguesswhatthewordis.
作为课程的导入,William所设计的三个小游戏都要求老师的亲身参与,设计表情,表演动作,老师们忙得不亦乐乎,欢笑声不断。
在游戏的过程中采用的就是表演的形式。
2.Discussion
(1)Howwouldyoudefinedramaintheclassroom?
(2)Howwoulddramausedinteaching?
(3)Whatarethebenefits?
(4)Whatarethechallenges?
在分组的讨论和全班的讨论中,老师们对于课堂中表演的形式持有肯定的观点和态度。
Drama这种形式在真正的课堂中所使用的频率是不尽相同的。
低年级的情境教学中使用频率最高。
其次就是对话表演的练习较多。
那么回想自己的课堂上,drama的形式也是有的,但是很少,主要体现在读后的练习设计中主要以对话或访谈形式进行,或是剧本单元的阅读课上进行表演式的复述。
我们也讨论了drama形式的利与弊。
在我看来,drama的形式为学生创设了很真实而有趣的场景,能够让学生们更好的融入其中。
同时增加了活动的趣味性,让学生更有兴趣,有自信。
在表演的过程中,增加了与同学的合作意识,提高了自信心。
而教师设定的Drama的目标清晰,要求明确。
所以是一个很好的活动形式。
但是,drama的活动也存在一些现实的问题。
如:
对学生的要求很高,会有同学出现抵触情绪。
活动的过程中难免会出现课堂管理的问题,如太吵,时间不好把控。
每个小组的反应和表现会有不同,如何更公平的进行评价?
性格内向的同学也可能不善于表达会感到尴尬等等。
3.Discussion
Howcandramabeusedinlanguagelearning?
那么到底该如何在课堂中应用表演的形式呢?
我们在课上一起总结了几个关键词:
activities&
games;
pronunciationwork;
studentrelateddialogue;
role-play;
reallifestimulation;
puttingonplay.
我认为:
1.要根据学生能力水平层次的不同进行表演活动的划分。
同时还要关注到学生的学习兴趣爱好,兼顾到学生不同的学习需要,做到有针对性地设置任务,并留给学生发挥的自由空间,来提高学习的自主性和积极性。
2.根据教学活动的进展情况灵活选择情境表演的形式。
表演的活动必须围绕教学主题展开。
比如课堂的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式,那么我们表演的重点就应该放在英文朗诵或英文情景剧对白上。
要注意表演的方式以及表演时限。
3.要注重根据学生的能力水平和个人交往进行小组的划分。
学生的能力水平和英语学习的兴趣都不一样,如何将学生划分成不同的小组?
通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组,以达到共同进步的目的。
但在这种划分标准下,如何既能够继续深入提高水平较高学生的能力,又照顾到水平较差的学生的表现,这就需要我们认真思考。
同时表演活动的设置不能过于娱乐化,扩大化,而忽视学习的本质目的。
也不能脱离现实生活的实际应用。
表演作为英语课堂教学的一种有效的创新形式,将每一个学生在对话表演中都赋予了不同的角色,其英语综合能力的掌握和提高提供了机会。
这项教学活动的组织和实施还需要我们的进一步的尝试、总结和思考。
Part2:
Dialogue
对话练习的形式是我们课堂上的常态活动。
也是锻炼学生听说能力的很好的一种方式。
在这节课堂上,如何利用对话来教授语言知识,练习口语呢?
William与我们一起进行了几个活动的开展,令我大开眼界,有些活动的设置很有利用价值哦!
1.Makeadialogueaccordingtothepicture.
2.Makeadialogueaccordingtothesituation.
1.2两个活动根据图片和情境进行对话练习,是组织对话教学的最普遍的一种方式。
活动的设置很简单,可以利用充当课前的导入,读前、读中、读后的活动也都可以选择使用。
能在一定的程度上引导学生进行词汇和语言的brainstorm和organization。
本节课上,我们讨论的情境就很丰富,我组的情境是attheentranceofmaternityward.在小组展示完以后可以让其它小组进行情境的猜测。
从而练习了听说。
3.Completethegapstothedialogue.
我们被分成两组,每组进行相同对话但不同的挖空的练习。
A组中挖空为功能词汇;
B组中多为重点实词词汇。
之后重新两两分组(保证每组一A一B),小组讨论后分析两组题目的难易度。
然后进行了对话的操练。
并且再次加入了demandhigh的要求,对对话中的句子进行语气强弱,单词重读,语音连读省读弱读,词块提炼等等的练习。
这个练习的两个难易练习就可以根据学生的实际水平进行分配。
而对对话的补充学习更是提高学生口语表达能力的很好的做法。
4.Actoutthedialogueinpairs.
1
2
这个练习体现了循序渐进的一个过程。
首先,练习表演对话1。
其次,加入表情、感情、动作表演对话2,这就使得语言鲜活了起来,也让学生对语言有了更丰富的感知和理解。
5.Makedialoguesaccordingtothesituation.
第一种形式,教师给出一个句子,学生每人一句话补充成对话的形式。
第二种形式更具挑战性,学生根据情境,每人轮流在规定字数内进行对话的编写。
如第一句12词,第二句11词,第三句10个词...
6.Listentoadialogueandpayattentiontothewordsthathavedoublemeanings.
最后的这个对话Myblackberryisnotworking练习很有趣。
我们先是读对话,通过who,how,where,why,what.来初步感知内容。
其次分析对话适合的学生的水平和原因。
再次通过看视频,分析学习对话,研究双关语语句,进一步对对话进行掌握和理解。
这符合在情境中进行语言的学习的方法。
这种对话的形式就像是一篇阅读理解题目。
我认为可以补充上后期的读背和表演的形式。
对话的形式是学生练习“说”的基本形式。
在日常的教学中。
我们需要注意几点问题:
1.教科书的对话。
课本的对话设置目的是为了介绍语言知识,语法还是等等。
多是以单元话题为主,我们的训练处理可以细致而灵活。
如让学生互相表演,听说结合;
让学生创造性的改变对话的话题内容保留原形式;
引导学生关注或改变说话人的语气和态度,加入手势,肢体语言等等;
多问学生人物关系,对话情景等等。
2.在活动中运用对话形式。
两人一组或几人一组的小组内对话活动;
小组教室前展示表演形式;
背对背的打电话场景;
编对话写剧本等等。
3.关注一下全班同学的参与热情。
尤其是对话展示时,保证其他同学认真听和学习,可以布置小任务,如指出发音的不足之处等。
总之,不管是表演还是对话的形式都是语言在情境中的使用和练习。
教语言的最高境界,就是让学生学会欣赏语言。
所有我认为说的练习是非常必要的。
这也是高中阶段我很忽视的一个问题。
在教学中,我们虽然不可能将真实的生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握语言内容。
所以对话和表演也正是丰富我的课堂的绝好的活动选择。
今天又涨知识了!
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课堂活动
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